七年級下冊《登上地球之巔》說課稿

作爲一名教師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編整理的七年級下冊《登上地球之巔》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級下冊《登上地球之巔》說課稿1

我說課的內容是《登上地球之巔》，它是初中語文（人教版）七年級下第五單元的課文，這是一篇自讀課文。

一．教材分析

1教材的位置及課文的特點 本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島餘生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類探險活動的文章。這些文章都展現了人類對探險的執著和渴望，任何的艱難險阻都無法阻止人類邁向新領域的腳步。《登上地球之巔》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峯北坡攀緣而上，踏過千年的冰封，克服重重的困難，把鮮豔的五星紅旗插在了地球之巔的事蹟。登山隊員的大無畏精神，讓每個學生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學生爲之觸動。充分發揮語文教學人文性的功能，起到薰陶感染的作用，促進學生全面的發展。

1．目標、重點、難點的確立

知識目標：①瞭解這次登峯的概況和意義能力目標： ②體會數字在文中的烘托作用，體會文中登峯的艱難③體會文中人物所表現出來的勇往直前，團結協作，敢於獻身的精神④劉連滿這一人物的分析（沒有登上文章卻重點寫）情感、態度、價值觀目標：⑤學習年輕登山隊員的大無畏精神這五個方面的設定符合學生的認知規律，根據本單元的目標、學習的重點及初一學生的實際情況，確定③是重點，④是難

2說學情 初一的學生感性思維活躍，學習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對於篇幅過長的文章，馬上抓住文章主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。

二．說教法

根據大語文觀的要求，要求將語文課堂與生活、寫作聯繫起來，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作的能力。再聯繫本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題，並且適當插入寫作練習。具體做法如下：

1情景設定法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入於課文之中，體驗登峯的艱難。2朗讀法：透過反覆朗讀，帶着感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。3討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。

三．學法指導

當今時代是人類知識和資訊迅猛發展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學知識，而是讓他們學會學習。古人也曾說過“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必達到不教”的目標的方法。

本節課讓學生主動參與，相互學習，突出學生的主體地位的同時也發揮教師的主導作用。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面共同發展，充分體現新課程標準的精神，學法具體如下：1勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書並能快速掌握文章主要情節2朗讀法：反覆朗讀，從中體會課文所蘊涵的思想感情3討論法：引導學生積極參與，合作探究，指導學生重點難點的突

四：說教學過程

我的教學由匯入新課，學習新課和作業三個環節組成。大約用一節課的時間完成本文的教學任務。

（一）匯入（2分鐘左右） 好的匯入猶如唱戲前的開鑼一樣未開臺先叫座，本文的匯入設計是播放珠峯及登山者的圖片，並配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學生的思緒進入神祕的珠穆朗瑪峯的氛圍中，直切主題，乾脆利落的效果。（時間較長，故未上課時便可播放）

（二）說課文學習（設想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解說員”、“劉爺爺我想對你說……”和“走進登峯迷失案”。

1．關於本文的背景資料，我設定了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）（設想）透過此版快，讓學生在對珠穆朗瑪峯有了感性認識的基礎上加深理性認識並瞭解1960年5月的這次登峯運動。

（內容）①珠峯知識簡介（學生先談，教師最後進行歸納，整理和總結） ②攀登珠峯的歷史背景介紹

2．關於文章的情節結構，我設定了“小小解說員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。（設想）透過這個版塊，讓學生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會攀登的艱難。

（內容）①找出文中體現艱難的句子並談談你的感受（快速閱讀課文並用“勾畫圈點法”，找出關鍵的句子）從以下方面向學生講明：突擊隊員們沿着第三次行軍偵察的路線，冒着零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿着特製的高山靴也難踩穩。 在這樣的高度上，做任何一個細小的動作，身體都有嚴重的反應。他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經不多。而用在攀登最後三米巖壁的時間，卻長達三個小時。（學生找到這些句子，談了自己的感受後，透過反覆的朗讀，體會攀登的艱難，特別注意這些句子中的數字的.作用）②既然如此艱難，是什麼支援他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？（爲不辜負祖國和人民的重託，爲追逐心中的夢想，堅毅不屈的品質以及那個時代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）③觀看當時拍攝的記錄片（更直觀，加深了對攀登過程的瞭解以及對他們艱難的體會）

3．關於文章的人物形象，設定了“劉爺爺，我想對你說……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）

（設想）透過此版塊落實學生的自主學習，讓學生在探究過程中提高能力（分析人物性格的特點），體驗情感（評價人物形象，學習他們的精神）。（過渡）（課件圖片：登峯四人的照片，只有劉連滿的照片是現在的生活照）同學們一定在納悶爲什麼只有它的照片是現在的生活照？（因爲他沒有登上頂峯，所以當時的報紙沒有刊登他的照片）（內容）①劉連滿爲什麼沒有登上頂峯，是他自己放棄了嗎？

（不是。劉連滿是爲了不拖累這個集體，讓其他人能完成任務，而主動放棄了登上頂峯的機會，而這也成了他一生最大的缺憾。）②劉連滿的哪些行爲感動了你？你有什麼話想對作品中的人物或大家訴說？

這時，劉連滿突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，採用人梯的辦法成功的翻過高牆的經歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……——爲了團隊，爲了能完成任務，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有着崇高的集體主義精神。他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒裏還儲存的氧氣，他又掙扎着坐了起來，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……

