傳染病及其預防說課稿

我說課的內容是魯教版生物教材七年級下冊第五單元第一章第1節《傳染病及其預防》，下面我就從教材、教法與學情、教學過程、評價等方面談談我對本堂課的設計。

一、說教材

1、教材的作用和特點

引導每一位學生樹立健康意識，掌握健康基礎知識，學會健康生活，實現身心健康成長，是整個教育體系的基本要義之一，生物課是承擔這一重要任務的主要學科。本章《傳染病及和免疫》與第四單元《生物圈中的人》，相互呼應、相互補充，形成一個相對系統和完整的健康知識鏈條，爲學生預防疾病，增進健康，打下良好的基礎。

本節教材具有以下的特點：一是提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念；二是針對學生的認知心理和規律，透過調查、討論、分析等多種形式幫助學生形成科學的概念；三是注重情感責任教育，考慮到艾滋病傳染趨勢的逐年擴大化，引導學生關注其傳播與預防等。

2、教學目標設計

知識目標：

（1）舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。

（2）列舉常見的寄生蟲病、細菌性的傳染病和病毒性的傳染病。

（3）說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。

能力目標：

（1）清楚並瞭解傳染病和病原體的概念，並能區分常見的傳染病與非傳染病。

（2）列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施分別是什麼。

情感態度價值觀

培養學生樹立健康生活、珍愛生命的人文觀點,並學會關心和幫助他人的健康、關愛愛滋病病人。

3、教學重點

掌握傳染病流行的三個環節和預防措施。

依據：因爲本節課的主要目的就是保護人類自身，掌握傳染病流行的環節，特別是傳播途徑和預防措施，才能讓學生真正學會保護自己，本節課我將透過讓學生反覆分析實例，來突出重點。

4、教學難點

理解病原體和傳染源的概念

依據：病原體和傳染源的概念比較模糊，判斷起來容易混淆，所以確立爲難點。

教學重難點突破：

採用給常見傳染病分類，結合教材內容自主學習，找出常見傳染病的病原體和傳播途徑。透過流感在班級中流行的親身經歷，分析傳染病流行的三個基本環節和預防措施，讓學生在小組合作的基礎上分析、交流、比較，得出相應的結論。

二、說教法

本課教學總的設計思想是想透過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，努力體現現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性和體驗性。在教學過程中，我儘可能地提供來自於生活中的豐富的感性材料，讓學生結合生活中的具體事例來理解名詞和概念。

三、說學情

1、學情分析

對於學生，他們在日常生活中已經初步瞭解了傳染病，但對於傳染病是怎樣流行的卻不是很瞭解。所以，我認爲，在教學過程中，教師應該注意緊密聯繫學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析去理解傳染病。

2、說學法

初中學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡。根據這一思維特點，遵循“教必須以學爲立足點”的教育理念，讓每個學生自主參與課堂的活動，自主探索合作交流，在師生互動中讓學生思考問題，獲取知識，掌握學習的方法，培養學生的自主能力。

四、評價設計

1、以學生討論交流爲主，強調學生的參與性，透過學習過程以及探究過程的體驗，強化學生的生物學素養，突出學生的`資訊處理能力，培養學生的合作意識，提高學生的語言表達交流能力，達到能夠列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施的目的。

2、透過鞏固練習，檢測學習目標達成情況。

五、教學過程設計

整個教學流程分爲五個環節：

1、創設情境，匯入新課

圖片展示：“我們的財富”

健康是人生第一財富，每個人都希望自己健康長壽，那麼，怎樣才能健康的生活呢？

設計意圖：從學生感興趣的話題形象直觀匯入課題，激發學習興趣。

2、誘思探究，互動求知(分爲四個板塊)

①第一板塊：常見傳染病及其病因（設計三關）

第一關：你能區分傳染病和非傳染病嗎？

出示問題1，引導學生回答，再彙總學生答案。緊接着推出第2個問題：探討疾病的病因，區分傳染病。學生受知識的限制，可能對於有些疾病的病因不清楚，那麼，教師要組織學生分組討論，並參與討論。對於學生的疑問做簡要的解釋。最後得出傳染病的概念。

設計意圖：設定問題，層層引導，透過師生、生生之間的討論交流及評價達到能理解傳染病的概念，區分傳染病和非傳染病的目的。

第二關：追蹤引發傳染病的“元兇”。

設定A、B、C、D四組具有代表性的問題，引導學生分組選擇搶答。瞭解引起傳染病的病原體的種類。

設計意圖：透過分組搶答的形式，充分調動學生的學習熱情，獲得相關病原體的知識。

第三關：傳染病爲什麼對人類的健康構成嚴重的威脅？

展示三組圖片資料，引導分析，得出傳染病的特徵。

設計意圖：利用圖片資料直觀展示，引導分析感受傳染病的兩大特點：傳染性和流行性（威脅的原因）

小結展示常見的傳染病及類型

②第二板塊：傳染病流行的環節和傳播途徑

(透過“說一說”、“想一想”兩步完成)

“說一說”：傳染病流行的基本環節有哪些？

以流感爲例，結合學生經歷，創設情境：小明感冒了,他在教室咳嗽、打噴嚏，病毒就會透過空氣和飛沫傳播，幾天後，就會傳染給周圍體質較弱的同學……

設計意圖：創設一個源於學生經歷而又高於簡單經驗的學習情境，促進了學習的有效性，並結合學生自身的患病經歷，展示傳染病流行三個環節：傳染源→傳播途徑→易感人羣

“想一想”：傳染病是如何傳播的？

圖片展示從傳染源到易感人羣有多種傳播途徑，如，SARS，空氣飛沫傳播……

設計意圖：圖片展示傳染病的幾種主要的傳播途徑，幫助學生更多的瞭解傳染病。

③第三板塊：認識艾滋病並學會預防

“讀一讀”：史後世紀的瘟疫——艾滋病

我國艾滋病傳播途徑的資料（教材60頁）

“議一議”：1、艾滋病傳播的途徑有哪些？

2、如何遏制艾滋病在我國迅速蔓延的勢頭？

設計意圖：針對我國艾滋病傳染趨勢的逐年擴大，引導學生閱讀、討論相關知識來認識艾滋病，在交流、評價中既掌握知識又對學生進行情感和社會責任感的教育！

④第四板塊：傳染病的預防措施

針對傳染病流行的三個環節展示三種對應的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人羣。

設計意圖：在前面的環節上形象的展現相應的措施，把學生難於理解的知識直觀化，掌握將更深刻。

3、回顧小結，整體感知

設計意圖：採用彙報式小結，學生透過交流，回顧本節課重要的知識和思想方法，使知識結構化，也使學生養成歸納小結的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。

4、運用知識，鞏固練習

設計意圖：設定八道檢測題，讓學生作答，這樣的習題設定是對本節知識進行檢測，以便更加明確學習目標達成度。

5、課外延伸，拓展學習

完成一份宣傳作品

內容：與當前H7N9禽流感有關的知識、防治方法或心理指導。

形式：文字、圖畫、詩歌均可。

設計意圖：在課堂臨近結束時，注重知識的發展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“透過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶着問題走進課堂，帶着收穫同時也帶着新的問題離開課堂。

六、板書設計

根據以上教學環節我的板書設計如下：

第一節  傳染病

一、常見的傳染病

1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

2、病原體包括病毒、細菌、真菌、寄生蟲等。

3、傳染病的特點：傳染性和流行性。

二、傳染病的傳播和預防

1、傳染病流行的環節：傳染源→傳播途徑→易感人羣。

2、艾滋病的傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播。

3、預防傳染病的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人羣。