《囚綠記》說課稿推薦
一、文字理解,重、難點確定。
《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文,本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷,描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”,也寫出了作者的生存狀態和真摯心願,含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運,象徵作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
本文的意思有兩個層面,一個是敘事層面,表現了作者對綠枝條的無比喜愛,一個是象徵層面,即本文的深層寓意。前者意思淺顯,學生透過閱讀可以理解,後者比較含蓄,學生不易把握,因此我把本文的教學目標設定爲如下3點,並把其中第2點作爲教學的重點和難點:
1、瞭解作者囚綠、放綠的原因,體會作者對綠無比摯愛的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特徵及其象徵意義(重點和難點);
3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫並運用於寫作。
二、學情分析,教、學法選擇。
本文篇幅不長,且文字不深,學生基本能讀懂,所以本文的教學時間擬定爲一課時。雖爲自讀課文,但職業中學學生基礎較差,學習習慣不好,自主閱讀和鑽研能力較弱,因此本篇課文的教學採取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下,學生透過閱讀圈點,透過交互討論,透過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。
因此,在教學過程中,我設計了一系列問題,引領學生去讀書,去理解,去思考,這些問題層層推進,環環相扣,由淺入深,由表及裏,最大限度的讓學生參與,讓學生探究,讓學生合作,真正意義上的把課堂還給學生,讓學生成爲課堂的主人。教師只作爲教學的參與者,引領者,只要是學生能理解的地方,充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方,老師絕不多費脣舌;學生能得出結論的地方,老師絕不越俎代庖。
三、教學構想,過程簡述。
我把教學過程分爲三個階段,重點是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準備階段,包括新課匯入、作者簡介、教師範讀課文和正音辨形。特別是教師範讀,讓學生初步瞭解了課文內容,初步感知了作者的感情,這就爲第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。
第二階段包括“初步感知,理解大意”和“深入探究,把握主旨”兩個步驟。
“初步感知,理解大意”這一步意在讀懂文面意思,我設計了一系列問題,這些問題都比較淺顯,只要學生認真讀書都能回答,目的是讓學生帶着問題讀書,帶着問題思考,扣住問題討論。我設計的7個問題,有的可以直接從課文中尋找答案,有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺,難度有大有小,答案有簡有繁。
“深入探究,把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點,這裏涉及到課文的`深層意蘊,學生理解有難度,教師在透過問題引領學生探討的基礎上,還要適時啓發、點撥,因爲教學時間有限,讓學生漫無邊際的討論,可能難以完成預定的教學任務,會使教學過程不完整。至於本文的寫作特點的教學視時間而定,有時間可以讓學生說一說,沒有時間用小黑板出示一下,讓學生了解就行,如果時間不夠,甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習,鞏固提高”。練習安排在課外,目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合,這是課內外的結合,這是課文學習的遷移、延伸、拓展,要求學生將學過的寫作技巧運用於自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑑,要摒棄寫作的隨意性,要注意調動情感和想象,要運用擬人化手法,要寫出景物的特點,要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目,設計板書。
教學板書的設計既要完整,又要突出重點;既要有內容的針對性,又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明瞭,體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。
我在設計本文的板書時,以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作爲主線,又以“囚綠”爲重點,反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨,力爭做到簡潔而不繁複,直觀而不費解,勻稱而不雜亂。
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