《幽徑悲劇》說課稿

《幽徑悲劇》說課稿1

一、說教材

【本課的地位及作用】

本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅緻。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關係，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結合抒情和議論的寫法。《幽徑悲劇》透過渲染濃烈的悲劇色彩，引發人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關係，頗有曲徑之感，文字內容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的衝擊，更是一種認識的補充。學生透過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。

【本課與《課標》的關係】

從“課標”提出的三個緯度要求來審視，本課無疑是一個合適的文字範例。特別是“情感、態度價值觀”這一緯度上體現的十分突出，文字所傳達出的對“真、善、美”矢志不移的情感契合了《課標》提出的“初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的薰陶，豐富自己的精神世界”。透過本課基本問題的提出使學生“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，同時達到“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”的訓練要求。另外，課文通俗而又雅緻的語言特色也爲課標提出的“品味作品中富於表現力的語言”提供了範本。

【教學目標】

1、掌握生字詞，重點理解文字中的文言詞彙。

2、指導學生透過朗讀理清文章思路，理解文章內容。

3、品味語言，學習反覆、擬人修辭手法的運用及作用。

4、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。

5、透過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。

6、引導學生理解善待環境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。

［說明］教學目標1、2、3屬於新課標“知識與能力緯度”範疇；4屬於“過程與方法緯度”範疇；5、6屬於“情感、態度與價值觀緯度”範疇。爲了更好的體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念，以上幾個目標的實現過程是相輔相生、環環緊扣的。

【教學重、難點】

教學重點：學會透過讀、品、悟理解文字所蘊含的情感。

教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。

【教學手段】

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【課時安排】

二課時

二、說教法和學法

【說教法】

根據課文特點和學生實際情況，以創設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”爲指導，根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段創設情景，激發學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文字，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質疑、交流，最後在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

【說學法】

本篇文章含有豐富的人生哲理，這對於初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文字本身，遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思想進行學法指導，採用了誦讀法、小組討論法。在指導過程中讓學生多種形式的朗讀文字體會到藤蘿的美，併力求讓學生透過小組討論、集體交流的方法理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之後的藤蘿的不同情感，透過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而學習作者矢志維護真、善、美的精神。

三、說教學流程

（一）導語設計

老師想跟大家講一個故事，故事發生在20xx年的澳大利亞網球公開賽上，一隻小鳥被一個高速飛行的網球擊中，鳥兒墮地身亡。接下來的一幕讓世人震撼：擊中小鳥的運動員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經成爲經典的一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因爲一株藤蘿被他人無情的砍伐，引發內心深深的痛惜，其博大的胸懷可見一斑，他奮筆疾書，將痛楚化爲文字，呈現於世人的面前，今天我們就來學習這篇文字——《幽徑悲劇》。

●本環節透過相關聯的故事激發學生對本文的學習興趣，順承匯入新課。

（二）檢查預習

●本環節運用“書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行學習，完成教學目標1，爲更準確的解讀文字掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利於擴大學生詞彙量。

（三）走近作者

世人稱其爲“學界泰斗”、“一代宗師”，國內外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。

心靈獨白：“只要活着，腦筋就要天天不停。”“我94週歲了，並不打算‘走’。我要活到108歲。”

●本環節中一些資料性的知識讓學生自己解決，課堂上我補充了一個“心靈獨白”的小環節，目的是讓學生透過作者的語言走進作者的內心進而更準確的理解文字。另外，推薦觀看中央10套“子午書簡”：《本色季羨林》。

（四）交流初讀感受

●本環節比較開放，學生自由發表初讀感受，瞭解學生不受干預獨立閱讀文字所達到的思維層次，以便調整教學思路和方法。同時培養學生獨立解讀文字的能力。

（五）整體感知。

朗讀課文讓學生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的`結構，併爲每一部分概括一個小標題。

●本環節是在已經預習文字的基礎上進行的，由於文字篇幅偏長，課堂上通篇閱讀略顯耗時，所以此環節要求學生掃讀，以訓練學生的概括能力爲主。

（六）細節探究。

1、文中的古藤蘿是一棵什麼樣的藤蘿？在文中畫出作者對她的描述。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之後，作者的情感變化。

