《一個小村莊的故事》說課稿範文

一、說教材

《一個小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個單元的訓練重點是“保護環境”。課文透過一個小村莊從環境優美、可愛到最後被大雨和洪水沖毀的故事，教育學生要愛護樹木，保護周圍環境，維護生態平衡。

文章時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性的高度統一。

本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文字特點、單元訓練重點、新課程標準和學生實際，制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

3、聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。

教材雖短，但語言樸實，含義深刻，所以引導學生聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子應作爲教學重點。而聯繫生活實際理解本文所蘊含的深刻道理是教學重點。

二、說教法

由於本課篇幅短小，語言簡潔，但蘊含着深刻的道理，所以教師作爲引導者參與課堂教學的始終，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我透過觀察、談話、創設情境，引導學生自主學習；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

三、說學法

依據學生年齡特點、文字特點和教學目標，採取自主、想象、交流把“以讀爲本，讀中感悟”作爲本課主要的學習方法。

四、說教學過程

在本課的教學中，爲達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。

板塊一 創設情境，感受小村莊的美

我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看着畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在於訓練學生運用語言的能力。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特徵，透過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處於一種張開的狀態。在他們幼小的心靈裏，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。後來小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設定了圖片，讓學生心靈與村莊的前後情景進行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進文字。

板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅

新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個板塊中，我主要指導學生透過有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個別讀，讓學生充分與文字對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。透過朗讀，讓學生從中悟出正是因爲這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會文章所蘊含的深刻道理——保護環境。

板塊三 加強詞句訓練，深化對課文的理解。

本文的許多句子含義深刻，既點明瞭文章的主旨，又能讓學生展開想象的翅膀進行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的`體會，樹立了環保意識。兩次句式訓練，讓學生充分感受村民們對樹木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水捲走的結果。

板塊四 拓展延伸，情感昇華。

適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，昇華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文字，走進作者的心靈後，我這樣引導學生：“一個美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個令人深思的故事。從這個故事裏，你得到什麼啓發呢？”問題的提出，學生的話匣子開啟了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然後觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。在最後的課後作業，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。

五、板書設計

這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目瞭然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

【板書】一個小村莊的故事

美麗    森林鬱鬱蔥蔥

（空氣清新甜潤）

小河清澈見底 斧頭  什麼都沒有了

天空湛藍深遠