關於語文說課稿模板錦集8篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的語文說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

一、教材分析

《望梅止渴》是一個成語故事，講述了三國時期，曹操帶領十萬大軍在經過一片荒原時，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個個口乾舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看着行軍速度越來越慢，這時，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時忘記了乾渴，打起精神，終於走出了荒原

課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，適合讓學生朗讀積累。

二、教學定位

《望梅止渴》是一個歷史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生透過學習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。

思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義

成語故事源遠流長，是祖國優秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄着歷史及歷史人物的睿智。學習成語故事，能使學生從小走近傳統文化，瞭解典故的內容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。並且每一個成語故事都包含着深刻的道理，從學科落實兩綱教育的角度而言，學生的精神品質在學習成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養

思考二：培養問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣

“學起于思，思源於疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成爲學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。

思考三：識字教學是低年級教學的重點

《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應是一年級閱讀教學的重點。並且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地複習滾動，做到溫故知新，知新溫故。

三、教學目標

在思考中明確了教學的抓手後，我根據教材特點，結合學生情況，制定了以下的教學目標。

1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口乾舌燥、嗓子冒煙等詞語。

2．在指導讀好詞語的基礎上，正確朗讀課文。藉助關鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。

3．並能根據板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。

四、教學設計

下面我就結合教學設計，談談自己是如何貫徹課前思考的一些理念的。

（一）字詞教學

首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知匯入 出示課題”時，我就抓住機會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續鞏固拼音。

然後在同桌的手心裏寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反覆地復現的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家後默寫的負擔。

接着用換部首的方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。

隨後在板書課題的同時，讓學生重點跟着老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。

這篇課文中出現了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組爲單位，在組長的帶領下藉助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語。“口乾舌燥 嗓子冒煙”寫出了乾渴的程度。理解詞語後再讓學生把詞語讀讀好。

但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這裏不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學纔會有側重，凸顯教學重點。

（二）閱讀教學

從文章的閱讀理解看，我是以學生的質疑爲抓手，然後教學緊緊圍繞着學生提出的問題展開。

在“第一版塊:出示課題”後我問學生：“讀了課題，你有什麼問題想問一問？”

學生有了質疑的機會，他們就會去思考。但是質疑對於一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質疑的過程中會出現話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現象，這時老師不必着急，可以根據學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：爲什麼要望梅止渴？望梅怎麼來止渴？在這個質疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養他們帶着問題去閱讀的習慣。

接下去的教學就圍繞着問題來展開。解決第一個問題“爲什麼要望梅止渴？”時要引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什麼情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點不是找而是找到後的讀。我採用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反覆讀中記憶課文內容，最終達到不看書就藉助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，爲學好課文後學生自己講故事作鋪墊解決第二個問題 “望梅怎麼止渴？”時，我採用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。於是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。隨後再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子後的感受。學生有了切身的體會對梅子怎麼來止渴的原因就更清楚了。

在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發學生的思考，生成新的問題。當學生弄明白了“爲什麼要望梅止渴？望梅怎麼止渴？”這些問題後，老師可以引導學生思考：那裏到底有沒有梅林？學生會聯繫課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯繫了課文內容，知道原來在課文裏“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴裏變得溼潤，暫時止住了乾渴。

語文說課稿 篇2

一、說教材

《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據（ ）年級學生的特點和對教材的研究，依據新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標設定爲：

（ 1 ）

（ 2 ）

（ 3 ）

其中教學重點爲：

教學難點爲：

二、說教法、學法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、形式、色彩、語言”思維的，根據（ ）年級學生的特點，本課的教學過程中我採用了情景設定法、多媒體演示法、點撥法和能夠拉近師生之間距離的談話法。

在學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫圈點法。

三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決重點，突破難點，課堂教學我打算從以下幾個環節展開。

1、（ ），匯入新課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對學習的對象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動地學習，爲了引起學生的興趣，上課伊始（）這樣，學生的興趣被調動起來，爲下一步學習課文做好準備。

