海燕教案編排

海燕教案編排

一認識海燕的象徵意義。

二瞭解象徵寫法和作用。

三培養朗誦能力。

教學設想：

《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要爲理解海燕的形象服務。

第一課時：

教學重點：

一介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

二朗讀課文。

三初步理解海燕的象徵意義。

四劃分全文的結構層次。

教學過程和內容：

一介紹背景知識。

△板書：海燕高爾基

△今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就爲生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫於1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會爲紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說，初中二年級語文教案《《海燕》教案設計8》。3月4日，幾千名大學生和工人爲抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極爲憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認爲它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作爲一篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣爲傳播，一時間成爲最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由於《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。於是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，爲高爾基送行。高爾基剛到來，人羣中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理並揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

二朗讀《海燕》；試擬副標題。

由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

△範讀結束，學生試讀。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

△試給本文擬一個副標題。

教師提出要求：①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯繫，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

［說明］學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的鬥士反抗上天的精靈

渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者

勝利的預言家無畏的革命者

革命的先驅者劃破烏雲的利劍

△再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）

讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。