《囚綠記》教案範文8篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的《囚綠記》教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

《囚綠記》教案 篇1

一、教學目的：

1、知識與能力

瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

3、情感態度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學難點

結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

四、教學方法

藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、匯入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者爲什麼要囚綠呢?要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞，或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者爲什麼要囚綠?

(因爲他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、作者因爲愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案 篇2

教學目標：

一、教學目標

知識與技能：聯繫當時的社會背景，瞭解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。

1、針對本文借物抒情的寫作特點，瞭解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

2、瞭解文中綠的象徵意義，喚起學生對綠的意義的品評。

3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。

態度情感價值觀：聯繫時代背景，瞭解作者對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學方法與課時安排

1、以引領式的自讀爲主，間以提問、質疑等教學方法。

2、安排一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發。

教學難點：對囚綠深層含義，即象徵意義的理解和品味。

教學過程：

一、匯入新課

巴金回憶一位作家時說，他有優美的性格和黃金的心，同他談話，彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題爲囚綠記，意思是記述囚綠的經過。

① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。

② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯繫呢？

每一個意念與行動都體現着作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3．剛纔你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者爲什麼對綠--一株常春藤這麼愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯繫當時的社會背景--烽煙四逼。）

學生自讀、思考、圈劃、批註。

小組交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠 向陽 固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者爲什麼那麼愛綠，那就是：

因爲綠蓬勃向上，充滿生機；因爲綠永遠向着陽光，固執，堅持已見；因爲綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。

5．什麼是象徵？聯繫當時的社會背景，說說綠的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象 徵： 生命、希望 嚮往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰裏白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆--黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑑。

7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，託物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.佈置作業：A、B選做

A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑑賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，託物寄意的象徵手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

B續寫一段話，鍛鍊寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態。

《囚綠記》拓展閱讀資料

一、作者與背景

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉於日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出於責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。又問：贊成不贊成南京政府？他說：不贊成。又問：依你看，日本能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態度強硬，認爲有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服於敵人的屠刀，終於獻出了自己年輕的生命。

《囚綠記》所表現的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的寫照。

二、參考資料

劉一新《熱愛生命追求光明--陸蠡《囚綠記》賞析》 《名作欣賞》1987年第5期

《囚綠記》教案 篇3

三維目標 １、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

透過誦讀來把握作者情感脈絡。

透過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點 透過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前匯入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

１、想象題目“囚綠”的含義，爲課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內瞭解課文大致意思。三﹑合作探究

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並透過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

（展示課件。）三﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因爲綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等着綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍裏的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因爲喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我爲了這永遠向着陽光生長的植物不快，因爲它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化爲泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

透過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

透過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

學生談啓發。

示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

聯繫背景，作者想要透過“囚綠”給我們帶來怎樣的啓示。重點研習文章最後兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）

（課件展示。）五、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最後兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

透過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啓示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啓示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。【

《囚綠記》教案 篇4

下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什麼新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

如：愛不是佔用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成爲囚”(大屏幕內容)

《囚綠記》教案 篇5

教學目標：

1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象徵意義。

3、多元解讀主題，感受優秀作品恆久的生命力 。

教學重難點：

理解綠的象徵意義，感受優秀作品恆久的生命力 。

教學方法：

誦讀感知、讀寫品悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情匯入：

顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶着一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習，積累字詞：

請大家在中找出下列字詞，並注音：

陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗鬱（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）

三、初讀課文，整體感知：

1、本文題目爲《囚綠記》，“綠”是指什麼？“囚綠”是怎麼回事？作者爲什麼“囚綠”？

明確： “綠”指常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

“囚綠”是因爲喜愛。

2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

四、細讀課文，品味情感：

1. 找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的.詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）

賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀

囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

釋綠 綠囚 珍重祝福

念綠 綠友 懷念

2.找出文中直接描寫常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。

（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）

（2）囚禁後，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麼特點？

（柔弱而蓬勃 向陽 固執）

在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是爲了寫“常春藤”嗎？

五、感知作者，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：1908-1942，原名聖泉，浙江天台人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。聯繫作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌着日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”)

我們回看課題，“囚綠”在這裏發生變化了。

變成了&nt;——“囚人”

