一個小村莊故事的說課稿範文

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的一個小村莊故事的說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

《一個小村莊的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二組以“環境保護”爲主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語調，優美而富於變化的語言爲讀者描繪了一個小村莊早先美麗的村貌，後來由於人們隨意地砍樹，導致了村莊的消失。文中“鬱鬱蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語畫面感強，讀來琅琅上口，是讓學生品味、積累語言的好材料。而在描寫人們隨意地砍樹中，作者又用上了兩個誰家，一個拎字，三個變成，這些關鍵詞語以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領學生細細地品味，培養語感，領悟文字內涵。

二、說設計的理念

語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在本課時的教學中，我積極爲學生創設問題的情境，引導學生抓住關鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啓迪，體現語文教學工具性和人文性的特點。

三、說教學目標

基於教材的分析和課標對第二年段學生的學習要求，我預設了以下教學的目標：

１、會認13個字，正確認讀“鬱鬱蔥蔥”等10個詞語，聯繫上下文或生活經驗理解詞義。

２、能有感情地朗讀課文1-3段，理解課文內容；抓住重點詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。

３、培養環保意識，嚮往人與自然和諧相處的美好境界。

四、說教學重點、難點

依據教學目標和我班學生學習的特點，我預設教學的重點爲：

１、能有感情地朗讀課文1-3段。

２、抓住重點詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環保的主題能有所感染。

這是教學的重點，也是難點。

五、說教學前的準備

學生方面：課前我佈置了預習，要求學生把課文讀通順，想想詞語的意思，提出不理解的問題。

教師方面：依據教學的要求製作課件。

（課前預習是種良好的學習習慣，透過教師的指導，能培養學生的探究意識，提高課堂教學效率。）

六、說教學的流程

根據以上的分析，我預設了以下幾個版塊的教學：

第一板塊：課題質疑，匯入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫話，領悟內涵。

下面，我將着重說一說，教學中是怎樣突出重點，突破難點。

第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環節分三步展開。

１、請學生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個怎樣的故事。

（由於課前佈置了預習，可以讓學生在課堂上培養默讀的能力，帶着問題讀文，培養邊讀邊思的習慣）

２、反饋交流。

（1）詞語認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀。

（2）說說哪些字容易寫錯或認錯？指導書寫生字“湛”。

（3）再說說你已學懂了哪個詞？引導學生用多種方法理解詞義。

（詞語教學是三年級教學的重點之一，以上三個步驟，由感知到理解，符合學生認知的規律）

（4）說說課文主要寫了一個怎樣的故事？鼓勵學生用自己的語言概述課文的主要內容。引導學生根據文章的開頭，結尾來概括。教師隨機板書：美麗——消失這兩個關鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書：不斷砍樹最後請學生依據板書用一句話概括，教師小結學法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學生閱讀的心理，也是課標對中段學生的要求，教師要引導得當，使學生得法）

第三板塊：聚焦美麗，深入話題

（1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個的詞語，描寫了村莊的美麗，可以讓學生細細品味）

（2）選擇一個詞語，說說村莊的美麗，請學生讀出自己的感受。（這一環節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語感，增強學生個性化的體驗）

（3）師生合作讀，引導質疑，這個美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎麼知道的？引導學生抓住“早先”這個詞，說說你的疑問，培養學生的探究意識，把話題引向深入。

第四板塊：圍繞變化，探究原因

教師談話匯入主題並出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯（之所以選擇這個重點句爲契入點，是因爲這個句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因爲人類無窮無盡的慾望，飽一已之私，才毀去了這大片大片鬱鬱蔥蔥的森林）

而三年級的學生學習能力有限，因此，我們的老師要精心設計問題，爲學生創設問題情境，使學生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞着這個重點句，我設計以下幾個步驟的教學。

（1）讀句子，說說感受，讀出你的理解。（這是對學生個性體驗的珍視）

（2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過得還都不錯。

預設句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

首先請學生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什麼感受？鼓勵學生說說自已的看法，教師更要以自己激情的評價，點燃學生學習的熱情，激發探究的慾望，在教師的評價中，指導學生抓住“拎”，兩個“誰家”“誰家”讀出人們砍樹時的隨心所欲與不假思索，再透過指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。

預設句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

①出示句子，指名說體會，讀出自己的感受。學生很容易把注意力關注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個“變成”以排比的句式，突出了樹被砍得多，消失得快。教師要引導學生關注到這個句子，朗讀感悟。爲此我設計師生合作讀。兩次引讀，語速由慢到快，引導學生體會。

②想象說話：山坡上的一棵棵大樹倒下了，村子裏的 多了。

（透過想象寫話，學生表達出個性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）

③回讀：不管怎樣，家家戶戶靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過得還不錯，還有什麼情況是人們沒有想到或忽視的嗎？

（以此問題爲主線索，進一步探究領悟人們隨意砍樹付出的沉重代價，激起學生新的閱讀期待）

預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的'土地不斷擴大……

①請學生讀句子，暢談體會，讀出你的感受。

②再默讀課文1-3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。回讀句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

（學生透過讀，更深地領悟到導致災難的元兇正是人類自己。）

③創設情境，激情引讀：十年過去了，人們家中添置了新的傢俱，但……；五十年過去了，人們憑藉鋒利的斧頭，住進了高樓，用上了時髦的家電，但……；一百年過去了，貪得無厭的人們啊，你給子孫留下些什麼呢？（學生讀：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……透過這層層推進的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個詞用紅色的字型不斷變大。看似時間越推越遠了，實質是讓學生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環保迫在眉睫，雖然沒有用語言點破，可學生已能從層次遞進的朗讀中領悟到這一點，這也爲下一環節的寫話激起了表達的需要）

第五版塊：拓展寫話，領悟內涵

當學生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂響起，同步出示荒漠中裸露着的一根根的樹根，以此爲背景，請學生想象寫話：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話後的省略號還代表着什麼變化呢？

（水本無華，相蕩乃生漣漪。在音樂的渲染中，在發人深省的畫面下，學生蘊集的情感得以噴發，透過寫話學生得到語言實踐的機會，同時在交流中，更領悟到文字的內涵，使語文教學的工具性和人文性得到較到的體現與落實）

七、說教學板書：

板書是文字的濃縮，也是課堂上教學重點的體現，因此本課時的板書設計是：

不斷

美麗————消失

砍樹

葉聖陶先生說：要求語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯繫到語言、文字上。這堂課，我力圖引導學生牢牢抓住關鍵詞句，自主探究，以讀爲主。使學生既得到學習語言的增量，又受到思維的啓迪，情感的薰陶，而這正是課程標準對語文教學的要求。