我的空中樓閣說課稿

作爲一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的我的空中樓閣說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

我的空中樓閣說課稿1

一 誦讀提示

本文的感情基調是明快、樂觀的。瞭解這一點，有助於在誦讀中體會作者的思想感情，讀出語言的神韻。要帶着歡快的感情，讀出明快、跳蕩的節奏來。

本文“神來之筆”甚多，這些語句，又往往是段尾總結性*的語句，是作者傾注了感情的力量寫出來的，所以要在誦讀時加重語氣。例如：

樹的美在於姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在於活力，在於精神!

這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。

形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩於枝頭，輕靈而自一由!

還有許多對稱句(如“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”)和排比句。應讀出其中的暢快的語勢。對一些特殊句式中的前置詞或後置詞，也應加重語氣來讀。例如：

山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。(後置詞，“一點痣”的變式)

十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立於山脊一個柔和的角度上。(前置詞)

教材對背誦沒有作要求。本文語言優美，節奏鮮明，讀來琅琅上口，可以要求熟讀全文，或背誦自己喜愛的段落。

二 整體感知

1?思想內容方面

本文透過描寫作者心愛的小屋和小屋的周圍環境，表現了大自然的美好、小屋的可愛，表達了作者對自一由生活、獨立人格的嚮往。對本文思想內容的感知，可按連續遞進的三個步驟(或三個層次)進行：

景物外觀(寫了什麼?小屋和周圍環境)景物性*狀(寫得怎樣?寫出了小屋的可愛、大自然的美好)

景物描寫蘊藉的感情(爲什麼這樣寫?對自一由生活、獨立人格的嚮往)。

需要指出的是，作者所寫的是遠離都市喧囂與擁塞的山野中的生活處所，對現代文明全無評價之詞，但從這種“不置一詞”中，從對“遠離喧囂”生活的肯定、追求和謳歌中，隱約地可以感覺到作者對都市生活的厭惡，對現代文明束縛人自一由、隔離人與大自然交一融的消極一面的批判。

2?表現手法方面

託物言志是本文整體性*的表現手法，應重點分析領會。

對自一由生活、獨立人格的嚮往，是本文寫作的根本意旨。但沒有明寫，而是貫穿於全文對小屋與環境的描寫、讚美之中。作者寫外在景物，實際上是寫自身精神，綠樹、花、小屋、山等，一一現出靈動、嬌美的姿色*，莊嚴的尊容，寫的是“主觀”的景物，即帶上了作者志向、情趣的主觀色*彩的景物，或者說是人的本質力量的對象化了的景物。因此，描寫外界景物，成爲抒寫內在精神的依託。雖不明言情志，卻處處寫情志；景物描寫越生動、形象，蘊含的情志就越具有感染力。這就是本文“託物言志”的寫法。

3?描寫景物的角度

本文在描寫景物時，角度變化多端。

近看小屋，呈現的景色*是：“有了這許多樹，小屋就有了許多特點。樹總是輕輕搖動着。樹的動……”看到小屋的整體，看到屋的大小和樹的動靜的配置。總之，近看得到的印象，歸結爲“含蓄而有風度”。

而遠眺呢?“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩於枝頭，輕靈而自一由。” 從大背景中，看到小屋特徵鮮明的局部，一些線條、一排屋瓦、一片藍、一片白，而整體則在樹叢中“若隱若現，凌空而起，姿態翩然”。遠眺得到的印象，歸結爲 “輕靈而自一由”。

此外，還有仰視：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”有俯瞰：“小屋在山的懷抱中，猶如在花一蕊中一般，慢慢地花一蕊綻開了一些，好像層山後退了一些。”又有白天所見——景物線條、色*彩、層次非常明晰；黑夜所見——“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。”還有從屋內向屋外看：“無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”

總之，作者以心愛的小屋爲焦點，從各個角度進行觀察和描繪，寫出了小屋在各種視角下的各個方面，寫出了小屋的神韻。只有心靈自一由，襟懷開闊，胸無塵滓，而且愛屋情篤，才能如此放縱筆墨，視點任意東西南北。

三 鑑賞要點

1生動的比喻

(1)花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在於姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在於活力，在於精神!

這裏主要寫樹，花僅僅是陪襯。將樹的姿態比作人的姿態，既顧及樹的特徵，找到了樹與人的共同點，又將樹想象得像人一樣，有健與美的靈巧身姿，有活力和精神，將樹寫活了。但這種活力與精神是作者賦予樹的，或者說，是作者自身活力與精神的形象化寫照。

(2)天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍牆，也圍住一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它雲或霞。

“那一道弧線”，指地平線；“一些花”，指雲霞。作者發揮聯想和想象，將整個天空比作一個大花園，將雲霞比作花朵。雲霞幻想成花朵，着眼於雲霞鮮豔的色*彩和美麗的形狀。這個比喻很含蓄，耐人尋味，表現了作者寬廣的胸襟和對大自然的無比熱愛。

(3)山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷於霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣!

