受訪老師的心得

本文是由語文教案工作室上傳的：高中學生表達交流方面的問題。

第一節 高中學生表達交流方面的問題

主持人：各位老師大家好，歡迎收看高中語文新課程遠程研修第二專題節目。這一專題討論表達交流問題，分兩講：第一講談高中生在表達交流方面的問題，第二講談寫作教學的問題。

高中學生在表達交流中存在哪些主要問題？就這一問題，我們來做一個採訪。聽聽幾位老師的看法。

受訪教師1：我們在教初高中的時候都有這樣的體會，學生在口頭表達方面存在問題還是挺多的。雖然在寫作文的時候有些同學書面表達能力還很強，但是到了需要他們口頭表達的時候，比如我們學校有記者來採訪的時候，學生在口頭表達的時候就有問題了，比如說表達不太完整等等，有時候經常有學生這樣跟我說：“乾脆老師你讓我寫出來，寫出來念。”有時候臨時有些活動，比如我們組織到內蒙去種樹，記者臨時來採訪，好多學生都往後躲，爲什麼呢？他們說：“老師我不知道說什麼，沒想好。”你覺得你們學校怎樣？

受訪教師2：我覺得要是在課堂上還好。但是課堂上我不知道你們見沒見過這種人，比如說一個問題你明明看到他會答了，結果站起來他就“唉”、“就是說，就是說”、“嗯，就是說呢，這個問題應該這樣認識”，就是說，就是說，把人急得要命，半天說不到主旨上。他要說的東西其實就在他心裏，就在他腦子裏，但半天也說不出來，這是一個。還有一個就是討論問題的時候不講理，好像到高二高三就有這個情況。就是他同意這個說法，那同意這個說法呢，一般來講我就要有幾個理由來支援它，我第一個理由，第二個理由，第三個理由，讓別人聽清楚，但是他不說理由，他說：“就是這樣的”。

受訪教師1：課堂上還有的時候有些學生表達不連貫，或者他自己談到的觀點他不能用充足的理由來證明。但是也有些學生這方面比較強，其實這個反過來也是學生思維的問題，他思維很清楚，然後表達就流暢。像你剛纔說的學生，他思維不是很清楚，表達就不清楚。我也碰到這樣的學生，你講的時候他拼命點頭，你覺得他特明白，但是站起來一說，就不知道怎麼說，看你注意他，就趕緊擺手。實際上我們跟學生說語文學習“聽說讀寫”，“聽”和“說”應該說是挺重要的。經過一些訓練，我看到的電視臺播出的採訪一些中學生的節目，學生面對鏡頭還可以侃侃而談，有的時候還很有條理，所以訓練不訓練還是大不一樣的，經過訓練會好一些。

受訪教師3：我覺得學生之所以說不明白，其實是因爲他沒有聽明白別人或者老師讓他說什麼，這個非常重要。我所知道的我們學生的作文，很多學生他之所以在寫作時沒有扣題，就是它本身沒有看明白這題目它說的是什麼。在語言表達上也是這個問題，他聽不明白別人讓他說什麼，他自己要表達什麼，這是最主要的問題。我覺得還有一個問題是在很多方面沒有這方面的訓練，因此在表達的時候不知道從哪些方面去做，比如先說什麼後說什麼。假如我們在高中的時候注意這方面的訓練，我想會好一些的。

受訪教師2：我們其實也作這樣的訓練，比如說課前兩三分鐘的演講，說一件值得說起的事情，說一段名人名言，或者是說一件值得紀念的事情。這個呢，是鍛鍊他的膽量，還有就是鍛鍊他的表達，這個還是挺有意思的。再一個就是設定情景讓他們講話，比如我經常設計些遊戲，比如說這個數學老師六十歲，明天就要退休了，現在讓你代表全班同學代表全年級，作爲數學課代表或者作爲班長來向這個數學老師告別。有的同學就不會說，說“老師您明天就退休了，太好了，我終於可以不用做作業了”。如果是老師聽了這話肯定會非常非常傷心。那也有同學呢，就煽情煽得太過了，說：“老師您離開了，這讓我太痛心了，因爲我的數學不好，在您的幫助和指導下我數學終於有了進步，現在您離開了，再沒有人幫助我了，我該怎麼辦呢？”然後就哽咽着說不下去。這些都是太過了，這是表達不得體的問題。

受訪教師1：根據場合情境“說話”，這是中學生特別不注意的，我覺得還包括一些禮貌用語等等。

受訪教師3：一個學生在高中的時候特別是高一高二，怎麼在語言表達方面讓他更爲得體，這是個非常重要的問題。其實在這方面牽扯到很多方面，比如說回家以後面對我們的家長應該說什麼，父母的生日等等，乃至於我們以後外出去搞一些工作，應該說語言的得體是很大的問題。儘管高考這方面有要求，是與學生的實際連在一起的。