3、文章內容寫的是古藤蘿的悲劇，爲什麼題目卻是“幽徑悲劇”。

●本環節以學生討論、碰撞爲主，教師點撥、引導爲輔；品讀穿插其間。設計第一個問題的目的是讓學生在內心對悲劇主人公的真、善、美認同，爲以後的毀滅所帶來的悲劇震撼奠定心理基礎；第二個問題是爲了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時也爲學生提供了情感契合的載體和誘發悲劇感受的共鳴點；第三個問題則是對文字深層次的理解。透過這個問題主要想使學生明白：1、寫幽徑美是爲了襯托藤蘿美，寫藤蘿美是爲了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫法。2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時代的悲劇、人類的悲劇。

（七）品味語言

1、自由品味

學生選擇一句或一段，自我賞析。

2、限定品味

補充學生未涉及的重點語句。

●本環節中我要求學生用固定句式：“ 段（句）好，好在 ”來作答，內容要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點，實現教學目標3。

（八）拓展寫作

請你以古藤蘿的口吻寫一段話，勸告世人，一定要保護好環境。

●本環節是日常書面表達能力的一個練習。

［說明］本課安排二個課時，第一課時完成（一）——（五）個步驟，第二課時完成（六）——（八）個步驟。常規流程：佈置作業一般在課下進行，這裏不再贅述。

四、說板書設計

［說明］板書設計一是爲第一課時設計的，設計簡單、明瞭，內容是文字的結構層次。設計二是第二課時的板書，本設計的創意是以漢字“悲”的字形爲基點進行演繹，運用字型的色彩區別和對比，着重突出作者在藤蘿被砍前後的情感變化和落差，也進一步渲染了文字所顯現的悲劇色彩。

《幽徑悲劇》說課稿2

(1)導人新課：記的有位哲人說過悲劇就是把世間最美好的東西毀滅給人看”。相信同學們學習了《幽徑悲劇》這篇課文，一定會加深對這句話的理解。

(2)把握文章內容，理清文章條理。(詳細情況見教案，此處略)

(3)深入理解課文內容，分配任務。1、2組談第一部分，3、4組第二部分，5、6組談第三部分。

師：同學們透過預習，一定對文章某個句子或段落有自己獨到的理解或感悟。下面請同學們結合感受深的句子談一下自己的感受，可以是自己的體驗、見解或者由某些句子引發的聯想……

生：古藤那一段原來凌空的虯幹，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳……對這句話我的見解是，作者在這裏把古藤蘿的死亡寫得極其悲慘。說明作者對古藤的悲劇極爲同情，並對古藤蘿的死亡表現出深深的惋惜。

師：這位同學悽惋的朗讀以及精闢的見解，使同學們如臨其境，如聞其聲，很好。

生：從此以後，我最愛的這一條幽徑，我真的有點怕走了，我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯乾，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。……透過讀這一段我的理解是：古藤的死對於作者來說，簡直是精神摧殘，古藤蘿是作者的精神寄託，給作者帶來歡樂高興和清新。現在它被毀掉，使作者心靈失去了慰藉，可以看出作者是一個感情十分濃厚的性情中人。(掌聲)

生(點評)：這個同學讀得抑揚頓挫，有起有伏，見解也很深刻，很值得我們學習。

生：在茫茫人世中，人們爭名於朝，爭利於市，哪裏有閒心來關懷一棵古藤的生死呢?於是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……(掌聲)從這裏我聯想到人們的自私自利，好像人一生下來就是爲了升官發財，高官厚祿而活的，人們那些高尚的品質，完全被金錢，名利所淹沒，都成了冷血動物，根本沒有閒心去關心一切自然造化。

生(點評)：這個同學讀得如泣如訴，讓我們彷彿真的聽到了古藤的哭泣聲，他的獨到見解強烈地抒發了對人們良知的呼喚，非常感人。

師：同學們透過預習，見解和感悟都很多，由於時間關係，我們不可能一一讀完，剛纔同學們談得非常感人，並且把自己對文章的理解透過讀表達了出來，把真情寫在臉上，溶在了聲音中。下面請同學們把預習時發現的小組內不能解決的問題寫在黑板上，我們共同交流解決。(生討論交流，師巡迴檢查指導)