行文至此，山、樹、小屋，均不見明麗的色*彩與形狀，轉而成煙、霧、空中樓閣。這些比喻，是作者在寫盡了清晰、明麗的小屋之後，將小屋置換於另一種狀態下來觀察和摹寫。實際上是作者寫自己的另一種狀態的精神體驗。至此，“我的空中樓閣”的題意已點明，抒情達到高|潮。原來，在作者看來，心愛的小屋猶如虛無縹緲的夢境那般美好，或者說，這夢一般的境界，正是作者理想生活的境界。

其他比喻的賞析，參見“有關資料”。

從以上的比喻可以看出，本文的比喻有兩個共同的特點：一是系列化，所比的不是單個的意象，而是一組一組的羣體意象(如煙、霧、空中樓閣)，這種比喻具有深廣的內蘊和強烈的效果；二是這些比喻既重形似，更重意蘊，不是爲文設喻，而是表達作者的理想、心胸、情趣。

2多用兩相對稱句式

花是美麗的，樹的美麗也不遜於花。

花好比人的面龐，樹好比人的姿態。

樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧。

論“領土”，只有有限的一點……論“領空”卻又是無限的……左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌。

有形的圍牆圍住一些花……另一重無形的圍牆，也圍住一些花……

我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。

白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。

山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了……

雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。

無須掛畫，門外有幅巨畫……

這些兩相對稱的句式，恰當地表現事物的差別，精確地表達作者賞景時的感覺，體現文學語言的趣味。

解題指導

一 設計本題，意在考查學生對課文思想內容的理解能力，不但理解顯義的話語，還要理解隱義的話語。理解隱義的話語要以理解顯義的話語爲前提。另外，考察學生綜合概括能力。

第一問，標題“我的空中樓閣”一語雙關，既指作者心愛的小屋建於山上，猶如聳入雲天的樓閣，又指幻景中的樓閣，理想中的遠離喧囂、恬靜安寧的生活環境。

第二問，寄託了作者熱愛自己的小屋，熱愛自一由快樂的生活，保持獨立的人格的思想感情。

二 設計本題，意在考查學生評析景物描寫的能力。

本文觀景寫景的角度多變化，有遠視、近視、仰視、俯視、平視等不同角度。例句全篇都有，每種角度舉一二例即可。

三 設計本題，意在考查學生體會語言的深味和技巧、分析多種修辭方法的能力。要結合語境乃至全文內容來進行。

1?運用了擬人手法。“含蓄”是因爲大樹“把小屋籠罩起來”；“有風度”是因爲小屋上面有“細而密的枝葉”的佩戴、裝飾，其樹－陰－“美而濃”。“含蓄而有風度”本是用來寫人的，這裏用來寫小屋，小屋彷彿像人一樣有生命，有氣質，實際上作者是假外物以言自身，從中寄託了對小屋的讚美與熱愛，也暗含了作者人格中的尊嚴與豪邁。這裏不是實寫，而是虛擬，寫的是“另一種印象”。

2?領土——在一國主權管轄下的區域。領空——一個國家的陸地、領水和領海上的整個空間。這是兩詞的固定意義。但用在本文中，則特指作者所專有的小屋、花園、小路和廣袤無垠的天空，表達了作者對擁有自一由天地的神聖與豪邁的情感；有限與無限的對舉，是說身體的活動空間雖小，但是心靈的活動空間卻無比寬闊，寫出了作者自一由而開放的心態；“開放性*的院子”被用來比喻無限的“領空”，也寫出了自一由而開放的心態和與大自然融爲一體的感覺。總之，作者抒發了對心愛的小屋、對大自然的熱愛，表達了爲自己的自一由生活和獨立人格而感到的驕傲。

3?(1)由自家院牆聯想到“天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍牆”——這兩道弧線在作用上(圍住一些花)相似；(2)由紫藤、月季等，聯想到天上的雲霞“也圍住一些花……是上帝玩賞的牡丹或芍藥”——雲霞在外觀上(色*彩、形狀)與牡丹或芍藥等花相似。只有心境自一由、胸懷開闊，纔會有如此奇特而美好的聯想，這樣寫來，具有強烈的抒情效果。

4?因爲心情暢快，所以“清新的空氣”彷彿帶着香味。注意“覺得”兩字，顯然，這是作者的主觀感受，並不是說作者真的聞到了香味。

5?作者充分發揮了藝術想象，羣山環抱小屋，猶如花一瓣簇擁花一蕊；“破曉”時刻，光線逐漸加強，小屋形態逐漸明晰而突出，羣山則彷彿逐漸後退，這就像花一蕊慢慢地綻開似的。

6?首先，這裏運用了暗喻，將大自然比喻成一幅巨畫，意境闊大，又水到渠成，十分自然；其次，這裏的“自然”既指門外巨畫，同時，寄寓了作者深含的情懷——熱愛自然，迴歸自然。

教學建議

本課用兩課時教讀。

這篇散文意境優美、深邃，它以詩一般的語言將作者特有的生活情趣和小屋四周的景物完美地融爲一體。教好這篇課文的主要標誌是，能使學生進入文章的意境中來，並初步感知作者的審美觀。

學生讀這篇課文，可能有這樣一個過程：最初，他們所獲得的無非是一些點滴的美的感受，例如小屋在山脊上未免顯得孤單，然而又是那麼清幽，因爲它是在樹林的掩映之中；也許他們會覺得小屋的早晨是美的，而傍晚更美——這時，他們不過是小屋的一個旁觀者。循此繼進，他們會感到這小屋遠離塵囂，別有風情，並開始注意到作者在這裏的生活情狀，對“含蓄而有風度”“姿態翩然”“浪漫的文學性*”“快樂的起點”“幸福的終點”等語也有了初步體會；至於作者爲什麼稱這小屋爲他的“空中樓閣”，可能想得不深，無非只是在高處罷了——這表明他們已開始進入了文章中的境界。最後，他們會猜想作者喜歡小屋的原因，逐漸領悟出作者對獨立、自一由生活的嚮往，並用作者的審美眼光重新“觀察”小屋四周的景物；如再往深處想，還能看出作者上述的嚮往，是在現代文明將人與自然隔絕的條件下所產生的一種復歸自然的願望——至此，纔算真正進入了文章中的境界。這過程，概括地說，就是審美的準備——審美的開始——審美的初步完成。

