《鄭和遠航》資訊技術與課程整合說課稿範文

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《鄭和遠航》資訊技術與課程整合說課稿範文，希望對大家有所幫助。

教材簡析與學情分析:

《鄭和遠航》是蘇教版第十冊中一篇寓人文性、思想性爲一體的課文,詳細介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，並點明瞭鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。

由於學生所處的時代與文字介紹的內容相差甚遠，因此學生很難從文章本身產生理解鄭和的偉大之處。怎樣引導學生用什麼方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認爲充分運用現代教育媒體和網絡資源能很好地解決這一問題。

本課學習對象爲小學五年級的學生，經過五年的學習，學生己經掌握了一定的讀書方法、學習方法，也有了一定的電腦基礎，會打字，會上網，會利用網絡查找自己需要的資料。於是我在課前建立了一個與本課內容相關的專題學習網站，將鄭和的生平、海洋知識、遠航歷程以及首航的盛況等收集進去，引導學生自由上網主動探究、合作學習，實現學生從“服從書本——跳出書本——迴歸書本”的理想境界。

教學目標：

知識目標：初步懂得詳寫與略寫的作用。

智能目標：1、運用網絡查找、閱讀鄭和遠航及其他航海家的資料。

2、運用網絡技術，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。

情感目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受鄭和爲促進我國古代人民與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發爲振興中華而發憤努力的豪情。

教學方法：

爲充分激發學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收穫，我將採用“複習質疑，確定主線，精讀文字——教師引路;上網瀏覽，自主、合作學習——交流討論；練習鞏固，反思學習——拓展延伸”的教學模式進行教學。

教學中主要採用以下教學方法：

1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，爲理解課文內容提供條件。

2、成功激勵法：在學生獲得學習成功後，引導其他學生評議、激勵。

3、朗讀指導法：學生任意選擇課文的配音朗讀，透過練習朗讀加深對課文的理解。

4、合作學習法：利用對話視窗，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。

教學思路：（第二課時）

一、複習匯入文字主線

1、複習並相機出示文字中的語句：

鄭和遠航，規模之大，時間之長，範圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峯。

2、從文中哪一部分可以看出鄭和遠航規模之大呢？從而引出“揚帆啓航”這一部分的教學。

[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利於“自主、合作、探究的.學習方式”的構建，使學生在最強的學習慾望、最佳的學習條件下進行學習。]

二、合作探究,精讀課文

1、引導學生自讀課文，劃出能夠體現遠航的規模之大的有關語句仔細品讀，試着體會遠航規模之大。

2、抓住關鍵語句交流自讀體會，在自主交流中相機播放（視頻）啓航場面，感受規模宏大；點擊寶船圖片，品味宏偉壯觀；播放揚帆啓航小電影，體會鄭和的威武豪邁。

[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對“規模之大、宏偉壯觀、威武豪邁”的感悟。]

3、迴歸文字，賞讀課文，在朗讀中再次感悟“揚帆啓航”那宏大的規模和氣勢。

三、自主探究、合作學習

這部分學習引導分爲兩大步：

（一）自主選擇第4節“友好交往”或第5節“戰勝兇險”，點擊專題學習網站合作學習。

A、友好交往部分重點自學討論：

1、從哪些詞句你能讀出他們之間的交往是友好的？

2、選擇自己最感興趣的一個畫面（視頻），展開豐富的想象，小組內說說，他們怎麼交流、說些什麼，注意人物的語言、動作。

3、讀到這兒，你對鄭和有了哪些新的認識？

B、戰勝兇險部分重點自學研討：

1、用“”劃出中心句。

2、你是怎麼理解“兇險”的？你從文中讀出了哪些兇險？

3、哪些詞句體現了航行的兇險？找出來有感情地讀一讀。

3、讀着課文，想象着當時驚心動魄的場面，你想對鄭和說些什麼呢？

[這兩部分的學習研討並沒有固定的先後順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認爲這一設計透過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

(三)組織全班交流：

A、友好交往部分突出三個環節：

1、他們驚歎不已，有的；有的；有的；還有的……

2、作者在這裏爲什麼沒有把人們的驚歎不已具體寫出來呢？（詳略得當）

3、指導朗讀，在讀中體會文字中流露出來的友好之情。

B、戰勝兇險部分扣住三個重點：

1、出示語段：在大海上，船隊好幾次遇上了險惡的風浪。狂風呼嘯着，海水像脫繮的野馬，奔騰咆哮，巨浪瘋狂地撲向船隊，彷彿要把船隻撕裂。（視頻）

及時評價指導朗讀。

2、面對如此險境，鄭和總是鎮定自若，指揮着船隊在波峯浪谷中奮勇向前，一次次化險爲夷。（網上衝浪）

3、讀着課文，想象着當時驚心動魄的場面，你難道不想讚一讚鄭和嗎？

再次指導朗讀

[現代教育理論認爲教育活動必須體現學生能動的主體性，要使得學生能在民主、寬鬆、和諧的教學氣氛中，充分發揮主動性、積極性、創造性。學生學習的目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。因爲學生是知識建構過程的主體。網頁既有與課文內容密切相關的內容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成爲學生獲取、建構的素材。學生在利用網絡學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量資訊，從而形成自己的認知。]

[綜觀這一部分的教學，既使得教師的主導作用體現於引導、啓發、組織等細微末節，又促進學生自主學習得以順利進行；既有利於培養學生主動探究、團結合作的學習方式，又使得教學難點的突破水到渠成。]

四、圍繞主線，感受寫法。

略讀第二部分6、7小節，初步感受詳略得當的寫法，引領學生在語文中走個來回，讓體會“如何寫”觸及學生心靈。

五、練習鞏固、網上衝浪，反思學習。

學生的學習主要是透過人機交互，生生交互過程中完成的，那學生學習是否有效，這是教師在教學中必須關注的。因此，我在網站上建立了“網上衝浪”，編制了富有個性的作業：既有基本題，也有發展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嚐“作業”時，就不會厭煩。透過練習，學生可及時反思自己的學習情況，教師也可透過網絡及時瞭解學生的學習情況，及時調控學生的學習行爲。

六、總結全文、延伸拓展：

1、感情朗讀並討論：鄭和率領船隊出使西洋7次，爲什麼作者只詳寫了第一次，而略寫其餘六次遠航？在表達方法上你學到了什麼？

2、總結，出示作業超市：

（1）進入專題學習網站，閱讀鄭和的有關資料、故事。

（2）出刊電子小報

（3）寫一則200——500字的讀後感，相互交流。

[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利於語文教學資源的開發，更是調動了學生思維的靈活性，專題網站的有效利用爲學生課後語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]