2、初讀課文，落實基礎

在這個環節，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫出來，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“爲學必先識字”識字是學習文化的開始，是閱讀的基礎，是貫穿整個小學階段的重要內容。所以，在初讀課文時一定要讓學生掌握好本課的生字詞。在初讀結束後，我先讓學生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然後利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語。教讀、齊讀、開火車讀，然後將這些詞去掉拼音，領讀、齊讀、賽讀、指名讀，最後讓學生說識字方法，並根據學生的反應，教寫難寫的字，讓學生書空、描紅、練寫。透過多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫，切實把低年級識字教寫落到實處。

在初讀時，我還讓學生帶着問題讀課文，能夠調動學生的積極性，主動性，整體把握文章脈絡，爲學生深入理解課文奠定基礎。

3、精讀研析，理解課文

掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學生學習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學生的閱讀行爲，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設定教學情境，引導學生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調動學生的積極性，真正實現了學生是學習的主人。

4、拓展延伸，加深理解（昇華感情）

這個環節的設計，不僅在課堂上給學生一個展示的機會，讓學生體會到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現了語文生活化的特點。在作業的佈置上，我讓學生自主選擇，這樣能調動學生學習的積極性，在課外學習中變被動爲主動。

5、板書設計

這節課的板書我是這樣設計的

好的板書能揭示教材重點，讓學生明確學習任務，強化記憶效果，提高學習效率。

語文說課稿 篇3

一、教材分析：

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融爲一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

二、教學目標：

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、透過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網絡資訊資源進行學習的'能力。

情感目標：

1、透過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、透過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

三、教學對象分析

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

四、教學資源設計

課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個部分，分別爲"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設計

教學策略：

爲了使語文學科教學與資訊技術達到最佳的整合，教學設計"以生爲本",從學生素質的良好發展出發，努力把資訊技術素養的培養（如對語言資訊進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支援，加上教師適時的點撥，恰當的啓發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，並可以透過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分爲學生提供了網絡大量的資訊資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論爲指導，採用了"情境、主動、交互、發展"的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和資訊素養多方面得到更好的發展。

六、教學過程：

（一）、網絡匯入，設境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河盪漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的慾望，關注的心理。我是這樣匯入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱爲"花之君子".自古以來，文人墨客讚美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。而杭州西湖的麴院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴着美妙的《採蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷着對荷花的急切向往之情，開啟"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界裏，爲領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、歎爲觀止的時刻，我引領孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉聖陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生透過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，並知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

（三）、細讀與想象並行，領悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反覆美讀後，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

（四）提供創造平臺，讓想象激情飛揚

衆所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之後，帶領學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別緻的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。透過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，爲學習下節課作知識上的鋪墊。

語文說課稿 篇4

《師說》是普通高中課程標準試驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運動的領袖韓愈對從師與學習的認識的論述。該單元所選課文都是古代的議論性散文。透過本單元的學習在於讓學生感受我國傳統文化的精神，掌握基礎的文言語法知識，學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解。本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。

根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對於文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。

我擬確定以下教學目標：

1．瞭解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑑本文正反對比的論證方法。

3．積累本課出現的文言知識。

新課標指出，應該“透過閱讀與思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想”，因此，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣是本文的教學重點。由於本文是論說文，韓愈對比論證的手法是其文的一大特色，值得學生在習作中借鑑。因此，學習本文正反對比論證的方法是本文的教學難點。

根據該課的教學目標、教材特點我採用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，範讀、多讀尤爲重要。分析法在於讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解文中所載的道，體現語文課程的人文性。

關於學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習古文，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