生問：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到了極致，把對古藤蘿的喜愛寫到了極致是爲了什麼? 生(1)：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到極致是爲了突出古藤蘿的美，而把對古藤蘿的喜愛寫到極致，是爲了突出對毀滅美的愚氓的痛恨。

生(2)答：我認爲這個同學說的太淺顯。我的理解是作者把古藤蘿的形、聲、色、香寫到極致，是爲了體現藤蘿的真善美以及作者對藤蘿的鐘愛，而把對藤蘿的喜愛寫到極致是爲了體現作者對藤蘿死感到萬分悲痛惋惜，同時也就把作者對愚氓之人的憤慨之情寫到了極致。以此來突出自己內心那份不爲人知的痛。總起來說．這兩個極致都爲後文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊。因爲越美的東西被毀其悲劇性就越強，這樣也深化了主題。(生不由自主發出讚歎，生(1)點頭表示有所啓發)

師：同學們聽了這個同學的發言，有什麼想法，請做一下點評。

生(1)：我認爲我剛纔的理解確實不深入，聽了他的發言我茅塞頓開，尤其是她最後那句總結的話“總起來說，這兩個極致都爲後文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊，深化了主題”對我啓發很深，對我深入理解課文有很大幫助。

生(3)：我們組同學們見解和她差不多，只不過沒有她說得那樣完整，有條理，以後我們應該向她學習。

生(4)：我們組一部分同學們見解太狹隘了，沒有和後文寫藤蘿悲劇聯繫起來，透過聽她的見解，我們的心頭豁然開朗。

師：看來我們透過全班交流，確實能起到相互補充，相互啓發的作用，同學們一定要洗耳恭聽。

生：“真正的偉人們是決不會這樣的，反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成爲偉人。”作者對他所說的偉人是什麼感情?你是怎樣理解的?

生(1)：我認爲作者對他所說的偉人是輕視，瞧不起的感情，作者之所以這樣說是他憤慨到極點之後的反語。

生(2)：我認爲作者對那些所謂的偉人懷有鄙視的感情。在這句話中，“這樣”指富於感情，經常爲一些小動物，小花草惹起萬斛閒愁，具有博愛之心，作者把所謂的偉人放在自己的對立面，無疑是懷着很厭惡的感情。

生(3)：我同意這兩個同學的說法。我也認爲作者在這段中說自己沒出息，說真正的偉人們決不會這樣是反語。在這裏嚴厲譴責了毀滅美的“愚氓”。我認真讀後感覺他的話語震憾人心。

生(4)：既然作者的這種自責之詞是反語，那你認爲偉人該不該像作者那樣?

生(5)：我認爲偉人應該像作者那樣愛所有的自然造化，具有博愛之心。

生(6)反駁:我認爲偉人不該像作者那樣整天爲一些小動物小花草惹起萬斛閒愁。因爲多愁善感，哭哭啼啼是懦弱無能的表現，有失大將風範，有失中華兒女作爲龍的傳人應有的男兒風度和英雄本色。

生(7)：對於這個同學的觀點，我舉雙手贊成。因爲古人云：“男兒流血不流淚，大丈夫應有所爲有所不爲”多愁善感，哭哭啼啼非頂天立地，鐵骨錚錚的好漢之所爲。若是男子漢大丈夫的就請抹乾眼淚隨君一起闖天下!(慷慨激昂的)

生(8)：反駁，你說抹乾淚並不是不流淚，衆所周知，劉備可是我國曆史上的一代梟雄。他的仁慈，寬厚多情是人們公認的，他也經常爲一些事而流淚，正是這，使他贏得了軍心民心，得到萬人擁戴，進而贏得了天下。你能說他不是一代英雄豪傑，一代偉人嗎?(掌聲)

生(甲)反駁：你說劉備經常爲一些事流淚這不錯，可劉備的哭有的時候是計謀，並不是他的本性。

生(乙)反駁：計謀也分很多種。有的計謀是害人的，有的計謀是防人害，而劉備的計謀卻是防人害的，不是有這麼一句話嗎?“害人之心不可有，防人之心不可無”(掌聲)

生(丙)發表見解：同學們都知道秦始皇可真是個心狠手辣的暴君。但是他修築了長城，統一全國，不是也被人們稱爲蓋世英雄嗎?

