三年級上冊《爬天都峯》說課稿
作爲一名教師,就不得不需要編寫說課稿,說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎?以下是小編收集整理的三年級上冊《爬天都峯》說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《爬天都峯》說課稿1
【說教材】
(出示遠程圖片)今天我爲大家說的是《爬天都峯》這一課。這是學生從低年級升入中年級,學習的第一組第3篇課文,透過本組教學,幫助學生儘快地適應中年級的語文學習,逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的,描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學,第一課時初讀課文,整體感知,自學生字詞,檢查評議,書寫生字。
這裏我單說第二課時:提示課題,提出學習任務讀議結合,理解重點句段,依據板書,弄清全文之間的聯繫。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯繫上下文理解詞句;注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力;學生能初步體會人物的思想感情。
【說教學策略】
1、利用豐富的遠程教育資源,讓學生享受優秀的教學服務。
2、現代教育技術爲學生提供了豐富的學習資源,生動形象的畫面,能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢,營造一種學生喜聞樂見,生動活潑的教學氛圍,充分調動學生的非智力困素,使其主體作用得到更好的發揮。學生對於難以理解的抽象內容,可根據媒體上提供的內容找到答案。例如:天都峯的特點學生就可以在多媒體中找到。
3、小學語文課是一門基礎課,透過詞句的理解,基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上,這樣的方法爲學生的學習提供了一把鑰匙,正如葉聖陶先生說的“教是爲了不教”。
【說教學目標】
1、認知目標:理解重點詞句,體會人物思想感情。
2、能力目標:培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文,分角色讀課文。
3、情感目標:教育學生學會從別人身上汲取力量。
【說教學重點】
體會句子,能從別人身上汲取力量。
【說教法】
針對教學內容,我打算在教學中充分藉助遠程教育接收的課件,讓學生展開想象,進行形象思維訓練。從圖中理解體會,教師透過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學,以情景教學法激發興趣,使其樂學,從而提高課堂教學效果。
【說學法】
腦動心到,心口一致,合作交流,疑難共解。
【說教學過程】
一、引入課題,分析題眼
(1)先以質疑的方式,引入課題,用多媒體展示一幅山峯的圖片,質疑:我們怎麼才能上到山上去?(課題《爬天都峯》)並透過多媒體展示遠程教育資源中天都峯的圖片,創設情景、激發興趣,讓學生體會到天都峯怎麼樣?有什麼特點?引出天都峯的高和陡。然後讓學生展示一下蒐集到的天都峯的有關資料,並小組交流。再透過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳並用。這爲後面的體會思想起到鋪墊作用。
(2)朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀],按“爬山前——爬山時——爬山後”把文章分爲三部分。
二、品釋詞語,明白道理
1、(出示遠程教育資源圖片)學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分,小組討論:天都峯有什麼特點?找出句子讀一讀。
2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,聯繫上下文理解“奮力、手腳並用、終於”等詞語。小組討論:人物的動作、語言,體驗我的心情。
3、自讀第三部分,自由討論:老爺爺爲什麼要謝我,我爲什麼要謝老爺爺?“居然”是什麼意思?如果用上別的詞語效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)並分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話,品析“汲取”是什麼意思?你從爸爸的話中懂得了什麼道理?(善於從別人的身上吸取力量)
4、拓展學習(遠程教育資源),想一想,假如你在爬天都峯,請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
三、教學反饋與情感教育
這節課同學們都學習得很積極,課文《爬天都峯》主要講了在暑假裏,爸爸帶“我”去爬天都峯,“我”與一位素不相識的老爺爺,互相鼓勵,一起爬上天都峯的事,從這件事,你得到了什麼啓示呢?我們今後遇到困難應該怎麼做呢?(要從別人身上汲取力量,幹什麼事只要不怕困難,勇於攀登,一定能成功)。從而體現了情感教育滲透於教學過程中。
【說板書】
板書是一種重要的教學輔助手段,也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峯》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線,體現教學重點和難點。
高、陡爬天都峯
奮力(攀着……上手腳並用……爬)終於
不怕困難奮發向上
《爬天都峯》說課稿2
【教學目標】
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
4、能過課件感受天都峯的“又高又陡”,從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;透過朗讀學習並討論瞭解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心,在與人相處的過程中,善於互相學習,互相鼓勵,共同進步。
5、懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
【教學重點】
瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
【教學準備】
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、課件。
【課時安排】
三課時。
【探究過程】
第一課時
一、以舊引新,扣題匯入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,瞭解了黃山的雄奇秀美,誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書:天都峯。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?
二、自讀課文,學習生字
1、帶着問題聽教師範讀課文,瞭解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確,把課文讀通順。
3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況:
⑴小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
⑵全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文,感知大意
1、指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義:
石級:石頭臺階。
仰望:擡頭望。
攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。
鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。
四、指導寫字,掌握筆順
1、教師範寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其餘生字。
五、佈置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題,承前啓後
1、作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?
討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流,出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
4、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化。
⑴出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
⑵體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
⑴學生讀書圈劃。
⑵學生交流:
引導學生聯繫上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
⑶引讀第7段,從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
三、啓發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想。
多媒體出示思考題:
⑴老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想?
⑵他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢?
⑶後來,他是怎樣爬上天都峯的?
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
四、總結課文,明白道理
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
第三課時
一、課外延伸,交流課餘生活
1、這幾天,你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一週學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收穫、感受。
2、指名交流,師生評議。
二、完成作業
聽寫、基礎訓練練習。
三、課後小結
知識技能目標完成地不錯,但是情意目標稍欠火候,對於戰勝困難,互相學習鼓勵品質,只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好,生活較舒適,沒有碰到過什麼困難,所以沒有實際生活的體會。
常規方面今天有了一個很大的突破,學生讀書聲音大了,不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。
【板書設計】
爬天都峯
爬山前──爬山時──爬山後
《爬天都峯》說課稿3
教學目標:
1、講讀全文,教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格。
2、掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。
教學過程:
一、談話匯入,交流資料。
同學們去過天都峯嗎?誰能介紹一下有關天都峯的資料?(去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。)
如:天都峯:是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的.狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題,質疑。
1、誰爬天都峯?
2、怎樣爬天都峯?
3、在爬天都峯的過程中發生了什麼事?
4、寫這篇文章的目的是什麼?
三、帶着問題學習課文。
1、瞭解大意:本文寫了一件什麼事?主要寫誰爬天都峯?帶着問題默讀課文。
(本文主要寫了暑假裏,爸爸帶“我”去爬天都峯,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。)
2、理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景?(1—5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事?(6—7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話(8—10自然段)
3、抓住山峯險勢,透過朗讀,理解“我”的心理。
“我站在天都峯腳下擡頭望:啊,頂峯這麼高,在雲彩上面哩!”告訴我們峯頂很高,是運用誇張的手法,寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4、抓住“奮力而攀”,透過朗讀體會登峯之艱難。
①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。
②“一會兒攀着鐵鏈上;一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果,還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峯,必須奮力向上,勇於攀登,才能達到目的。
5、抓住“互相道謝”,透過討論,明白登山成功之理。
同桌交流,談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行爲的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料,根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。
透過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峯的。
6、有感情地朗讀,體會爸爸的話。
(1)自己動手畫出爸爸說的話,認真讀一讀,“汲取”是什麼意思?(吸取)
(2)爸爸說的話“真有意思”你怎麼理解?
(這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。)
(3)爸爸爲什麼說這句話?(這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)
四、總結全文
在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善於從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。
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