《登上地球之巔》語文說課稿

一．教材分析

1．教材的位置及課文的特點

本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島餘生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類探險活動的。這些都展現了人類對探險的執著和渴望，任何的艱難險阻都無法阻止人類邁向新領域的腳步。《登上地球之巔》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峯北坡攀緣而上，踏過千年的冰封，克服重重的困難，把鮮豔的五星紅旗插在了地球之巔的事蹟。登山隊員的大無畏精神，讓每個學生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學生爲之觸動。充分發揮語文教學人文性的功能，起到薰陶感染的作用，促進學生全面的發展。

2．目標、重點、難點的確立

知識目標：①瞭解這次登峯的概況和意義

能力目標： ②體會數字在文中的烘托作用，體會文中登峯的艱難

③體會文中人物所表現出來的勇往直前，團結協作，敢於獻身的精神

④劉連滿這一人物的分析（沒有登上卻重點寫）

情感、態度、價值觀目標：⑤學習年輕登山隊員的大無畏精神

這五個方面的設定符合學生的認知規律，根據本單元的目標、學習的重點及初一學生的實際情況，確定③是重點，④是難點。

3．說學情

初一的學生感性思維活躍，學習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對於篇幅過長的，馬上抓住主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。

二．說教法

根據大語文觀的要求，要求將語文課堂與生活、寫作聯繫起來，以深化對的感悟，提高學生審美、寫作的能力。再聯繫本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題，並且適當插入寫作練習。具體做法如下：

1．情景設定法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入於課文之中，體驗登峯的艱難。

2．朗讀法：透過反覆朗讀，帶着感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。

3．討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。

三．學法指導

當今時代是人類知識和資訊迅猛發展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學到知識，而是讓他們學會學習。古人也曾說過“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必達到不教”的目標的方法。

本節課讓學生主動參與，相互學習，突出學生的主體地位的同時也發揮教師的主導作用。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面共同發展，充分體現新課程標準的精神，學法具體如下：

1．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書並能快速掌握主要情節

2．朗讀法：反覆朗讀，從中體會課文所蘊涵的思想感情

3．討論法：引導學生積極參與，合作探究，指導學生重點難點的突破

四：說教學過程

我的教學由匯入新課，學習新課和作業三個環節組成。大約用一節課的時間完成本文的教學任務。

（一）匯入（2分鐘左右）

好的匯入猶如唱戲前的開鑼一樣未開臺先叫座，本文的匯入設計是播放珠峯及登山者的圖片，並配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學生的思緒進入神祕的珠穆朗瑪峯的氛圍中，直切主題，乾脆利落的效果。（時間較長，故未上課時便可播放）

（二）說課文學習

（設想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解說員”、“劉爺爺我想對你說……”和“走進登峯迷失案”。

1．關於本文的背景資料，我設定了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）

（設想）透過此版快，讓學生在對珠穆朗瑪峯有了感性認識的基礎上加深理性認識並瞭解1960年5月的這次登峯運動。

（內容）①珠峯知識簡介（學生先談，教師最後進行歸納，整理和總結）

②攀登珠峯的歷史背景介紹

2．關於的情節結構，我設定了“小小解說員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。

（設想）透過這個版塊，讓學生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會攀登的艱難。

（內容）①找出文中體現艱難的句子並談談你的感受（快速閱讀課文並用

“勾畫圈點法”，找出關鍵的句子）從以下方面向學生講明：

突擊隊員們沿着第三次行軍偵察的路線，冒着零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿着特製的高山靴也難踩穩。

在這樣的高度上，做任何一個細小的動作，身體都有嚴重的反應。

他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經不多。

而用在攀登最後三米巖壁的時間，卻長達三個小時。

（學生找到這些句子，談了自己的感受後，透過反覆的朗讀，體會攀登的艱難，特別注意這些句子中的`數字的作用）

②既然如此艱難，是什麼支援他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？

（爲不辜負祖國和人民的重託，爲追逐心中的夢想，堅毅不屈的品質以及那個時代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）

③觀看當時拍攝的記錄片（更直觀，加深了對攀登過程的瞭解以及對他們艱難的體會）

3．關於的人物形象，設定了“劉爺爺，我想對你說……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）

（設想）透過此版塊落實學生的自主學習，讓學生在探究過程中提高能力（分析人物性格的特點），體驗情感（評價人物形象，學習他們的精神）。

（過渡）（圖片：登峯四人的照片，只有劉連滿的照片是現在的生活照）同學們一定在納悶爲什麼只有它的照片是現在的生活照？（因爲他沒有登上頂峯，所以當時的報紙沒有刊登他的照片）

（內容）

①劉連滿爲什麼沒有登上頂峯，是他自己放棄了嗎？

（不是。劉連滿是爲了不拖累這個集體，讓其他人能完成任務，而主動放棄了登上頂峯的機會，而這也成了他一生最大的缺憾。）

②劉連滿的哪些行爲感動了你？你有什麼話想對作品中的人物或大家訴說？

這時，劉連滿突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，採用人梯的辦法成功的翻過高牆的經歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……

——爲了團隊，爲了能完成任務，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有着崇高的集體主義精神。

他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒裏還儲存的氧氣，他又掙扎着坐了起來，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……

——在有機會活着，渴望活着的時候，他卻毅然將活着的機會留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。

……

……

4．關於拓展延伸，我設定了“走進登峯迷失案”版塊

（設想）讓學生走進其他的登峯運動員，把學生的思維引向更爲廣闊的時間和空間領域，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（內容）老師講述英國人馬洛裏從北坡登峯並最終消失在神祕的珠峯的事情，並觀看後來發現的馬洛裏的骸骨的圖片，學生說說你的感受，談談馬洛裏這麼做是否值得？

（三）說練習

1．查找有關最近攀登珠峯的資料，並在全班內交流

2．小作文

學習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價值》等爲題進行口頭作文

（五）教學效果評估

本文的教學目標設定由淺入深，符合學生的認知規律，學生能循序漸進的進行學習活動。本課教學主要在教師的引導下，側重學生的感悟和探究，讓積極主動的參與其中，充分發揮了學生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學目標。