生(丁)反駁：成績歸成績，再大的成績也掩蓋不了他的罪惡，他的成績是用數以萬計的人的鮮血換來的，是殘忍無情的，我想他決不是人們心中所崇拜的那種英雄，那種偉人。

生A：是啊。我也同意他的觀點。“爲政者切不可失信於民”一個暴君是絕不會永遠活在人們心目中的。偉人應該是人們認可的，受到人們擁戴和崇敬的。因此，我認爲偉人應該像作者那樣有博愛之心。

生B：我認爲不應該像作者那樣，一個偉人就應當胸懷大志。南征北戰雄霸四方。建立不朽功勳。這樣戰爭和鮮血是再所難免的，昔日亞歷山大、成吉思汗一生征戰沙場。他們的鐵騎踏遍萬水千山而一統天下，這纔是真正的偉人。

師：同學們在這個問題上旁徵博引，據理力爭，難決勝負，我認爲無論做人，還是做事都不應該走極端，應該把握好一個“度”，物極必反嘛。當然同學們也可以堅持自己的意見。其他問題的解決情況(略)

師補充問題：作者寫這篇文章表達了自己怎樣的決心?作者把批判的矛頭指向誰?說明了什麼?(略)

師：經過我們大家的共同努力，我們終於明白了季老先生的心聲，請同學們看到課本193頁，文中說“古藤蘿那一段原來凌空的虯幹，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷……”同學們假如你是那段被砍斷的虯幹，孤獨地懸在空中居高臨下地瞧着這些忙碌的人羣，你會想些什麼呢?請寫下你此時的感受與大家共同分享。

生(1)：貪婪自私的人類，你們看，你們自掘之墳已達1米。若-不立即放下屠刀懸崖勒馬，那麼百年之後，人類何去何從就難以預料了。常言道：“不聽好人言吃虧在眼前”萬不可圖一時之快，毀萬代香火，未來星球誰爲王?未來星球是否還能尋找到人的痕跡，皆握在你們掌心。

生(2)：想我古藤在此己二三百年，每到春天，我便展出美麗的身姿，爲大地增添了幾分色彩，供人們觀賞，使人們焦雜的心情得到緩解，並且使他們的精神得到安慰。我立此大功，他們何時犒賞於我。雖是這樣，我曾幾時停止了我的付出。可如今，我已年老體弱，命不久矣。正想安閒度日了此殘生，真沒想到，這時人類竟不顧我風燭殘年，將我無情誅伐。這種恩將仇報的行爲，與虎豹何異。只恨我當初瞎了眼，爲人類服務!人類，等着吧!自然會給我以公道懲治你等愚氓，人類，當自然之神將你等送入刀山油鍋時，將你等送入黑暗之淵時，請記住，我定會在天上開懷大笑。呵!哈!哈!哈!……(掌聲)

師：相信他的哭訴，他的狂笑聲一定會喚醒我們人類!

生(3)：在長達十年的鬥爭中，不但你們人類遭劫。我們藤蘿界也己元氣大傷，大勢己去只留寡人唉!看你們倒挺來勁，整日東奔西走，完全忘記了前人創業的艱難。有時還厚顏無恥的委求於人，深陷於名利場不能自拔。那麼的賣命哪有眼福來觀賞我們的雄姿。不觀賞也罷。你們也太狠毒了吧!居然對我們大肆屠殺。太過分了!你們記住我們是向來堅持“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的原則。我過我的獨木橋，你走你的陽關道，互不干涉。現在，既然你不仁就別怪我不義。有朝一日也讓你嚐嚐我們大自然的厲害。等着吧!無知的人們看誰笑到最後!(掌聲)

師：真精彩。是啊，我們的地球應該是人與自然和諧共處的“諾亞方舟”，而不應該讓她變成危機四伏的“泰坦尼克”。“一鬆一竹真朋友，山鳥山花好弟兄“。同學們讓我們攜手爲和諧美好的自然美景而共同努力。