本課計劃安排兩課時。今天我重點講第二課時的安排。

第一課時的教學過程主要有：

首先，匯入課文，我計劃從學生們學習過的有關“說”這種文體的知識匯入，介紹寫作背景。其次，誦讀課文。透過單個學生讀課文、教師的糾正範讀、全體學生共同誦讀三個步驟，目的是希望學生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓練和優秀傳統文化教育能夠落到實處。另外，使學生整體上對文章有所瞭解，明確課文論述的中心。第三，讓學生主動疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點，教師給與總結與點撥，這是給學生主動權，讓他們學會收集整合資料，提高口語表達能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最後佈置作業，要求背誦全文。

第二課時我作如下安排：

首先，檢查課文的背誦情況。藉以瞭解學生對課文的熟悉程度。

其次，進入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學的關鍵。我設問[提問]從師的風尚不再流傳，是因爲士大夫之族“恥學於師”，爲了批評“恥學於師”的人，作者從幾方面進行了對比論證？目的在於讓學生透過閱讀課文，鍛鍊搜尋有效資訊和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關係一一列出，並用課文原文回答作者透過每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，並鼓勵學生在習作中使用。分析後要求當堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“聖人無常師”。在設計中，我設問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什麼觀點？用文中原句回答。這就要求學生能夠明確所舉例子背後所蘊含的道理，明確學習應該勤學好問、不恥下問。分析後，要求學生當堂成誦。最後一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因即可。背誦最後一段。

再次，全文講解完要求學生再次背誦全文。加強誦讀訓練的力度，培養語感。同時提出一個思考題讓學生討論，[討論]前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都市和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那麼今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什麼關係呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習關係的發展。

最後總結全文，佈置作業背誦全文。就課堂討論題，寫一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀點。

語文說課稿 篇5

一：說教材

1、教學分析

《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以童話故事形式，透過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識.引導學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，讀好有請求語氣的句子；瞭解地心引力這一科學常識。

2、學生學習情況及教學處理

由於一年級學生大多數活潑、好動，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀。由於年齡特點，他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分藉助多媒體課件教學，圍繞“學習主題構建”的理念,積極有效地引導學生自主學習。

3、設計理念：

最好的老師是“興趣”，最好的教學是“啓發”，教師課堂教學一大任務是啓發學生的興趣。本課旨在用充滿童趣的語言，形象生動的課件，適合低段孩子的遊戲和競爭方式，用興趣引路，創設讓孩子在自主、民主的學習氛圍中，自由地讀、說，在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步瞭解“地心引力”。對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。圍繞“學習主題構建”的理念來預設本課的學習目標。

4、教學目標：

（1）、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。

（2）、正確、流利有感情地朗讀課文。讀好有請求語氣的句子。

（3）、初步瞭解“地心引力”這一科學常識，激發學生探求科學奧祕的情感態度。

5、課前準備：

課件、磁鐵、回型針、小鐵釘、紙飛機。

二、說教法、學法。

《課程改革與學習主題構建》第三章的“知識鏈”的觀點告訴我們：教學的重點要注重與展開那些方法讓學生經歷怎樣的學習過程，既從強調內容轉變爲強調過程。知識系統則由直接接受轉化爲由學習主體透過活動體驗、實踐感悟得到建構。據此本課擬以自主、民主、合作、探究的方法教學。根據本課目標和內容，從學生的生活經驗出發，在活動體驗中建構知識。讓他們在自主、民主的學習氛圍中，自讀自悟，主動去獲取知識。

三、教學流程

（一）、激趣匯入，揭示課題

好的開始是成功的一半，創設好的教學情境，可以激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，在學習新課前讓學生玩紙飛機，並要他們觀察紙飛機最終是怎麼樣的，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此爲切入點，更容易喚起兒童探究的慾望。

