高中影視劇評說說課稿

影視劇評就是電影或電視劇的觀看者，在觀看完電影電視劇節目以後的所感所想以文字語言、語錄等形式表現出來，發表的一種評論看法見解等。以下是小編整理的高中影視劇評說說課稿，歡迎大家分享。

我校王老師執教的《口語交際》是我們五下教材練習六的口語交際——《影視劇評說》。教材是這樣表述的:你一定喜歡看電影、電視劇吧？你看過的影視劇中，哪一部給你留下的印象最深刻？幾個同學在一塊兒談談。可以評評劇中的人物，說說劇情和故事，也可以模仿一下劇中人的精彩臺詞。要留心別的同學的發言。

學生看過的電影、電視很多，如果話題不適當控制、集中，學生的交流將會非常鬆散和零碎，因此，我們選擇了學生比較喜歡和熟悉的電視劇——《家有兒女》來設計本課的教學，並把上課的內容分成了四個板塊：猜片名；說劇情；評人物；秀臺詞。

在教學設計的過程中我們着重就“口語交際的有效性”進行了深入的思考，確定瞭如下的教學目標：

1.在教師創設的口語交際環境中，學生積極表達自己的觀點和想法；

2.讓學生學會傾聽別人的意見，並發表自己的看法；

3.學會複述影視劇劇情、評價影視劇的人物形象；

4.體會人物角色的語言特點，加以揣摩、練習。

我們知道，口語交際作爲一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向資訊交流的一種活動。它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。口語交際能力也是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。於是在本課的教學設計中，我們處處努力提高學生的口語交際能力。爲了更有效地提高學生的口語交際能力，我們從以下幾方面做了精心的設計。

一、創設“敢說”的氛圍。

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，纔能有效地提高口語交際的能力。古代教育家朱熹也說過：教人不見情趣，必不樂學。由此可見，情境的創設是何等的重要。

然而，由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當衆大膽、清楚表達的習慣和膽量，給學習規範化的語言、培養表達能力造成了障礙。因此，我們把創設良好的語言氛圍，讓學生的嘴巴大膽地張開來，動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。

這節課，王老師創設了一個又一個活潑有趣的情境。比如說，課堂伊始，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。我們設計了讓學生猜想片名的遊戲，即：根據劇照、關鍵詞猜片名。這樣設計就是想在課堂一開始創設一個輕鬆有趣的氛圍，消除學生的緊張心理，激發學生的興趣，讓更多學生的嘴巴情不自禁地張開，讓更多的學生自由地表達。從課堂上的實際來看，學生對影視劇的興趣很濃，知識面很寬，參與率很高，達到了我們的初衷。學生對感興趣的話題就是肯說、敢說，所以創設“敢說”的氛圍，尤爲重要。

另外，王老師在課堂上不時鼓勵學生說出自己的心裏話。比如，“你是聽得最清楚的，你來說說看？”“誰願意到前面來講給大家聽聽？”等等。可見，精心設計的語言環境，同樣啓發了學生的思維，爲學生壯了膽，鼓了勁。

二、訓練“能說”的能力。

1、豐富內容，讓學生說得實。首先，挖掘影視劇內容，給學生搭建交流平臺，提供交流話題。把培養學生口語交際能力貫穿於每個環節之中。比如，在“說劇情”這部分的教學中，我們首先安排學生觀看了一段《家有兒女》的錄像，要求學生說說劇情內容，許多學生開始表達的時候，只有隻言片語，既不完整，又沒有條理。這時，老師充分發揮主導作用，提醒學生關注事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果，並有條理地表達出來，學生一點就通，許多學生在老師的指導下，能非常完整地將故事情節，用自己的語言表達出來。老師沒有就此罷休，又進一步地啓發學生，“除了剛纔觀看的那個片斷，《家有兒女》中還有哪些故事給你留下深刻的印象？”一石激起千層浪，學生們的話匣子被開啟了，紛紛運用老師剛纔指導的方法，暢談了自己印象深刻的片斷，收到了較好的教學效果。

2、指導精當，讓學生說得好。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，我們安排了學生評價劇中的人物這個環節。一開始，學生只是零星地、籠統地評價人物的特點，此時，老師進一步地抓住學生說話的重點，引導學生說出劇中人物的`特點，包括他的優點或不足，並說出依據，從而達到引導學生評價劇中人物的目的。

三、培養“會說”的技巧。

會說是在能說的基礎上的更高要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我們認爲在課堂上需要安排這樣的訓練。於是，在“秀臺詞”這部分的教學中，我們首先安排學生觀看了另一段《家有兒女》的錄像，要求學生邊仔細看邊用心揣摩他們的語氣特點，並能分角色地讀一讀劇中人物的對話。然後請幾組學生扮演幾種角色，模仿劇中人物，演一演。並及時提問誰演得最好？好在哪裏？學生的扮演有聲有色，有的甚至還加了動作，惟妙惟肖，似乎把我們帶進了劇情之中。同時，也起到了鍛鍊學生口語表達能力的作用。

王老師上完這節課後，我們的體會是：

總體而言，對練習六《口語交際》的把握比較到位，選材比較適合，課堂上應對自如，基本完成了教學目標；

另外我們還有這樣的幾個思考:

第一，學生傾聽能力的培養仍有待加強。如何引導更多的學生認真傾聽別人的發言，並由此發表自己的看法，而不是機械、被動地接收？如何引導學生糾正和完善別人的發言，這方面仍需突破；

第二，口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處於互動的狀態，纔是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學中，如何讓學生在交際時互動起來，師生之間交流起來，而不是我們現在的一次性交流，這也是我們今後努力的方向。

第三，我們平時的口語交際課，還不夠精緻，甚至走過場。如何抓住日常教學中一切可以利用的機會，讓學生參與交流、表達？這也是我們老師需要思考的問題。這學期我們一小北校區整體遷入鹽中，在時間上，需要儘可能跟中學一致，爲此我們在上午一、二節課前設計了五分鐘的每日一講，利用這個時間讓學生圍繞某個話題充分地進行口語交際，從目前試驗下來看，效果遠遠超過了預期的估計。

總之，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。無論何時，我們都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，努力創設各種條件、環境，讓每個學生在交流中得到鍛鍊，獲得提高。