小學語文說課稿

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的小學語文說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文說課稿1

一、說教材

這是一篇看圖學文。可先確定如下教學目標：指導看圖和學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生民族自豪感，使學生受到愛國主義教育。這一教學目標的確定，符合大綱“培養學生觀察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之後自然產生的對古代勞動人民的由衷的讚歎，是學生體會作者情感的關鍵。

二、說學情

根據本班學生的實際，進行學習情況分析。

三、說教學程序

1。課前。分兩頭準備：學生預習課文，瞭解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，並提出疑難問題，以備課中質疑；教師尋找有關長城的歷史資料，準備電教教具、教學掛圖及生字卡片，並準備課中解疑。“教”與“學”的課前準備爲課中教學的有效實施打下基礎。

2。課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學主線：觀察、聯想、讚美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯想的對象是人民的血汗和智慧，讚美的對象是工程的雄偉和奇蹟。這一脈絡清晰的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。

四、說教法選擇

可採用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段後，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，並配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

五、說學法指導

本課側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教於教師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益於培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，瞭解內容；尋找疑點，記入預習本子並由小組長檢查落實。課前做到學習什麼，解決什麼問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們藉助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的`鏡頭，讓學生揣摩、體會，並說說觀察事物先要抓住什麼（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先後順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城牆頂上的方磚”“垛子”“t望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先後（順序）的理由。透過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

小學語文說課稿2

一、說教材

《家》是一首優美的兒童詩，透過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會爲什麼說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：透過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。

二、說教學目標

根據語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特徵，我確定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會8個生字，“藍、祖”只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。

3、理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

三、說教學重難點：

課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”對學生來說比較抽象，不容易理解。體會其中包含的意思是教學難點。爲抓住教學重點，突破難點，我設計了以下幾個教學環節：

四、說教法學法

教法：從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要採用情境教學法。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

學法：教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線的原則，學生採用：看、聽、讀、演的方法學習。

五、說教學過程

（一）聯繫生活，激趣匯入

上課開始，我先給學生播放歌曲《幸福的家》用歡樂的音樂渲染氣氛，激發學生的興趣。再讓學生聯繫生活實際說說自己的家。接着，引出課題：有一首很美的詩，題目就叫家。指名讀課題。

並設疑：詩裏的家究竟是怎樣的。

（二）看圖識字，整體感知

（出示書上插圖）這裏的景色美嗎？你看到了什麼？再引導學生認識“白雲、種子”等由生字組成的新詞，並相機正音，接着透過提問“他們的家在哪裏？”引出課文內容，啓發學生互動交流，然後我結合學生回答，透過形象生動的語言引導學生走進文字。

教師：藍藍的天空白雲飄，鳥兒在樹林裏歡快地歌唱，魚兒在小河裏自由地游來游去，種子在泥土裏慢慢地生根發芽，多麼優美的景色呀！書上是怎樣寫的呢？自己讀一讀課文。並出示自讀要求：自讀課文，把字音讀準，詩句讀連貫。讀完後老師加以檢查，指名讀。

（三）巧設情境，突破難點

1、第一句

（1）白雲的家在哪兒？（出示白雲圖）練習

說話：藍天是——的家。（出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖）說說它們的家在哪兒？

（2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時需說一句話：——是——的家。

（3）自由朗讀，你最喜歡讀哪一行。

①想不想看看白雲的家？白雲的家怎麼樣？指導讀第一行：指名讀、範讀，學生閉上眼睛，彷彿看到了什麼？齊讀。練習用“藍天是——的家”說話。

②出示第二行：如果你是一隻小鳥，會在樹林裏幹什麼？你和小夥伴會說什麼？你的心情怎麼樣？開心的讀第二行。練習用“樹林是——的家”說話。

③出示第三行：（顯示動畫）魚兒在幹什麼？魚兒能離開水嗎？學着魚兒遊動，讀句子。練習用“小河是——的家”說話。

④出示第四行：（看圖）猜一猜種子在泥土裏會慢慢地怎麼樣？讓我們來做一粒種子，演一演你是怎樣慢慢長大的。是呀！種子從生根發芽到長葉開花都離不開泥土提供的營養，讀句子，練習用“泥土是——的家”說話。

（4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句。由於低年級學生對祖國瞭解甚少，我預計理解本詩句的精確得當對學生來說是個難點。因此，我先調動學生大腦中與祖國相關的知識儲備，創設“我對祖國知多少”的情境，引導學生自由交流課前瞭解的知識。接着在音樂的渲染下，播放祖國山水風光的圖片：遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。激發學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最後引導學生走入詩的意境。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文字產生情感的共鳴。最後再出示句子“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”指名讀，齊讀。

（四）拓展延伸，遷移練習

師：這首詩彷彿就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛纔我們瞭解到白雲、小鳥、魚兒、種子的家，那麼你們還知道什麼是誰的家呢？請四人小組討論討論。

在整體感受文字的基礎上，請學生仿照課文，實現遷移，創設“學做小詩人”的實踐活動，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，不僅巧妙地進行語言訓練，更積澱對語言文字的感悟，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學。

（五）識寫生字，探究入微

重點教學生字白、雲。出示生字卡片：白、雲，指名讀準字音，組詞。然後讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，再讓孩子們做小老師說說如何寫好這兩個字。

最後老師師範寫，學生描紅。

小學語文說課稿3

一、說教材

《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”爲題，透過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我爲本課設計了以下幾個教學目標：

1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，纔會使人與人之間多一些寬容和理解。

2、讓學生透過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。

3、培養學生獨立閱讀的能力。

根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

二、說教法學法

學法爲：

加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，透過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法透過讀感知課文內容；透過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；透過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再透過反覆朗讀使感情進一步昇華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。

三、說教學過程

根據本課文字的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分爲以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習昇華──拓展延伸。

1、聯繫生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。

2、讀課文：本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步瞭解課文內容。

3、細讀課文

課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

這個環節的設計是爲了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批註，小組交流討論，全班彙報。

（1）本環節主要抓住人物語言，透過多種形式的朗讀，體會人物品質。

（2）在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人爲她開門”。你讀了這句話體會到什麼？最使你感動的是什麼？交流，討論後，板書：關心幫助他人，然後讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎麼做？

（3）在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什麼？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這裏，你體會到媽媽什麼品質最使你感到了嗎？

（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以爲母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什麼呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。

閱讀教學就是教師、學生、文字之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。

4、深入文字，昇華情感

生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人爲我，我爲人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，後想到自己，多想到別人，少想到自己，那麼世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”

5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心裏裝入一個分量最重的詞，你會裝什麼呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文字，產生了感同身受的效果。

四、說板書：

板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書

關心 幫助

將心比心

寬容 理解

我爲人人，人人爲我

這樣的設計既增強了直觀性，又有利於對課文內容一目瞭然，更突出了課文的主旨。

五、教學反思：

一堂課結束了，反思這節課我感覺有收穫的是：

學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。彙報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。

此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，並由課文想開去，聯繫生活體驗，感受到要設身處地的爲他人着想。

但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉聖陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今後，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作爲要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在以後的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。