受訪教師1：這些看似是口頭表達的問題其實是一個人的學識學養文化的積澱。有些學生就不夠，所以有些學生表達起來就比較粗俗或者用語不恰當，讓對方覺得很尷尬。這個其實是在語文教學當中應該注意的問題。

受訪教師2：學生自己讀書不夠，跟別人交流不夠，這本身就是他們成長當中的問題。一方面是因爲考試，專門爲了考試做功課，課外涉獵的很少。另一方面就是與人交談本身就已經很少了，比如說在家裏對話，跟父母很少討論問題，往往是那邊說一下，這邊“嗯”，這邊說一下，那邊“嗯”。語言的碰撞和語言的切磋都沒有，這個學生現在也挺苦惱的。語言表達是一個綜合素質的表現，他跟別人打交道，張口就說不清楚或者一說話就傷人，就沒有辦法與別人共事，將來也很難在社會上立身。

受訪教師1：這個在中小學教育當中重視讀寫輕視聽說的情況挺嚴重的，所以造成現在學生到高中反映出來的問題。當然有的老師就比較注意，比如說剛纔你提到的課前演講或者叫新聞述評，今天聽到一件什麼事情，看到什麼事情，我把它評論一下。那你要評出幾個點，比如說三方面，那這三方面每一個方面有一兩點，加起來就等於是七八點，或者十幾點，那這個學生就能夠條分縷析地說得很清楚。但有學生上來準備得很多，但老師要求他脫稿說呀，那就車軲轆話轉一圈，然後最後就全忘了，下來之後又清楚了。

受訪教師2：其實我們訓練一下是有用的，說話車軲轆話別人還能提取他說話的中心，那寫文章車軲轆話最可怕了。

受訪教師3：我覺得車軲轆話本身是他的思維出現問題了，思維不清晰。他在考慮問題的時候就沒有先考慮人家問我什麼，我該回答什麼；第二個我在回答的時候應該從幾方面去說，我先說什麼，後說什麼，最後再說什麼；第三個我要說這話的目的是什麼，我要透過哪些途徑表達出來。這些個剛纔你說那口語，我覺得跟寫作有很大關係。其實從這個角度講口語是寫作的重要基礎。我記得葉聖陶說過“我手寫我口”，他是很有道理的。我覺得我們現在高中的作文出現了我們過去沒有想到的不應該出現的問題，什麼問題呢？就是他說話說不清楚，說不利落，不知道人家問的是什麼，下面說的內容跟前面全是不搭界。

受訪教師1：這個在現代文閱讀答題的時候特突出，他根本沒看清楚他的問題是什麼。

受訪教師3：這個寫作當然也是這樣了，他根本不知道人家問的是什麼，這是第一個。思維上他不能夠很明晰地按照他的思路去走下去，因此在作文當中他會出現了文不對題乃至於其他方面的問題，比如看似是結構問題，其實就是思維上不連貫，寫着寫着又回去了，就是那種車軲轆話。車軲轆話的'本身就是他的思維不清晰。我覺得第二個問題就是思維不嚴密，思維不嚴密就是他說的話，他會出現偷換概念，他經不起推敲。我教了這麼多年，發現學生這個問題越來越嚴重起來了，就是你要他說東的時候他說西，有的時候看着好像有點聯繫但是他沒聯繫。當然還有的寫作比較好的同學，他的辭藻很豐富，辭藻很華麗，但他沒有注意到內容的表達。我覺得這是少數，多數學生就是剛纔我所說的，第一個就是他沒有很好地扣題；第二個呢，就是他表達不嚴密。那麼表達不嚴密，剛纔我說的是思維問題，那麼作爲我們高中學生，他的作文的思維表達方面應該是怎麼樣一種狀態呢？我覺得首先應該是在他的作文表達當中能夠回答“因爲……所以……”這方面的基本的思維模式。比如說，他回答比方說什麼問題，因爲是這麼一種情況，所以我怎麼怎麼樣，他基本是這種情況。我們的高中現在大概得有至少有一半以上的同學達不到這種情況。他在他的語言的發展當中，或者他在他的語言流的這麼一種組合當中吧，他分不出這種因果關係的邏輯概念。在議論文上面說明他不會說理，在記敘文方面他也是這個問題，不會描寫。其實描寫本身我認爲也是個“因爲……所以……”的問題。就是他可能把那個結果先出來，然後下面呢，你得把那原因寫清楚。我們的學生在記敘文寫作的時候他不會寫，這是一個很大的問題。我認爲高中生現在在寫作上存在一個最大的問題就在這邏輯思維能力欠缺。邏輯思維能力它主要表現在“因爲……所以……”這個思維框架或者思維模式。他沒有處理好，我覺得我們的老師是不是在今後有意識在這方面進行訓練。我們可以考慮一下我們現在很多方面的文章的寫作大致是這條思路的，當然還有其他思路。我是這麼一個想法。