（二）、初讀課文，自主識字

課程改革鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。在這個過程中我分3步走，

1、帶着要求讀，學習目的性明確，有利學生養成多讀多寫多思考的好習慣。

2、演示生字課件，直觀、形象，大大激發了學生學習的興趣，使學生獲得成就感。

3、用演一演，比一比，送“桃子”的方法加深對生字詞的印象

（三）、再讀課文，讀中生疑、讀中感悟。

猴爸爸還沒有動手，樹上的桃子，爲什麼會掉小來？

地球爺爺的手是怎樣的？

這些都是學生的疑問所在。我讓學生自己到書中去找答案，在讀中感悟。一年級的小學生很難建立“地心引力”的概念的，再透過小鐵釘靠近磁鐵這一形象的演示，化抽象爲具體，讓學生直觀而形象的感受到了“引力”。

（四）、拓展延伸，鞏固練習。

爲了架設生活和教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生的探究視角指向廣闊的生活天地。在這個環節我設計了問題：

1、你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?（要求學生從我們自己身邊說起，聯繫生活感受，暢所欲言。）

2、出示句式，學着樣子說說 ：地球爺爺的手能（ ）。激發學生學習科學的熱情。

3想象說話：如果地球爺爺沒有手，世界會怎麼樣的？

（五）指導寫字

課件出示，透過比一比發現異同。讓學生自己說說寫字的時候要注意什麼。在觀察中掌握識字的技巧。

（六）、作業設計（選一道你喜歡的作業完成）

1、讀一讀：努力將課文讀得更好，朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

2、找一找：課後收集關於地球知識的資料，帶到學校和同學、老師一起交流。

3、試一試：一大一小的兩個東西從高處落下，哪個先落地？

這樣設計作業顯得比較靈活，體現了新課標的要求。既減輕了學生的負擔，又把生活帶進課堂。

七、板書設計

31、地球爺爺的手

桃子

落

地心引力

這樣設計目的是體現了課文的核心，桃子落地是因爲地心引力。

在本課的教學過程中，我充分採用了自主、合作、探究的學習方法進行教學，使學生真正成了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我愛學。在今後的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好的爲學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿着這個方向鍥而不捨的奮鬥。

語文說課稿 篇6

一、說教材

1.教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,並表達對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中文章開篇介紹梁啓超，結尾評論梁啓超，中間按梁啓超講演的先後順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀後餘味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中

2.單元目標與課文目標：

人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定爲

知識與能力目標:引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法

方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力

情感態度與價值觀: 體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啓超先生的崇敬之情

3.教學重難點安排：

本文重點放在對先生演講稿中旁徵博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感

難點在《箜篌引》的賞析同學們對這首詩較爲陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷後再來理解《箜篌引》，就相對容易了

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因爲這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生透過文字受到人文薰陶的關鍵

4.課時安排：一課時

二、說教法和學法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特徵,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設定法,激發學生興趣;閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文字;之後採用問答法,使學生主動感知，探索求真;針對教學重難點,我立足文字,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛鍊學生的語言表達能力;佈置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法

三、說教學過程

(一)情境匯入：

《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)

(二)以線穿珠，見微知著——爲梁任公先生畫像

師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，透過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閱讀課文，找出梁啓超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?

(學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示)

線—— 有學問，有文采，有熱心腸的學者

珠—— 演講前：背景(對比、襯托)

演講稿(對比——“文稿不如講稿”)

演講中：開場白——獨特 聲音——沉着有力、洪亮而又激亢

內容——豐富而有趣 表情——成爲表演，酣暢淋漓

外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)

神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，

(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)

演講後：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)

微—— 人物的白描刻畫

著—— 個性人物魅力風貌

總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透着自己的喜怒哀樂的真人!有學問，纔能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特徵我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啓發

(三)傳神寫照多餘韻——細節賞析

師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖着病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句”

細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他爲‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”

師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生爲何這樣的悲傷流淚?”

師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因爲自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”

預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷爲重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗 ”

預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”

師：“光緒帝雖然名義上仍保持着皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”

師：“變法失敗，梁啓超逃亡到日本，他爲什麼給自己的書齋取名爲‘飲冰室’，筆名爲‘飲冰室主人’?”