什麼人？ （中國人。）

中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）

請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯繫起來的？

(運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

蓬勃 ————希望、生命

綠 象徵（託物言志）

向陽 ————自由、光明

固執 ————堅貞不屈的抗敵精神

（物） （志）

小結：

陸蠡作爲一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。 這種寫作方法就是我們常說的託物言志。

3、歸納主題：

借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

六、再讀課文，發散思維：

本文給你什麼深刻的人生啓示？

（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）

1、困境中要堅強，衝破阻力才能成功。

2、愛不一定要佔有，真愛就應學會放手。

3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

七、佈置作業，課後練筆：

“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴着作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

要求：1、對話要符合作者在每個時段的心情。

2、能體現綠的象徵意義。

3、語言要求生動形象。

《囚綠記》教案 篇6

知識與能力

1．瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及言在此而意在彼的表現手法。

2．體會作者表達的深刻的思想內涵。

3．瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。

過程與方法

1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

2.組織學生分組討論對綠的認識、感受和理解。

3．設計問題，結合學生對綠的理解，引導學生體會本文作者對綠的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。

4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

情感、態度與價值觀

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破

◇重點

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

2．體會散文形散神聚、言在此而意在彼的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

3．體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵意義。難點1．理解綠的在本文中的象徵意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者讚美綠的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發揮學生的想象力，分組討論我心中的綠。2．透過講解，引導學生感受作者言在此而意在彼的散文寫作手法。

教學準備

教師準備

1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關讚美綠的文章，並將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

2．蒐集一篇託物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

學生準備

1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對於綠的認識，並與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2．複習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和讚美對象，同時體會作者的寫作手法。

教學步驟

(第1課時)

教學流程設計

教師活動

1．以人們對綠的認識匯入新課。

2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3．組織學生探究作者的用詞技巧。

4．提出相關問題，引導學生回答。

學生活動

1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，並思考原因。

一、交流預習心得，匯入

新課(約分鐘)

教師活動

1．提出上節課所學的有關散文的知識，並請學生回答。

2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，匯入新課。

3．結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然後放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學生34分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動

1．根據所學內容，積極回答教師的提問。

2．積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說綠象徵聲睨，有的說綠象徵希望，等等。

3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設定問題，引導學生主動探究

教師活動

1．提出問題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者爲什麼還選擇這朝東的房間?

2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何讚美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜各自說明了綠色給人什麼的感覺?

4．引導：作者是如此的愛綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者爲什麼要囚綠?請同學們思考。

5．提問：作者囚綠後，常春藤的生長狀況如何?作者有什麼新的感受?作者的一片善意，爲什麼感覺它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學生活動1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2．把文中作者讚美綠的句子找出來：綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3．回答教師的提問，結合人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶着問題閱讀第八段，並說出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，作者太愛綠了，以致於想佔有它。

5．用課文中的語言回答：他的尖端總朝着窗外的方向，它不瞭解我對它的愛撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。

三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)

教師活動

善意有時候是具有危險和破壞性的。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對善意有時是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1．引導學生複習上課時教學內容，進入新課。

2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3．分析永不屈服於黑暗的囚人的意義。

4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1．複習上課時所學知識,進入新課。

2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，瞭解言在此而意在彼的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。

4．透過比較，瞭解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

一、朗讀本文，複習已學內容，進入新的學習

教師活動

1．透過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論．分析課文

教師活動

1．提問：作者爲什麼最後讓綠囚恢復了自由，並且向他致以誠摯的祝福，願它繁茂蒼綠?

2．結合學生的回答給予正確的引導分析，並總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放並祝福的原因。

3．透過分析永不屈服於黑暗的囚人，說明綠囚的象徵意義。(可組織學生討論)

4．提問：聯繫文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了我怎樣的思想感情?

學生活動

1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2．透過教師的分析，進一步瞭解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3．討論綠囚的象徵意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4．討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解言在此而意在彼的寫作手法。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文

教師活動

1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2．總結全文，對於敘事散文的一般特點進行總結和歸納，並與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

學生活動

1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

本節總結

本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海孤島時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這囚進屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的囚人釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是囚綠的故事，實際上是讚美永不屈服於黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

作者採用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啓人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學探討與反思透過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的鑑賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。他有三本散文集：《海星》，於1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，於1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝鍊、質樸，蘊藉而秀美。

陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。

《囚綠記》教案 篇7

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、匯入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者爲什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者爲什麼要囚綠？（因爲他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他後來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）

1、作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案 篇8

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象徵的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

學習過程:

一、 匯入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批註

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者爲什麼“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目爲“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，這說明了什麼？

六、探究寫法;

1、【知識連結】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什麼深刻的人生啓示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。