《珍珠鳥》說課稿範文

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的《珍珠鳥》說課稿範文，歡迎大家分享。

《珍珠鳥》說課稿1

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊第6單元的一篇課文。這是馮驥才筆下的一篇散文。通讀全篇，我始終被作者的筆牽引着，被人對動物的關愛之情籠罩着，與作者一起悉心體察着這可愛又怕人的鳥的一舉一動。由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人，到親人、愛人的理想境界。鳥兒有了人的靈性，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱裏。作者由衷地發出了感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？我想：這篇文章已不僅僅是反映人對動物的瞭解、認識了，它還啓發着我們對人與動物的和諧共存作深入思考。

根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我個人認爲，可以將教學目標預設爲以下幾點：

知識與能力目標：

①學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；

②能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

過程和方法目標：在老師的恰當引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

情感和態度目標：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

我認爲，學習這篇課文，關鍵在於能夠讀懂最後一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發生的故事，談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的教學重點應該是認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發生變化的過程。

接下來，我就談談對於這篇文章的教法。說起教法，我記得魏書生老師有句話：真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者教師學生三者之間對話交流的互動關係。所以，教師教學中應使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要採用以下教學方法：

（1）自主、合作、探究的教學方法

教學互動流程以問題爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。

（2）朗讀鑑賞的教學方法

A、瞭解、感悟文字都離不開讀，讀是一切的基礎，結合本文可以透過讀來培養學生篩選資訊的能力。

B、本文是一篇美文，乃靈秀之作，美詞佳句值得細細品味、鑑賞。

C、討論（質疑）能夠發揮學生個性，更好地理解、感悟文字。

說完了教法，我來談談主要的學法：

（1）自主參與

《語文課程標準》指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪。

（2）讀中品味

針對這篇散文的特點，我認爲學生最重要的是學會賞析優美語句和語段，品味文章語言，透過對文句的賞析理解文章的內涵，使學生真正讀出言外之意、悟出言中之情，透過語言文字看到背後的意思。

根據教學目標和本課教學的重、難點，遵循教學原則的基本要求，我把本課預設爲兩課時完成。第一課時，理解並掌握課文裏的生字詞，透過充分的朗讀，把握文章的主要內容，爲第二課時的學習夯實基礎。在第二課時教學中，我將圍繞書後練習第4題說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？這一話題展開教學。

（一）直奔結尾，突出信賴。

首先，我以贈送名言的方式出示馮驥才先生的那句話。接着，讓學生說說信賴的意思，並思考課文是寫誰對誰的信賴。然後讓學生用一句話說說怎樣的情景最能體現小珍珠鳥對我的無限信賴。

(我開頭這樣設計，特意拎出信賴求得初步理解，同時也將信賴作爲下面探究的連接點，使本課教學渾然一體。)

（二）圍繞信賴，感悟變化。

這部分我分成四個小環節進行。首先，我問學生：我爲什麼能贏得珍珠鳥的信賴，難道它就不怕我傷害它嗎？再說它是一下子就對我這麼信賴的嗎？學生肯定會說一開始不信任，膽子很小，後來膽子變大，慢慢地開始信賴我。

接着，我讓學生讀讀課文的二六小節，劃出反映這一過程的詞句。

學生交流時，我首先引導學生找到句子忽然一個小腦袋從葉間探出來。細細品味探字，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。當學生說到第三小節第一句時，我讓學生談從這句話中體會到了什麼？我讓學生抓住三個一會兒談感受，這時我趁勢追問：作者我又去追趕它了嗎？這時小鳥又會想什麼呢？結合學生的發言，我進行小結：因爲作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子纔會越來越大。

當學生交流到第二句小鳥膽子越來越大了，很出乎我的意料時，我引導學生關注竟然一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護！我又問：這時小鳥對我完全放心了嗎？我讓學生找出書上的句子用先接着然後最後說一說。在此基礎上，我又引導比較撫一撫與撫摸的區別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。並且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這隻珍珠鳥，你在想些什麼呢？假如老師就是你的主人，誰願意來和我談談心呢？我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：你落到了我的小桌子上，說說你來幹什麼了？你怕我嗎？爲什麼？我會對另一個學生說：你嗒嗒啄我的筆尖想幹什麼？我還會問：我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什麼？你啄兩下我的手指是想告訴我什麼？

（我試圖透過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨着它對我的信任也逐步消除了。）

學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化透過朗讀表現出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

最後，我進行簡單小結：正因爲珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之後，纔會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天夜晚最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴着睡着了。

（這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我信賴的具體過程，從探，到飛，到落，到趴，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，瞭解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累的學習過程。）

（三）緊扣信賴，探究緣由。

我先問大家：大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什麼？接着我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接着引導學生比較句子，體會真好放在最前面，是爲了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我爲珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我爲珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那麼喜愛並用心呵護着珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一隻怎麼樣的鳥，從哪裏可以看出來？讓學生抓住它的顏色和它的好肥，來體會它是一隻美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。

