《爭吵》說課稿推薦
一、說教材
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業本被弄髒而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我” 對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:爲吵架而感到不安、後悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態,寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵,一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現在我們面前,也爲克萊諦後邊的友善行爲作了鋪墊和暗示。聯繫課文內容體會父親說的話的含義是教學的難點。
二、說目標
1、能正確讀出並讀準生字詞,流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化,這是本文的重點。
3、體會父親說的含義,懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,並學着處理同學間發生的問題,這是本課的難點。
三、說學生
三年級的學生具有一定的語言朗讀能力,透過自學能夠自由朗讀課文,並對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索慾望,對新事物、新問題有強烈的興趣。
四、說教法、學法
1、“以人爲本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中,我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感薰陶。
2、“以讀爲本”,加強讀書實踐,從《課標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀,透過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式,讓其在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感薰陶。
3、推進綜合性學習,努力實現學科間的溝通,課內課外相結合,讓學生透過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容並從中受到教育,體會課文中所讚揚的寬容、友愛的.美好品質,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,使課文內容形象、直觀、具體,讓學生成爲學習的主人。
4、教學中,我適時對學生進行學法引導,強調敘事順序,爲今後寫作奠定基礎,我還注重學生對學習內容的分析與判斷,從而促進他們的思考和創新能力。
五、說設計意圖
透過課後填寫調查報告、倡議讀書月活動,進一步讓學生了解課文內容及內涵,從中感悟人物的心理變化,並挖掘人物形象特點,積極探究學習方法,學會學習,從小培養他們樂於學習祖國語言文字,積累知識的良好習慣,更進一步的昇華主題,學以致用。
六、說過程
1、課前預習:
《新課程標準》特別指出,在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此,課前的預習中,我便要求孩子們能夠讀準字音,讀通課文,初步理解課文內容。
2、匯入:
大家知道:好的匯入,能激發學生的情感,引導學生入情,本節課我採用的是貼近學生生活的談話匯入,引入課題。
3、教學流程:
我的課堂結構是:質疑導向——探究體驗——調查事件——學習昇華
愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架後,學生進行自主學習,這樣就爲理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反覆讀文,學生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時我再讓他們小組合作,相互講一講,從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點:愛瞎猜、愛面子。優點:能認識到自己的錯誤,善於反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情。
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