五的乘法口訣小學二年級數學上冊說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的五的乘法口訣小學二年級數學上冊說課稿，歡迎大家分享。

五的乘法口訣小學二年級數學上冊說課稿1

一、教學目標

數學教學首先關注的是教育，其次纔是教學。要充分利用數學知識這個載體，讓學生透過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力都能得到培養和發展。因此，我根據新課程要求，結合教材特點和學生的認知規律，設計瞭如下的學習目標：

（1） 理解記憶5的乘法口訣，並能運用口訣進行表內乘法的計算。

（2） 經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。

（3） 透過找規律，歸納口訣，培養學生探索新知、語言表達、合作交流的能力

1、 教學重點、難點

表內乘法是學生學習乘法的開始，他是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。讓學生體會乘法運算的意義，在理解的基礎上熟記5的乘法口訣，並能運用口訣進行表內乘法的計算，是本節課教學的重點。其中，親歷並理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用是本節課教學的難點。

二、教學設想

新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

1、 密切聯繫生活，創設問題情境。

數學教學需要注重知識和生活實際的聯繫，只有創設了親切、自然、貼近生活的問題情境，才能激發學生解決問題的慾望，從而讓學生在快樂中參與學習。本節課從學生喜歡的謎語入手，以手爲樣本，常設情境匯入，從而引出5的乘法口訣，猶如練習中，把5的乘法口訣和生活中常見的時鐘聯繫起來，使學生倍感親切，而且更加容易記憶。

2、 重視學生原有的認知水平

新課表的一個重要理念就是課堂學習要與學生的原有經驗相聯繫，要從學生已有的認知結構和生活經驗出發。在本課中我根據學生的已有經驗，讓學生看圖後自己說出是1個5，算式就是1×5或5×1，自己編出口訣一五得五，在動手操作中完成後面的口訣。

3、 在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養。

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處於積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我儘量放手讓學生去說、去做，使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力都得到不同程度的發展。

三、教學流程

以更好地實現教學目標爲目的，建構主義理論爲指導，我將本節課的教學過程分爲4個部分：

● 創設情境，激活原有經驗認知結構；

● 合作探究，引導主動進行認知結構；

● 鞏固應用，強化已形成的認知結構；

● 拓展延伸，運用新知結構解決問題。

這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習的過程，並已到學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的慾望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

1、 謎語匯入創設情境

“十個好兄弟，分成兩個班，互相團結緊，排山又倒海”——這個關於手的謎語，把學生帶入一個寬鬆愉快的氛圍，並且迅速進入到最佳學習狀態中，激發了學生主動參與課堂的熱情。

接着讓學生探索新知，說出幾個5，並寫出相應的乘法算式，透過計算一個5，到5個5，學生會發現如果把乘法算式寫成加法算式，在用加法來幫助計算得出答案，實在太麻煩了，這時就需要一種新的更好的方法，就是用乘法口訣來幫助計算。這樣即使學生體會到了運用乘法口訣的必要新，又激發了學生的學習動機，水到渠成地引出了今天的學習內容。

2、 合作探究，突破難點

根據學生的起點，在教學之前，很多學生對乘法口訣已有了一定的瞭解，教師就必須引導學生把精力放在瞭解每句口訣的來源和每句口訣的含義上來。我讓同桌合作交流編完整的5的口訣這一環節的設定，爲了給學生創造一個參與數學活動的空間，讓學生充分地進行自主探索、發展創造、討論交流，在互相啓發的學習過程中，能力得到發展。

3、 反饋練習，加深理解。

記憶5的乘法口訣，是本課的重點之一，而練習是學生熟記乘法口訣的基本途徑。教師只有選擇了生動有趣又行之有效的練習形式，才能激發學生的興趣，達到預期的目的。

4、 拓展延伸，運用新知結構解決問題。

創設認識錶盤，快速說出1分鐘是一個五、2分鐘是兩個五、3分鐘是三個五、5分鐘是5個五……訓練學生的快速反映，將知識得以鞏固和提高。

四、教學預想

本節課學生運用多種方法在多媒體課件的輔助下得出5的乘法口訣，並運用口訣解決實際問題，讓不同程度的學生能發表自己的意見，只要正確的都給予肯定，使每個學生都能參與到活動中來，體會到了成功的喜悅。

五的乘法口訣小學二年級數學上冊說課稿2　　

一、設計理念

小學數學作爲義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負着發展學生的思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的'過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用。特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識等多方面素質的協調發展。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。透過學生自己的活動來提示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。

二、說教材：

本課時的內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤爲重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但透過讓學生從生活實際出發，數一數一隻手有幾個手指，兩隻、三隻、四隻、五隻各是多少手指，再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬於學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

因此，本節課的教學目標定爲：

知識與技能目標：

（1）讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

（2）掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

（3）在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，初步培養學生觀察、分析、推理的能力。

情感、態度與價值觀目標：透過各種活動使學生積累積極豐富的學習情感，培養學習數學的自信心。

三、說教法：

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啓發式的教學方法。二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，所以我想到了每個人都有的手，透過數手指，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。考慮到學生膽小，發言少，我盡最大努力對學生進行啓發。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中採取扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現教師爲主導，學生爲主體的“雙主”活動體系。

四、說學法

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，爲了激發學生自主學習科學的方法，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題，理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功，學習的快樂。

2、在獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小小組合作交流活動，透過討論完善自己的想法。

3、透過遊戲性質的練習，鞏固口訣。

五、說教學程序。

葉聖陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”

首先，教學有四個層次，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，採用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

此外，合理設計練習，強化新知。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有：降落傘、看花片找規律、送信等活動，讓學生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

由於我經驗不足，在教案的設計以及課堂教學中，肯定存在這樣、那樣的不足，望各位老師批評指正。