囚綠記教案

教學目標：

1、理清散文的脈絡。

2、透過記敘作者行爲變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細緻精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學重點：

1、緊扣文字，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細緻精彩的景物描寫。

教學難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。

　教學過程：

一、匯入：

對於綠色，我們有一種由衷的熱愛，因爲綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。那麼，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他爲革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡

《囚綠記》中的“記”字點明瞭它的文體，作者透過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那麼從標題看文章“記”的對象是什麼呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行爲？請同學們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化爲線索，透過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達自己對於綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因爲事物的觸動，第一段交待了事件發生的時間，接着寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮溼、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋裏，炎熱可畏。這樣一間毫無優點可言的小屋，我爲什麼還“懷着喜悅而滿足的心情佔有它”呢？

綠！因爲它的圓窗外面長着常春藤，綠影照到了房內，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“佔有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來後我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進來後“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗”“我天天望着視窗常春藤的生長”這一切的行爲都只是爲了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之於綠有別樣的情懷，作者爲什麼會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批註法找出文中的關鍵句並加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多麼寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪裏呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這裏面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，爲什麼說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因爲在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環境裏，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄託。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這裏的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達效果更強。“涸轍的魚盼等着雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對於綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成爲化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對於自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對於自由的熱愛和渴望。

3、於是我天天坐在視窗看着它生長。齊讀課文的5-6段，進一步品味作者感情。

此時綠色已成爲化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望着還不夠，只想與它更親近，於是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀8-12段。讀完後，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，儘量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什麼呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作倖福青春，可他卻並未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達了作者心理？

心情發現了“生的歡喜”；綠枝條卻不領我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的複雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內心的動搖，自責、愧疚悄悄產生，可是綠枝條的固執更讓我不願放棄，依舊囚禁着它。甚至於因愛而產生的自私、固執的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試着提出問題，並互相解答。

例如：在敘述囚綠行爲時，爲什麼用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與後文它的變化形成對比。

爲什麼用“蔥蘢”“猗鬱”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。

什麼是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的讚美）

第九段的插敘是不是多餘，爲什麼？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什麼？愛之深所產生的佔有慾。

第八段的“牽進”第十段的“囚繫”第十一段的“移鎖”都是表達了囚禁的意思，三個詞語還有什麼不同？

首先，用“牽進”，表現作者對於綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚繫”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯繫上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行爲的責備。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什麼區別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，後者則表達了自己對囚綠枝行爲的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動着，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動着我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，並談談你的體會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態。體現了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘願被囚的，失去了陽光地它尖端總朝着窗外的方向，甚至於一枚細葉，一莖卷鬚都向着陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、嚮往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接着作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態上由先前的“漿汁豐富”-細瘦-嬌弱，並把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的'愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。體現了綠以死來表達對光明自由的嚮往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富於動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？

作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態，體現了充滿生機的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不捨。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己嚮往陽光的決心。

透過以上細緻的描寫，綠枝條生命力旺盛、嚮往着光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不願被囚，以死抗爭的行爲中可以發現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服於黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當作者計算開釋它的時間時，一件事件的發生，讓他提前了恢復綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之後，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動着他的心，一年後再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。綠枝條向着陽光生長的本性更讓他聯想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借讚揚綠色的精神，讚揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最後兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。巴金曾盛讚他：“古聖賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’聖泉可以當之無愧。”聖泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍。他雖然當時並未在場，但得知消息後前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認爲日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死麪前表現出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字讚美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動着每一箇中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神”給你什麼深刻的人生啓示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因爲有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前擡起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服於黑暗！永遠向着陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因爲他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現爲專業作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因爲一次高燒而引致失明及失聰。畢業於哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個人的感情、志向依託在某個具體之物上的寫法，就稱之爲“託物言志”。接下來，請大家聯繫生活實際，運用託物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話爲題,寫一篇小短文.

同學們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發現。學完本文後，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。

板書

象徵

生命、希望

嚮往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神