受訪教師2：我覺得你剛纔說的學生他不追求因爲什麼，只得到一個結果。你說從議論文從記敘文表現出他思維不嚴密，其實這裏面還有一些問題，就是現在學生，剛剛我說了一個是他自己讀書不夠，他沒有這方面的積澱，所以他一般活得都比較自我，就是隻注意自己的感受，他不太關心別人怎麼樣，所以他也不會說我這個人生活在這裏，我的父母，我的朋友，我的師長，他們都應該是怎樣的，就這種觀察也不夠。他可能在表述的時候，他知道這個事情的結論，知道這個事情的過程，但是他不會把它細緻地描述出來。其實咱們講“賦到滄桑句更工”，你必須把一些感受細緻地寫出來，纔可能讓東西好看。你現在說車軲轆話，一個是說他思維不嚴密，還有一個是他根本就想不到。想不到是因爲什麼，是因爲觀察不到，觀察不到，當然他就沒辦法表現出來。所以作文當中除了那個你說的不嚴密不連貫，還有那樣的情況。我不知道你們現在複習高考的時候，那學生的文章表面上一看很華麗，說什麼比如說：自信是什麼什麼的加油站，自信是什麼什麼食糧，這個最後你一看，好幾個排比句，好像挺好看，但是你仔細一推敲，根本都站不住腳，經不起推敲的這麼一個東西。爲什麼會有這種情況？當然他是爲了追求考試時候的那種文采，但是這語言的文采實際上它沒有內容作支撐這就肯定不行，華而不實，但是你說讓他再多一點，說我對這個問題我爲什麼這樣，認識爲什麼這樣，說它中間是怎樣一個過程，或者說它中間是有哪些原因能夠支撐，他想不到，他也想不出來。所以我覺得一個是讀書讀得太少；還有一個呢，就是與人接觸的時候這種真正的交流很少。

受訪教師2：還有一個呢，我覺得從認識上他也認識不到這個高度，所以表達的時候也影響了他的深度，造成寫作的時候比較空洞。我感到學生有時候有兩種情況：一種呢，就是有這種想法，有這種認識，但表達起來有像剛纔郭老師說的那種情況。還有的學生呢，比如說比較追求語言華美的，就是一種無病生吟，然後有一些挺華麗的一些辭藻，或者是一種很空泛的，然後在這兒抒情，看似好像表達不錯。這樣的學生有時我作文給他打42分，他說“哎呀，老師，不行，這分給我太低了，其他老師肯定給我50分。”我說你這肯定不行，爲什麼？因爲你沒有內容。他說：“我這多華美的句子。”我說：“你這句子用過好幾遍了。”他說：“我就改了一次，改了下主語什麼。”是什麼指路燈，你說自信，反正都背下來了，很好啊，還有有一些押韻的，有些韻腳的那些話我反覆去用，稍微一改主語還是它。實際上這也反映出就是沒有底蘊，他也是一種無奈之舉，因爲他表達不出來。那怎麼辦呢？借用別人的一些話，他以爲能給自己當彩，實際上反而弄巧成拙。

受訪教師3：那你們倆說的還有一個積累的問題。高中作文的積累其按理說應該是深化了，初中的積累應該是重要的，我是這樣的觀點。但實際上現在不僅我們的好多學生他在初中這塊沒有完成，特別是記敘文這一塊沒有完成，到高中以後他還得補，這塊很多人都不會，寫記敘文他基本上一個套子，就跟那個魯迅的一件小事似的開頭，一外貌然後中間敘述一件事，最後一結果。當然人家魯迅那個寫得相當棒，但咱們現在呢，就有點機械模仿模，仿得不倫不類，等到高中再寫這些東西現在看來是不行了，他需要一個新的東西在裏面。

受訪教師3：對高中來說它應該是寫議論文爲主，因爲高中作文的思維訓練主要是在邏輯思維訓練上，其實在高中學生的思維訓練當中有形式邏輯的東西，還有辯證思維的一種邏輯關係在裏頭，所以他之所以有的很絕對，很不嚴密，與他的這種辯證思維能力有關係。我們在訓練當中注意到這一點，這樣可能會好一些。

受訪教師1：教師在教學當中有意識地對學生進行形象思維和邏輯思維的這樣一些訓練，無論是在寫作當中還是表達當中，在課文中教學當中，其實還是可以做到的，而且有些老師還做得很好。