——在有機會活着，渴望活着的時候，他卻毅然將活着的機會留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。

4．關於拓展延伸，我設定了“走進登峯迷失案”版塊

（設想）讓學生走進其他的登峯運動員，把學生的思維引向更爲廣闊的時間和空間領域，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。（內容）老師講述英國人馬洛裏從北坡登峯並最終消失在神祕的珠峯的事情，並觀看後來發現的馬洛裏的骸骨的圖片，學生說說你的感受，談談馬洛裏這麼做是否值得？

（一）說練習1查找有關最近攀登珠峯的資料，並在全班內交流

1．小作文 學習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價值》等爲題進行口頭作文

（五）教學效果評估 本文的教學目標設定由淺入深，符合學生的認知規律，學生能循序漸進的進行學習活動。本課教學主要在教師的引導下，側重學生的感悟和探究，讓積極主動的參與其中，充分發揮了學生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學目標。

七年級下冊《登上地球之巔》說課稿2

各位老師：

大家好!

我說課的內容是《登上地球之巔》，它是人教實驗版七年級語文下冊第五單元的一篇課文。

教材分析：

本單元編選的幾篇文章都展現了人類對探險的執着和渴望。《登上地球之巔》是郭超人寫的一篇新聞報道。作者作爲當年的隨隊記者，真實的紀錄了1960年我國登山隊員歷盡千辛萬險第一次從珠峯北坡登上地球之巔的經過。課文節選的是王富洲等四名登山隊員突擊頂峯的感人事蹟。讀這篇真實而又充滿傳奇色彩的報道，我們不能不爲英雄們的精神而感動，不能不爲英雄們的人格而震撼!登山英雄們勇於探險的精神、敢於奉獻的精神以及合作精神都是對學生進行愛國教育和人格教育的的絕好教材。而真實性與藝術性的完美結合，使這篇報道具有強烈的震撼人心的力量。

教學重點：

這篇課文篇幅較長，根據新課標的要求，以及七年級學生的認知特點和心理特徵，讓學生快速默讀，抓住課文主要資訊，概括內容要點，是教學的重點之一。透過閱讀，感悟登山英雄的偉大精神和優秀品質，從而激發學生勇於挑戰、勇於探索的精神也應是教學的重點所在。

教學難點：

揣摩重點語句，體會環景描寫的作用是本課教學的難點。

教學方法：

根據大語文觀的要求，將語文課堂與生活、寫作聯繫起來，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作的能力;再聯繫本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題。課前提出預習要求，使學生了解珠穆朗瑪峯的有關知識，蒐集與課文有關特別是劉連滿後來情況的資料，並且適當插入寫作練習，運用自主合作探究的學習方式。具體做法如下：

1.情景設定法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入於課文之中，體驗登峯的艱難。

2.朗讀法：透過反覆朗讀，理解登山隊員的艱辛。

3.圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，積極讀書並能快速掌握文章主要情節

4.討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。

教學過程：

用一節課的時間完成本文的教學任務。

一、匯入教學

本文的匯入設計是播放珠峯及登山者的圖片，並配以高亢的歌曲《青藏高原》，讓學生的思緒進入神祕的珠穆朗瑪峯的氛圍中，同時請一位同學來給我們介紹一下有關這座山峯的具體情況。創設情境，直切主題。

二、檢查預習

1、解決字詞問題

2、因爲文章篇幅較長，所以佈置預習任務時，即要求學生熟讀課文，能概括內容。所以檢查預習時，提出問題：你能在題目前加上一些資訊來概括課文內容嗎?

明確：中國登山隊員王富洲、屈銀華、貢佈於1960年5月25日凌晨登上地球之巔珠穆朗瑪峯。

三、整體感知

課文學習時，教師指導速讀方法，讓學生運用圈點勾畫法速讀課文，抓主要資訊，把登山隊員突擊主峯的經過劃分成幾個階段，快速掌握文章主要情節，把握主旨。然後檢測速讀效果：講述這是一個怎樣激動人心的過程。

四、分析人物

引導學生結合自己的情感體驗研讀課文。教師提出問題：我們的隊員能夠登頂成功的原因有哪些?你是從哪裏看出來的?學生髮表自己的見解，感同身受，與作者產生共鳴，爲登山健兒大無畏的犧牲精神、集體主義精神、樂觀精神而感動。

然後教師小結：正是這樣的精神力量使他們在大自然對人類生命極限的挑戰中贏得了勝利，爲祖國贏得了榮譽。所以文章表現的不只是三人登山的勝利，或是他們四個人的勝利，而是集體的勝利和祖國的勝利。希望同學們從本文學習探險隊員的團隊合作精神和崇高奉獻精神，從而去實現自己的人生夢想。

五、質疑討論

文中的環境描寫有什麼作用?

透過讀文探究，小組討論，使學生明白文中的景物描寫渲染了惡劣的自然環境，烘托了氣氛，使讀者身臨其境，從而更深刻地感受登山隊員不畏艱險、勇於探索的英雄氣魄。使學生懂得記敘文中的寫景是爲烘托人物、突出中心服務的。

六、拓展延伸

交流課前蒐集的材料，讓學生了解英雄們的有關情況，更增敬慕之情尤其是把生的希望留給隊友而沒有登上頂峯的的劉連滿老人登山回來後依然過着默默無聞的生活!

七、佈置作業

讀寫互進。學生以《我眼中的劉連滿》爲題，抒寫自己的感受，表達真情實感。