預設回答：“逃亡到日本後的先生，爲國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”

師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷”

細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了

師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”

預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”

師：“可詩中爲什麼說是‘初聞涕淚滿衣裳’”

預設回答：“那是因爲杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”

預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現”

(投影出示全詩，學生讀詩)

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽

師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現”

師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”

預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似”

預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”

細節3：箜篌引： 公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器?”

預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷”

師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”

預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”

師：“他渡河了嗎?”

預設回答：“渡了”

師：“結果呢?”

預設回答：“死了”

師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對着江水反覆吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裏，如此明確地以瘋狂與死亡爲審美對象，格外使人顫慄這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”

預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”

師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是?”

預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生爲之敬仰，爲之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因爲先生的滿腔愛國情懷!”

細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”

師：“這是不是說梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”

(學生討論)

預設回答：“我認爲不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好’”

預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裏，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”

師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞着年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟着老師背誦” (投影顯示)

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇;干將發硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!

(四)課堂小結

師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裏，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷

(五)拓展提升

寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字

語文說課稿 篇7

一．教材分析

1．教材的位置及課文的特點

本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島餘生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類探險活動的。這些都展現了人類對探險的執著和渴望，任何的艱難險阻都無法阻止人類邁向新領域的腳步。《登上地球之巔》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峯北坡攀緣而上，踏過千年的冰封，克服重重的困難，把鮮豔的五星紅旗插在了地球之巔的事蹟。登山隊員的大無畏精神，讓每個學生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學生爲之觸動。充分發揮語文教學人文性的功能，起到薰陶感染的作用，促進學生全面的發展。

2．目標、重點、難點的確立

知識目標：①瞭解這次登峯的概況和意義

能力目標： ②體會數字在文中的烘托作用，體會文中登峯的艱難

③體會文中人物所表現出來的勇往直前，團結協作，敢於獻身的精神

④劉連滿這一人物的分析（沒有登上卻重點寫）

情感、態度、價值觀目標：⑤學習年輕登山隊員的大無畏精神

這五個方面的設定符合學生的認知規律，根據本單元的目標、學習的重點及初一學生的實際情況，確定③是重點，④是難點。

3．說學情

初一的學生感性思維活躍，學習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對於篇幅過長的，馬上抓住主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。

二．說教法

根據大語文觀的要求，要求將語文課堂與生活、寫作聯繫起來，以深化對的感悟，提高學生審美、寫作的能力。再聯繫本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題，並且適當插入寫作練習。具體做法如下：

1．情景設定法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入於課文之中，體驗登峯的艱難。

2．朗讀法：透過反覆朗讀，帶着感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。

3．討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。

三．學法指導

當今時代是人類知識和資訊迅猛發展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學到知識，而是讓他們學會學習。古人也曾說過“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必達到不教”的目標的方法。

本節課讓學生主動參與，相互學習，突出學生的主體地位的同時也發揮教師的主導作用。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面共同發展，充分體現新課程標準的精神，學法具體如下：

1．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書並能快速掌握主要情節

2．朗讀法：反覆朗讀，從中體會課文所蘊涵的思想感情

3．討論法：引導學生積極參與，合作探究，指導學生重點難點的突破

四：說教學過程

我的教學由匯入新課，學習新課和作業三個環節組成。大約用一節課的時間完成本文的教學任務。

（一）匯入（2分鐘左右）

好的匯入猶如唱戲前的開鑼一樣未開臺先叫座，本文的匯入設計是播放珠峯及登山者的圖片，並配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學生的思緒進入神祕的珠穆朗瑪峯的氛圍中，直切主題，乾脆利落的效果。（時間較長，故未上課時便可播放）

（二）說課文學習

（設想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解說員”、“劉爺爺我想對你說……”和“走進登峯迷失案”。