從教學的觀點看，高二學生在課前預習中完成審美的準備當不成問題，水平高一些的甚至已經有了審美意識，因此課堂教學一開始就應當創造一種審美的氛圍，使每個學生都能用審美的眼光來看待文章中所描寫的那些事物。從何着手呢?語言分析。語言美，是這篇散文的一大特點，透過對語言美的具體分析，使學生進一步感知小屋的美和作者生活的自一由美好，最後達到認識作者的曠達美好的情懷，就是這篇課文教學的全部過程。這是一個螺旋式上升的過程，也就是說，美的語言、美的景觀、美好的生活和美好的情懷是以點滴積累的方式循環進行的，每一次循環都越過了一定的高度，直至它的頂峯即託物言志的“志”而後已。

據以上分析，教讀這篇課文應用兩課時。第一課時：在初步整體感知的基礎上，使學生認識小屋的美和作者生活的美好。第二課時：在充分認識作者思想感情的基礎上，鑑賞本文託物言志的手法，對全文獲得更進一步的整體感知。

上面說的是教學的整體設想。再說幾個具體問題：

1?利用舊課文匯入新課

學生在初中學過劉禹錫的《陋室銘》，寫的是作者的居室，也用了託物言志的寫法，用它來匯入新課可以引起學生的興趣，有利於整體感知。當然，劉文在思想內容和具體寫法上跟本文有很大差異，真正作起比較來可能涉及許多複雜問題，所以重點是引起比較的願望，而不談具體內容。匯入方式是：先讓學生背誦《陋室銘》(全文僅81字)，而後指出與本文的相同點；其餘的內容可以放在以後說——在分析課文時適當地插一入幾句。這樣做，好比從泰山腳下仰望玉皇頂，一開始就看到了攀登的最終目標。

2?初步的整體感知的手段

主要手段有兩個：一是有感情地朗讀全文。此文不宜全班同學齊讀，只宜獨誦。最好是由教師作示範朗誦，也可以指定個別學生朗誦，如一個人讀全文有困難，則採用分段連續朗讀的辦法，但至多不要超過三人，教師應在課前給予指導，讀得好才能創造審美的氛圍。二是找出“文脈”。開頭說小屋“立於山脊一個柔和的角度上”，已易使人產生懸空之感；其次，“近看改爲遠觀”，樹遮掩了小屋，只看到建築的線條、屋檐、瓦、牆、窗，頗有“凌空而起”之勢；再次，它有無限大的“領空”作“開放性*的院子”，而山路被稱爲“空中走廊”；到最後才點明，夜間的小屋是“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”。掌握了這條“文脈”，全文的基本內容也就大致弄清了。

3?提示學生注意語句中的詩意

本文中有不少語句化用了古詩詞，如“山如眉黛”，來自“水是眼波橫，山是眉峯聚”(王觀《卜算子》)；“山也虛無”來自“江流天地外，山色*有無中”(王維《漢江臨眺》)；“一望無際的水面飄過一片風帆”與“孤帆一片日邊來”(李白《望天門山》)近似；“遼闊無邊的天空掠過一隻飛雁”與“雁飛殘月天”(溫庭筠《菩薩蠻》)近似。有些句法也是近似於古詩詞的，如“眉梢的痣一點”與“敏捷詩千首，飄零酒一杯”(杜甫《不見》)，都以數量詞置後；“十分清新……角度上”與“滿地殘紅宮錦，昨夜南園風雨”(王安國《清平樂》)都是倒裝語序。也有直接引用的'，如“霧失樓臺”出自秦觀《踏莎行》“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處”之句，頗有人間仙境之意，跟着再點出“空中樓閣”四字，恰似水到渠成。

文中還有許多比喻句、對偶句和排比句段，讀起來音韻鏗鏘，內容也富於詩意。

4?關於內容、表現技巧、語言的鑑賞

這裏列出的三個項目其實是密不可分的，基本原則是綜合起來進行鑑賞。當然，也應根據不同的情況而有所側重。

關於“小屋點綴了山”。實際上把小屋放在大背景中寫。“眉梢的痣一點”指出它在大背景中的位置，下文“山脊一個柔和的角度上”是與此相應的。

我的空中樓閣說課稿2

各位領導、老師，大家好。中學二級，現任高中語文課。今天我說課的課題是《我的空中樓閣》，我準備從以下幾個方面來闡述本課

一：教材分析：《我的空中樓閣》是中等職業教育課程改革國家規劃新教材基礎模組下冊，第一單元的課文。本單元的課文大都是寫景抒情散文名篇《荷塘月色》、《故都的秋》等，李樂薇的《我的空中樓閣》格局有點不一樣，是一篇託物言志的典範：透過對山上一座玲玲小屋的描寫，表達了作者對獨立、安寧、自由生活的嚮往，表達了作者熱愛大自然的純真情懷。透過這篇文章的學習，進一步提高學生對散文語言的品味能力，加深和拓寬學生對自然、社會、人生的思考和認識。

二、學情分析

本課的教學對象是旅遊服務與管理專業高一年級學生，本專業學生女生居多，其有點是對語言的感知能力相對別的專業學生更強，基礎稍好一些，學生思維活躍、想象相對較豐富。不足方面是職高學生普遍基礎不是很好，本專業的學生也不例外，空間想象相對較弱，人生觀、價值觀還不是很清晰。透過對本單元前面課文的學習，具備了一定的欣賞能力。

