《爬天都峯》第一課時說課稿

設計理念：

在新課標指導下，我本着“以人爲本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎爲教學起點，以促進學生語文素養的提高爲目標，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文字語言，凸現語文字體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

下面，我就“以人爲本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

教材解讀：

《爬天都峯》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。透過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

教學目標：

1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峯”兩個生字。

2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的.品質。

3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峯險峻的句子。

教學過程：

一、激趣揭題，書寫生字

1．出示天都峯的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裏的金雞叫天都嗎？請看

大屏幕，這就是有名的天都峯！天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟着作者一起去感受爬天都峯的滋味。

2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峯

3．齊讀題目。

教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

二、初讀課文，整體感知

1．課文裏都寫了誰去爬天都峯？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2．學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認爲難讀的地方。

3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認爲難讀的地方讀給大家聽聽。

4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5．課文寫了誰去爬天都峯？指名說“我”是一位――板書：小朋友

這是一位怎麼樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎麼寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

在這個環節中，透過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學習，爲深入學習課文打下基礎。透過給學生充分的讀的時間，讓學生在讀讀劃劃理清文章的思路。

三、體會“險峻”，背誦積累

1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峯，（板畫：天都峯），準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峯的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什麼？

3．出示句子：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峯險峻？圈出來。

②指名說，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峯就叫筆陡。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因爲山峯如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈纔會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峯直入雲宵啊！齊讀。

天都峯高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

④背誦寫天都峯的句子。

4．小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峯下，她會怎麼想？

指名說，師：她的心裏直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

四、研讀爬山，體驗艱辛

4．他們倆又是怎麼爬上這座險峻的山峯呢？快去讀一讀。 哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

指名說，談感受

根據學生回答，板書：攀（這麼陡峭的山峯，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓着這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳並用

5．朗讀：這麼險峻的山峯，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

7．究竟是什麼支撐着我和老爺爺登上了這座天都峯呢？我們下節課繼續學習。

五、學習寫字

學習 爬 峯 頂 範寫 臨寫 交流 看誰能爬上這座寫字的山峯。

板書設計：

3、爬天都峯

高 奮力爬

板書是文章的精髓和脈絡，使學生一眼明瞭文章的思路，我的板書力求體現這些。