在此基礎上，讓學生將感受透過朗讀表現出來，並及時引導學生進行朗讀評價。在此基礎上，我追問學生：我做爲一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥爲重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴着我，這說明了什麼？讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的暱稱小傢伙，我讓學生找到文中四處句子，透過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

（這一教學片段引向小鳥所以信賴的原因，是因爲作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。）

（四）想象佳境，深悟信賴。

正因爲作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到後來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。

讓學生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎麼樣的情景？我進行小結。

接着，我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：是什麼營造出這一美好的境界？讓學生再次齊讀全文最後一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？讓學生談談對句子的理解，在學生髮言的基礎上我進行歸納，正因爲作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。

（在這個教學環節上，我關注了文字意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，我將透過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字裏行間讀出屬於自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。）

教學最後，我問學生：學完了課文，你想說些什麼，可以對珍珠鳥或作者說說心裏話，也可以對我們身邊的人談談你的希望。並適時送出一首小詩信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。信賴是 ，讓 。信賴是 ，讓 。後面是留給學生補充的。我相信，在理解了課文內容的基礎上，學生一定會寫得很精彩。

然後，我將首尾兩句話整合在一起信賴，往往能創造出美好的境界，真好！課尾，我運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文薰陶。

（這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續學生的信賴直感，啓發學生透過信賴，想象美好境界，這就把信賴與境界融合起來，突出了美好之意，令學生感悟事理，引發深入思考。）

《珍珠鳥》說課稿2

一、說教材

1、教材簡析：

《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”爲內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。

《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融爲一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係的敘述中，啓發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

2、教學目標：

（1） 情感態度、價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。

（2） 知識和能力目標：

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀爲主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯繫起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

（3） 過程和方法目標：

培養學生養成自主、合作、探究的.學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

3、教學重點：

（1） 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

（2） 提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。

4、教學難點：

對人與動物之間信賴關係的理解。

二、說教法

對本課我主要採用以下幾種教法：

1採用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。

（1）讀：

引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生透過帶着問題讀課文，篩選有關資訊，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關係。

（2）賞：

本文詞彙豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析並學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。

（3）聯和議：

聯繫現實，拓展課文學習的範圍，加深對課文的理解。聯繫生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關係和人與人之間信賴的創造等話題展開議論並發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生說和議的能力。

（4）悟：

最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，爲更好地理解課文提供幫助等。

在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，透過快速閱讀篩選關鍵資訊，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。併力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練。

三、說學法

我所採用的教法有助於學生掌握如下學法：

1、養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，並掌握在快速閱讀中篩選資訊的能力。

2、學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，並透過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛鍊。

3、學會聯繫實際，並有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的能力。

4、自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿於教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

四、說教學程序

1新課匯入：

由“人與鳥”的關係匯入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

這樣設計是爲了調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗；並將閱讀課文與理解生活實際聯繫起來；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關係。

2、整體感知：

結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：

（1）歸納我爲珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）

（2）珍珠鳥對我有什麼反應？

（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？

讓學生篩選課文中的有關資訊，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關係是什麼？這種彼此信賴的關係是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。

3、閱讀賞析：

整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批註，表達自己對語句的鑑賞評析。欣賞並學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情於景、融情於動作、融情於場面的寫法等。

4、拓展延伸：

聯繫現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。

（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什麼看法呢？

（2）今天，我們如何把“信賴”放在更爲廣闊的背景中，爲自然、爲社會、爲人類創造出更美好的境界呢？

這個設計讓學生在聯繫生活中感悟“人與動物”的關係，體會文章的精彩之處。

5、自結：

可圍繞“如何批註”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯繫現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。

6、作業佈置：

學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物爲對象，字數300字。

《珍珠鳥》說課稿3

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文，這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發人與動物關係的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側重於狀物。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學生對狀物散文一開始就有一個清楚的認識瞭解，爲學習其它狀物文章打下基礎。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標爲：

（1）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

（2）感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

（3）喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

三、說教法

採用“情境教學法”，是本節課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學法

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要着重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知慾、大膽探究。

五、說設計

1、匯入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變爲相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

（1）我對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：精心設定環境；不加干擾。

（2）小珍珠鳥對我的態度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴。

透過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質疑

設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善於發現、敢於質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點入手，設計一些討論材料。

（1） 作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時採用了什麼方法？

（2） 作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的？表現了作者怎樣的情感？

（3） 找出本文的主旨句，談談你是如何理解的。

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩：

初見樑間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。

只愁去遠歸來晚，不怕飛低打着人。

唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。

自今以後知人意，一日須來一百回。

5、練習設計

設計彈性選擇作業，有利於不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要、在有限範圍內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。

作業分爲課內外兩類。

一、課內小練筆：對你熟悉的一種動物進行外形、生活習性等方面的描寫；

二、課外小練習：搜尋記憶倉庫，複習以前學過的有關動物的詩歌。蒐集古今中外有關鳥類的詩文。