三、教學目標及教學重點的確立

根據大綱要求及學生學情的分析，我將本課的教學目標確定爲：

1、理清文章的思路

2、體會本文多角度寫景的方法、品味本文的語言

3、體會作者對獨立安寧自由生活的嚮往及熱愛大自然的純真情懷。

教學重點、難點：

1、學習本文多角度寫景的方法

2、體會作者對獨立安寧自由生活的嚮往及熱愛大自然的純真情懷。

四、說教法和學法

㈠、教法：

在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，透過快速閱讀篩選關鍵資訊，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。

1、採用自主、合作、探究式的教學方法。

2、採用“閱讀——賞析——聯想——感悟”的教學組織方式。

3、充分利用多媒體教學的優勢，如展示課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，爲更好地理解課文提供幫助等。

㈡、學法：

1、養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，並掌握在快速閱讀中篩選資訊的能力。

2、學會賞析優美語句和語段。這是給學生語文基本功的一個鍛鍊。

3、學會聯繫實際，並有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的能力。

4、自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿於教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

五、說教學過程

根據學生實際情況，本課我安排兩個課時，現在我將第一課時的實施過程說一下。

㈠匯入新課：我想問一下在坐的各位同學，假如你有足夠的錢的話，你會把你的家建在哪裏？

我想，每個人心目中都會有嚮往已久的房子。它可能在徐志摩的康橋邊，也可能在鄭愁予的江南小鎮，在舒婷浪漫的橡樹林裏，也許像海子的房子那樣——面朝大海，春暖花開。這房子是我們心靈的港灣，是我們精神的家園，選擇什麼樣的房子，往往能看出我們什麼樣的性情和志趣。那麼，今天，我們來看看作家李樂薇她心目中的房子又是什麼樣子的呢？（板書：《我的空中樓閣》）

㈡整體感知

[活動設計]大家都預習過的對不？在字詞上應該不會有什麼障礙吧？那麼這節課不再強調字詞了。現在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什麼呢？用耳朵閱讀。就是用耳朵去傾聽，我下面要放一個配樂朗讀材料，我要大家做到，用耳朵去傾聽那個人是怎麼聲情並茂的朗讀的，我們平時又是如何朗讀的。然後，把紙拿出來，將你心中的小屋畫出來，用眼睛去欣賞畫面，然後，用心靈去感應，感應什麼呢？感應字裏行間作者所體現出來的感情，有沒有讓你心靈產生共鳴的地方。（聽朗讀，畫小屋。老師巡視）

我們說，一篇文章到了讀者手裏閱讀就是一種再創造的過程。每個人的理解感受都會不同，所以每個人畫的小屋各有特色。我們今天的學習目標是：理清文章思路，學習本文多角度寫景的方法，還有就是初步品味語言。當然，作爲一篇精美的散文，僅僅是這個層次上的解讀是不夠的，但是這是第一課時，我們只有在這一層面上理解了才能在下一課時進行更深層次的解讀對不？

㈢理清思路、學習寫景

1、[活動設計]那現在我們進入理清文章思路，學習寫景方法階段。大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內容，並給小屋起個名字，說說小屋的特點。

（我先舉個例子，比如說，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這裏，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點，我覺得這裏的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動的，我給小屋取個名字叫：山之屋。給小屋取名字的時候，我對大家有個要求，必須要以什麼之屋的形式命名。）

（大家想好了嗎？哪位同學先說說呀。想好了就先說說，這個問題應該不是很難對不？你只要說說你喜歡的，說說你所想的。）

學生髮言，老師引導並補充：樹之屋、雲之屋、霧之屋、夜之屋……

2、[討論設計]作者彷彿是以小屋爲焦點，爲我們拍攝出一幅又一幅的畫面，那個他這個拍角角度是單一的嗎？有沒有順序的？大家互相討論一下，說說角度問題，然後在文中找出相應的段落或者句子。（視角角度，空間變化，時間變化）

要點歸結：（1—3）小屋點綴了山（遠觀全景）（立足山下）

（4—7）樹點綴了小屋（局部近景）（立足山上）

（8）樹點綴小屋（局部遠景）（立足山下）

立足小屋之外，定景換點。

（9—10）花園、雲霞

（11—12）空氣、光線、

（13—14）山路、山坡

（15—18）夜晚小屋迷於“霧失樓臺”

立足小屋，定點換景（空間、時間變換）

總結：所謂橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同啊，這種多角度寫法對我們寫作是不是有所啓發呢？同學們寫週記或者寫作文的時候，總說自己無話可數。作者這種寫法對我們是不是有所啓發呢？我們也可以多角度去思考問題，比如寫人物，多角度去刻畫人物，人物性格將更豐富，寫事件，能寫出事件的波瀾起伏，同樣，寫景狀物，能產生立體感，讓我們有身臨其境之感。

㈣初品語言

從攝影學的角度來說，將小屋的美展現給我們的是透過畫面，那麼，一篇文章，小屋的美是透過什麼展現出來的呀？（文字。構思好，寫法好，如果語言貧乏無味，寫出來的文章也不足於打動人，那麼，我們接下來就品味本文的語言。）