1．關於本文的背景資料，我設定了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）

（設想）透過此版快，讓學生在對珠穆朗瑪峯有了感性認識的基礎上加深理性認識並瞭解1960年5月的這次登峯運動。

（內容）①珠峯知識簡介（學生先談，教師最後進行歸納，整理和總結）

②攀登珠峯的歷史背景介紹

2．關於的情節結構，我設定了“小小解說員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。

（設想）透過這個版塊，讓學生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會攀登的艱難。

（內容）①找出文中體現艱難的句子並談談你的感受（快速閱讀課文並用

“勾畫圈點法”，找出關鍵的句子）從以下方面向學生講明：

突擊隊員們沿着第三次行軍偵察的路線，冒着零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿着特製的高山靴也難踩穩。

在這樣的高度上，做任何一個細小的動作，身體都有嚴重的反應。

他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經不多。

而用在攀登最後三米巖壁的時間，卻長達三個小時。

（學生找到這些句子，談了自己的感受後，透過反覆的朗讀，體會攀登的艱難，特別注意這些句子中的數字的作用）

②既然如此艱難，是什麼支援他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？

（爲不辜負祖國和人民的重託，爲追逐心中的夢想，堅毅不屈的品質以及那個時代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）

③觀看當時拍攝的記錄片（更直觀，加深了對攀登過程的瞭解以及對他們艱難的體會）

3．關於的人物形象，設定了“劉爺爺，我想對你說……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）

（設想）透過此版塊落實學生的自主學習，讓學生在探究過程中提高能力（分析人物性格的特點），體驗情感（評價人物形象，學習他們的精神）。

（過渡）（圖片：登峯四人的照片，只有劉連滿的照片是現在的生活照）同學們一定在納悶爲什麼只有它的照片是現在的生活照？（因爲他沒有登上頂峯，所以當時的報紙沒有刊登他的照片）

（內容）

①劉連滿爲什麼沒有登上頂峯，是他自己放棄了嗎？

（不是。劉連滿是爲了不拖累這個集體，讓其他人能完成任務，而主動放棄了登上頂峯的機會，而這也成了他一生最大的缺憾。）

②劉連滿的哪些行爲感動了你？你有什麼話想對作品中的人物或大家訴說？

這時，劉連滿突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，採用人梯的辦法成功的翻過高牆的經歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……

——爲了團隊，爲了能完成任務，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有着崇高的集體主義精神。

他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒裏還儲存的氧氣，他又掙扎着坐了起來，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……

——在有機會活着，渴望活着的時候，他卻毅然將活着的機會留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。

……

……

4．關於拓展延伸，我設定了“走進登峯迷失案”版塊

（設想）讓學生走進其他的登峯運動員，把學生的思維引向更爲廣闊的時間和空間領域，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（內容）老師講述英國人馬洛裏從北坡登峯並最終消失在神祕的珠峯的事情，並觀看後來發現的馬洛裏的骸骨的圖片，學生說說你的感受，談談馬洛裏這麼做是否值得？

（三）說練習

1．查找有關最近攀登珠峯的資料，並在全班內交流

2．小作文

學習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價值》等爲題進行口頭作文

（五）教學效果評估

本文的教學目標設定由淺入深，符合學生的認知規律，學生能循序漸進的進行學習活動。本課教學主要在教師的引導下，側重學生的感悟和探究，讓積極主動的參與其中，充分發揮了學生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學目標。

語文說課稿 篇8

《十五從軍徵》這首樂府詩描述的是一位少年從徵65年後返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

學情分析：

六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對於一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由於學生學過的詩大多以寫景狀物爲題材，對反映古代戰爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。 設計思路：

滲透學法以自讀爲主。在明瞭詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。

《十五從軍徵》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有着不足。因此，我們在教學中着力培養學生聯繫上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。

學生透過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更爲重要的是，透過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同於其他學科的特點，而依託詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰爭的認識，瞭解戰爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線爲主線，以讀、議、悟文中的語言文字爲手段，互爲促進，實現本節課教學中的二性有機統一。