如何品味語言呢？很多同學品味語言無法下手，我下面推薦幾種方法。（如果有多媒體，可展示。）

善用修辭：形麗姿美

化用名句：意味深長

巧用文言：簡潔凝練

對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美

由於時間的關係，我們不可能一一從這些角度來品味語言，那麼，這節課我們就從化用古詩詞入手品味語言，然後再看看時間的安排，好嗎？

文中有不少語句化用了古詩詞，大家看一看：（如果有多媒體，可以出示幻燈片。）

水是眼波橫，山是眉峯聚（王觀《卜算子》）

江流天地外，山色有無中（王維《漢江臨眺》）

孤帆一片日邊來（李白《望天門山》）

霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。秦觀《踏莎行》

如山如眉黛—————水是眼波橫，山是眉峯聚（王觀《卜算子》）；

山也虛無————江流天地外，山色有無中（王維《漢江臨眺》）；

一望無際的水面飄過一片風帆————孤帆一片日邊來（李白《望天門山》）近似；

如霧失樓臺————秦觀《踏莎行》霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處之句，頗有人間仙境之意。

還可以從修辭方面來品味語言。讓學生將自認爲美的語句摘抄在筆記本上，並寫下自己認爲美的理由，即理解、感受、評價。然後由學生自己準備在下一次課堂上講出來。

透過語言鑑賞，可以理解，作者寫了屋的可愛、自然的美，從中可以感受作者對小屋、對大自然的熱愛。

㈤介紹作者，小結

到這裏爲止，我們好像從來沒提到過作者對不？學到這裏，你對作者的印象應該是什麼樣的呢？我們的課本還有參考書之類上面，從來沒有提到作家的性別，大家覺得，這麼一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。

作者的性別曾經引起很多人的興趣，引起過爭議，而且網絡上也從來沒有她的照片，後來經過考證，這是位女性作家。作家李樂薇，江蘇人，後來到臺灣從事文學工作，以散文見長。她不愧爲寫作高手，用她那優美動人的語言，明麗清婉的文筆給我們帶來了這麼一篇如詩如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無窮，我想，如果沒有高深的文學功底的人，沒有對大自然的熱愛和嚮往的人，沒有如詩如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那麼，就讓我們在音樂中再次體味作者美好的情感，願我們都能擁有如詩如畫的心靈吧。讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。

㈥作業：成語“空中樓閣”意爲比喻幻想或脫離實際的理論、計劃。在本文中，作者是採用的這個意思麼？不是，採用的是其本意“建築在或漂浮在空中的樓閣”。請大家思考：那小屋像空中樓閣麼？有幾層含義在裏面？我們下節課來繼續欣賞這“空中樓閣”的美。

㈦板書設計：

（1——8）立足小屋之外

（定景換點）

小屋

山下山下

山上

（9——18）立足小屋

（定點換景）

小屋

花園山路

雲霞光線

我的空中樓閣說課稿3

各位老師：你們好!

今天我說課的題目是《我的空中樓閣》。它是人教版20xx高中語文教材第一冊第二單元的第二篇課文，是講讀課文。

一、大鋼要求及本課在教材中的地位

高中語文教學大綱對中國當代詩歌散文的要求是整體把握散文的思想內容，體會思想感情，體會語言運用和藝術手法之妙處。品位散文的語言，賞析散文的表現手法，力圖使學生對中國散文的欣賞能力有所提高。本課《我的空中樓閣》就是當代中國詩歌散文單元的第二篇課文。

二、教學目標

1、知識目標：領悟本文託物言志的藝術表現手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感情。感受語言的優美旋律和深厚意味，體會清新、優美、生動的語言，提高學生的散文鑑賞能力和語言表達能力。

2、人文目標：理解作者熱愛自然，崇尚“獨立、寧靜”生活的情懷，讓學生提高審美品味，構建健康人格。喚起學生對積極而堅實，樂觀而執着的人生追求。

3、方法與過程：整體感知基礎上，品味課文精彩語句 ，學會欣賞散文的語言美。

(1)、誦讀法：美文需要美讀，正確的朗讀是視覺、聽覺與情感思維的全方位投入，使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。

(2)、比較鑑賞法：把本文的語言與《荷塘月色》中的語言進行比較，體會。把本文與《陋室銘》就表現手法進行比較，使學生從中受益，從而深入理解和把握本文的美點。

(3)、組織討論法：鑑賞應由學生自己完成，教師不可越俎代包。組織學生討論，讓學生提出疑問，經學生討論，讓學生自己解決疑問。強調學生的自主研討，從而使學生完成對本課的學習。

三、教學重點、難點

教學要求，結合該文文體特　依據本文在整冊書、散文單元中的位置及點確立。

(1)、教學重點：品位文章清新淡雅的語言，學習一些語言表達技巧體感。整知基礎上，品味散文語言美。

(2)、教學難點：學習本文託物言志的表現手法，把握意境。指導形式對在“空中樓閣”中生活的“我”的形象，以及對“空中樓閣”中寄寓志的理解。

四、課時安排

2課時

五、教學設計

在進行正式上課前先佈置預習：

1、通讀全文，初步把握文章的大意，回憶初中學過的《陋室銘》，結合其藝術表現手法，體會本文的語言美和藝術手法的妙處。同時給不認識的字和不理解的詞注音釋義。

2、寫出讀後感。

3、試着進行對本文的朗讀，體會對散文朗讀的技巧。

第一課時

1、匯入新課

一座普普通通的山上，一幢平平常常的小屋。誰沒有見過這樣的景物，有什麼文章可做呢?請讀一讀李樂薇先生的散文《我的空中樓閣》吧!普通的山、平常的小屋到了他的藝術彩筆下，卻幻化出幽深的意境，透露着無窮的情韻。這是一幅用文字描繪的淡雅國畫，是一首感物詠懷的無韻詩。好，讓我們一同來欣賞李樂薇先生的散文《我的空中樓閣》，去欣賞李樂薇筆下的“陋室”意境。

2、解題

李樂薇，江蘇人，現代作家。早年曾肄業於上海大廈大學，後一直在臺灣從事文化教育工作，以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，風格柔和溫婉而富有情感。

在《我的空中樓閣》着篇散文中，她引入現代派詩歌藝術，綜合運用多項疊景，以幻覺、錯覺，虛實相應等多種技法，致力於潛意識和自我情緒的表現。使作品給人一種境界超然的空靈和遺世獨立的超越感。

3、整體感知本文

(1)、教師朗讀課文，學生聽讀，正音。

寧謐：(謐mì)安寧，平靜。

翩然：(翩piān)形容動作輕快的樣子。

縹緲：(piāo miǎo)也寫作飄渺，形容隱隱約約，若有若無。

遊目騁懷：(騁chěng)遊目，放眼往遠處看;騁懷：開懷。

(2)、指定學生分節朗讀課文，其他同學聽讀並寫出點評，同時找出自己喜歡的語句。(讓學生討論、交流)

請同學點評並回答。

明確：文章的基調是明快的、樂觀的，要讀出明快、跳躍的節奏來。對文注了作者情感的句子，朗讀是要 加重預期，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉感。

(3)、指導學生初步交流閱讀感受。(讓學生交流，在班上發言)

如，生：我讀這篇課文，最直接的感覺，這好象是在北歐，是那種坐落在森林裏，坐落在大海邊那種歐式小屋。我喜歡設計，因此，我特別喜歡這樣的風格。但是，我認爲，在實際生活中，還有許多我們必須關注的東西，例如，家庭是我的小屋，我的父母對我十分的關愛;學校是我的小屋，我有友愛的同學和令我尊敬的老師。

師：你這裏說的好象是兩回事，其一是遙遠存在於我們的構想與設計之中的那樣的“空中樓閣”;其二是存在於現實中我們實實在在的生活，我們的家庭，我們的學校。在這樣的生活裏，我們怎樣構築我們， 的“空中樓閣”?要靠一份親情，要靠一份友情，一句話，就是要靠一種真情來構築這樣的樓閣。對嗎?看來，如果將來你學設計，一定很了不得，因爲你關注到了設計之外的東西，那就是將人文精神與人文關懷注入進我們的生活中去。

(4)、設計四個大問題貫連全文。

A、“我的空中樓閣”在哪裏?

這個問題看似簡單，學生都能答出“在山上”。但具體一點，在什麼地方的什麼山上?學生就會無蹤可尋。這一問題的關鍵就在這裏。這就需要引導學生開闊思路，轉換思維角度，從下面四個方面去細尋深思。

I、明含義：“我的空中樓閣”語意雙關，既指我的“小屋”建於山上，在煙霧迷濛中，猶如聳入天際的樓閣;又指理想中“獨立”“安靜”的生活環境，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的嚮往。

II、尋文脈：文章把小屋和周圍環境做多角度、多側面的描寫，寫山、寫樹、寫領空、寫圍牆、寫空氣、寫光線、寫通道、寫夜景，雖然有時也點出遠看、近看，介從整體上並不是崐按一定的時空順序來寫，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結構。

III、究虛實：文章前部分側重寫山、樹、屋的形勢、情態，屬寫實;後部分側重寫自己對自然景觀融進迷離朦朧的詩一般的意境，耐人尋味。

IV、辨文體：本文雖然也寫自然景物，但與一般的山水遊記不同，文中的自然景物不一定是現實的實在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄託物，也就是說，作者不是由景而生情，而是因情而設景，託物以言志，因而本文文體是託物言志、借景抒情的抒情散文。

結論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對小屋及周圍環境的描寫，寄託了對獨立的、安靜的生活的嚮往，表達了熱愛自己的情懷。

點撥：這一問題的設計，重在激發興趣，激活思維，實施過程中應善於引導，由淺入深，達到“體味詩情，理解主題思想”的目的。

B、 導學生對文中“快樂、幸福”的理解以及怎樣評價作者的幸福觀。(學生討論，發表意見。

明確：可以認爲作者每天外出時，是滿懷希望，去開始新的一天的生活，所以說小屋是“快樂的起點”;歸來時滿載成功的收穫，所以說“小屋”是“幸福的終點”。在文中，“山路”被看着是一種象徵，是作者理想中的“生活之路”“幸福之路”的象徵，所以說在這山路上往還，是“往還於快樂與幸福”之間。從中可以體會出作者積極、樂觀、自信的生活態度。作者把小屋視爲“快樂的起點”和“幸福的終點”，表達了對世俗名利的淡泊，遠離鬧市人境，在塵器中尋求閒情，從明麗質樸的自然中獲得無限的意趣，是對人生的一種超然態度，但這種幸福觀是與衆不同的，有其積極的一面，即是對社會現實的厭惡和失望，對名利社會的徹底否定;也有消極的一面，即超凡脫俗、清新寡慾的遁世思想。因此作者的這種“快樂”和“幸福”的人生追求，只是一種海市蜃樓的幻景罷了，他所企圖的境界、實際上是鏡中花水中月，是可望不可即的，只不過是人生的生活理想的寄託。

C、本文描寫小屋及周圍環境，筆調清新，語言優美，如詩如畫。但這幅“畫”是用語言文字描繪出來的，它與用線條和色彩描繪出來的畫有何區別呢?(學生交流討論)

明確：(1)它不受空間限制。繪畫只能從一個角度表現一定的空間景物。而本文卻採用多角度、多側面的描寫，有遠看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無限，有形與無形，構成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。

(2)它不受時間的限制。繪畫是“凝固的瞬間”，本文卻採用對比、襯托手法，有不同的時間景物的形態變化呈現在眼前，有動有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。

(3)它不受繪畫材料的限制。繪畫總要藉助有形的材料構成直觀的畫面，而文學是語言的藝術，它藉助於語言文字，作用於人的第二信號系統，引發人的聯想和想象，因而文學欣賞又是一個再創造的過程，故能獲得更高層次的審美愉悅。

點撥：這一問題的設計，目的在於引導學生鑑賞語言技巧崐，培養鑑賞能力，而鑑賞能力的培養必須透過指導朗讀，引導聯想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。

D、“我的”這一定語反映了作者什麼樣的思想感情傾向?從此可以 感悟到作者什麼樣的志趣?(學生討論並交流)

明確;喜愛之情。表明作者對超然物外的“獨立的”、“安靜的”生活的嚮往。作者把小屋視爲“快樂的起點”、“幸福的終點”，表達了對世俗名利的淡泊，遠離人境，在塵器中尋找閒情，從明麗質樸的自然中獲得無限的意趣，是對人生的一種超然態度。

4、託物言志的表現手法

文學創作中，作家有時感到某種抽象的精神難做具體描繪，有時也會由於某些原因不便對所表達的失望進行直接描述，於是便往往借對某一適當事物的描寫，變抽象的精神具體化讓不便明言的情思含蓄、曲折的表達出來。《我的空中樓閣》便是這樣的託物言志、詠物寄情的作品。狀物與言志，融洽無間，和抒情也渾爲一體。託物言志就是透過對物品的描寫和敘述，表達自己的志向和意願。採用託物言志法寫的文章的特點就是用某種物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯繫。A、首先是物品的主要特點要與自己的志向和意願有某種相同點和相似點。B、描述時，自己的志向要以物品的特點爲核心。

5、佈置作業

讓學生自己美讀課文且背誦個別段落。同時要求學生回去再仔細地體會文章的語言，找出不懂的句子，下節課提出來，我們一起討論。

第二課時

1、 檢查學生複習情況以及對個別段落的背誦。

抽兩到三個學生背誦。

2、 昨天我們朗讀了課文，自己也回家讀了課文，下課的時候要求大家回去再仔細研

讀課文，把自己不懂的句子找出來?現在那位同學先發言?(學生髮言、討論、交流解決問題)

生：a、“小屋的光線既富於科學的時間性，也富於浪漫的文學性”爲什麼?

b、“這棵樹是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”爲什麼?

C、“天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍牆”爲什麼?

…………

師：那好，既然沒有別的問題了，那麼我們就一起探討這幾個問題。問題是大家提出來的，那麼就由大家互相討論後再由同學發表看法。(學生交流)

3、 品味文章語言的音樂美、詩意美和欣賞文章的畫面美。

A、 音樂美：“山入眉黛‘小屋恰似眉梢的痣一點” “雖不養鳥，每天早晨都有鳥語盈耳。”明確：文中短句的成功運用，即使文章變得歡快活潑，又增強了文章的節奏感。“花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在於姿勢的清健或挺拔，苗條或婀落，在於活力，在於精神!”明確文中多用整句，使語言形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通;使用散句，又使語言靈活多變、生動感人;整散句交錯運用則既整齊和諧，又富於變化，更能使表意深刻、語意連貫、氣韻流暢。這樣就增強了語言的音樂感。

B、 王觀《卜算子》);“山也虛無”來自“江流天地外，山色有無中”(王維《漢江臨眺》);“一望無際的水面飄過一片風帆”與“孤帆一片日邊來”(李白《望天門山》)近似;“遼闊無邊的天空掠過一隻飛雁”與“雁飛殘月天”(溫庭筠《菩薩蠻》)近似。

有些句法也詩意美：文中有不少語句化用了古詩詞，如“山如眉黛”，來自“水是眼波橫，山是眉峯聚”(是近似於古詩詞的。如“眉梢的痣一點”與“敏捷詩千首，飄零酒一杯”(杜甫《不見》)，都以數量詞置後;“十分清新……角度上”與“滿地殘紅宮錦汙，昨夜南園風雨”(王安國《清平樂》)都是倒裝語序。

有些句子是直接引用的，如“霧失樓臺”出自秦觀《踏莎行》“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處”之句，頗有人間仙境之意。

C、 畫面美，宋代蘇軾曾經稱讚王維“詩中有畫，畫中有詩”同樣在本文中，作者也用美妙而自然的筆調，飽含深情的筆墨，爲我們描繪了一幅優美的畫面。請同學們找出這幅幅畫面。(以小組爲單位，討論、交流)

明確;作者以心愛的小屋爲焦點，從各個角度描繪小屋，寫出了小屋的神韻。小屋點綴了山，使山光水色平添異彩;樹點綴了小屋，使小屋另添一種風韻，顯得“含蓄而有風度”，山與樹是自然景觀，屋是人文景觀，人與自然不可分離。作者是詩人，是畫家，更有哲學家的內蘊。

4、 織學生討論《陋室銘》和本文在內容與藝術上的異同，深刻理解本文的藝術現手法。(學生思考、交流)

明確：相同點：兩者都採用了託物言志的手法表達主題思想。

不同點：

A、體裁不同。《陋室銘》是銘體，首尾有議論，中間是記敘;本文是寫景抒情的散文。

B、《陋室銘》文表現的是封建士大夫的清高思想、安貧樂道的精神;本文表現的是現代人對自由生活、獨《陋室銘》立人格的嚮往。

C、《陋室銘》着重寫室內生活;本文突出小屋周圍的環境，將小屋置於大自然中去關照。

D、《陋室銘》以“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”批判官場生活;本文對現代文明的批判則含而不露。

5、李樂薇在景中流露的是一種理想和追求，我們也可以把它理解爲“一種寧靜平和的心態”，那麼我們現在還需要這種寧靜平和的心態嗎?(學生討論，交流)

明確：事實上，當我們凝視月光下的樹影，聆聽山間的鳥鳴時，我們的精神會隨之一振，抖掉了塵世的俗念，得到了心靈的升騰。如果心靈的河流里老是流淌着銅臭味的雜事與垃圾，我們又怎能堅守這一份心靈的寧靜?阿爾卑斯山下有句名言“慢慢走啊，欣賞”，它告戒我們：在繁忙的現代生活中要不時放慢腳步，靜下心來，與自然對話，與自然擁抱!從而激起我們心中的漣漪，引發我們對人生、世事的思索。

6、 課堂小結

一篇優秀的散文，就是一個美的綜合體。李樂薇透過對自己生活中的第一件藝術品(小屋)及其周圍的環境的描寫，寄寓對獨立的、安靜的生活的嚮往以及她積極而堅實，樂觀而執着的人生追求。其實，在滾滾紅塵中，在茫茫人海的現代都市裏，人們有何嘗不想可愛清純的大自然，走進這樣一個適於心靈散步的“空中樓閣”，因爲那裏人與自然達到了十分的和諧，人的生命個性百倍的張揚!同時也勸告人們要保持一份自然的心態，少一點世俗的躁動不安和爾虞我詐。

六、佈置作業

分析閱讀：楊國民的《江南古鎮》或者閱讀代青的《冬天的山》，體會散文的語言美、意境美以及修辭美等，寫出閱讀心得。從而提高學生對散文的欣賞能力。

我的空中樓閣說課稿4

一、說教材

（一）教材的地位和作用

人教版職高語文第一冊第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性於一體的美文。本單元的教學主題是自然之景，希望透過引導學生品讀有關詩文，培養學生欣賞自然、熱愛自然、融入自然的美好情趣，同時，讓學生領悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。

（二）說學情

1、這篇文章的教學對象是職高一年級的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，但在鑑賞和品味散文的能力上，還有待加強。

2、我們的學生大多閱讀面不夠廣，文化積澱少，語言表達能力和鑑賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。

（三）教學目標的確立及依據

根據現代教育理論，高中生的心理特點與發展規律，以及新大綱的要求，確定教學目標如下：

1、用本文象徵精神家園的“空中樓閣”來引導和薰陶學生，充分發揮散文的美育功能，從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

2、理清文章脈絡，學習託物言志，寄情於景的表現手法。

3、鑑賞詩化語言及精妙意境，領悟作者獨特感受。

4、透過組織學生討論，從中訓練和培養學生髮散性思維（即創新思維）。

（四）教學重點難點確立及依據

1、本文是一篇經典美文，語言美是它的一大特色，所以我把鑑賞和品味本文的語言美當做一個重點。

2、古人說“一切景語皆情語。”散文以它特有的詩意畫意的語言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了託物言志，言了一個什麼“志”是本文的需要突破的難點。

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，具體教法如下：

1、高中階段是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我以討論法，提高學生的學習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學生的口頭表達能力。

2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學時着重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿着情境陶冶法。

3、本文語言富有詩的韻律之美，從培養學生語感角度出發，故採用誦讀法。在重點品位文章語言時指導學生誦讀。

4、這篇文章的畫面感很強，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學，出示適當的圖片有利於提高學生的興趣，也可透過形象的畫面激發學生的聯想和想象，幫助學生加深對課文的理解。

三、說學法

“一個好老師不僅要奉獻，也要教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。具體學法如下：

1、勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法：積極參與，總結規律。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當衆說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

3、自主研究法：學生實踐，鞏固提高。

四、教學程序

根據不同班級學生的程度，我安排一課時或兩課時。這裏我談談我一個課時的設計。

（一）激趣揭題

匯入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文字，所以我採用的匯入是：針對現在社會的購房熱和人們對內部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構建過自己的小屋嗎？如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪裏呢？在學生暢談了自己理想的小屋後，小結這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那麼現在就讓我們跟着導遊李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。

（二）整體感知

1、讓學生聽課文的朗讀錄音，並用多媒體輔之以形象的畫面和優美的音樂。創設情境，讓學生初步領略作品的情趣美。

2、讓學生放聲朗讀，要求儘可能地根據自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，還要讓學生帶着自己提出的問題和任務去讀書：這篇文章主要寫了什麼內容；勾畫出文中的優美語句，想一想它美在哪裏。

（三）品味語言

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我以“問題“展開，結合學法指導，與學生一起進行四個問題的探討。

1、你認爲李樂薇住的房子怎麼樣？

這個問題的設定主要是想拓寬學生的思維，學生只要言之成理即可。

2、爲什麼作者如此深愛她的房子？

此題主要引導學生從文中找出依據。立足文字，是閱讀教學的一個基本要求。透過對文字中個別語句的推敲，學生就較容易走進作者的內心。

3、面對自己的最愛，作者描寫了小屋周圍的哪些景物？分析這個問題的同時，把多媒體畫面和配樂錄音交互使用，讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步增強學生對作者所描繪景物的欣賞和對作者抒發的熱愛大自然情懷的理解。

4、在整體感知的基礎上，提問：爲了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的？（因爲本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在於，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內容。）

至此，透過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文字的畫面美，有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須瞭解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環節。