看電視的說課稿

作爲一名教職工，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的看電視的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

看電視的說課稿1

一、教材分析

第二單元編排《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋裏的陽光》、《月亮的心願》等五篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂於助人，使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。

《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”爲線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最後，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思考——每個人的心裏都裝着一樣什麼東西？

二、教學目標

《看電視》這首詩歌的教學時間安排爲二課時，其中第二課時的教學目標是：

（一）認知目標：學生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文；

（二）技能目標：學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌；

（三）情感目標：學生能體會人與人之間親情；

三、重難點

本課的重難點在於培養學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。

四、教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

五、教學過程設計及理論依據

本課的教學設計按以下五個環節進行：

（一）小記者採訪，談話匯入新課

1、小記者採訪時提三個問題，第一個問題：你平常在家最喜歡看什麼電視節目？第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什麼節目嗎？第三個問題：你家的遙控器平常誰拿着，你家看什麼電視節目誰說了算？

2、小記者採訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶着新鮮、好奇進入本課學習，而且所採訪的問題爲後面學習課文時解決重難點搭設了一個橋樑，起到了一個鋪墊作用。

（二）聽看結合，整體感知

播放課文動畫範讀，渲染烘托氣氛。在輕鬆愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。隨後教師提出問題：歡歡家看電視藏着好多祕密，你們想知道嗎？要想知道祕密，就要“闖四關”（這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰的心理，設計“闖四關”遊戲，激發學生主動往下學習的`願望）。

第一關：放課件，認生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。

第二關：學生自由讀文，讀準字音，讀通句子纔算闖關。教師提示：遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完後可讓學生說“哪些字經你後來努力，你讀準了？”。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關。

第三關：同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小夥伴那學會一個字。

第一關認生字是複習上節課所學，是爲後面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現了每節課動筆！第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你後來努力，你讀準了？”，讓學生自己解決難點，互相有啓示作用，同時也讓學生有了成功學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人蔘與，讓每個學生都有收穫。

第四關經過一讀課文二讀課文後填空：

爸爸和我愛看 ；卻換成了 ；

奶奶愛看 ；卻換成了 ；

外面一起爲媽媽換成了 。

第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文後如果能將這條主線抓好，對課文內容的理解就比較容易了。同時，第四關的填空題將學生的視線直接拉入到學生課文之中。

（三）圖文結合，讀中悟情

針對填空題解決三個問題：

1、爲什麼爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇？你是從課文的哪一小節知道這些的？學生讀第一小節後，用“因爲”、“所以”回答這個問題。

2．爲什麼奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽？出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰？他們分別在幹什麼？重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。採用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。

3、爲什麼我們最後又都提議換成音樂舞蹈？指導齊讀第四小節，用“因爲”、“所以”回答這個問題。

設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因爲”、“所以”說話，鍛鍊了學生的口頭語言表達能力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。透過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點，解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。

4、用自己的話講述歡歡家看電視的故事

這種做法有兩個好處：一是培養學生語言口頭表達能力；二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特徵。

（四）整合全文，整體感悟

教師提出問題：歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家（課件出示最後一小節），學生齊讀。問：你現在知道歡歡家看電視的祕密是什麼嗎？學生自由說。

最後一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。

看電視的說課稿2

一、說教材

《看電視》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第5課，是一篇新入選的新詩。詩中描寫了非常愛看足球賽的球迷爸爸，把球賽換成奶奶愛看的京劇，這是爸爸的孝道；奶奶放棄自己喜歡看的京劇，換成了足球頻道，和我們一起拍手歡笑，這是老人的慈愛；看見媽好好疲勞，我們都提議關掉球賽，讓媽媽聽音樂看舞蹈，這既有奶奶的慈祥，又有爸爸的關切，當然，也有“我”從父母那兒學來的關愛。

這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。語言樸實無，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊濃的情都包含在字裏行間。

針對本課的特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標定爲：

1、知識目標：會寫“家和完”兩個生字，認識14個生字及詞語，理解課文內容

2、語感目標：有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

3、能力目標：初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。

4、情感目標：知道什麼是愛，把從家庭的愛拓展到班級集體甚至更大的範圍。

二、說教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。由於本篇課文體會其中蘊含的濃濃親情是重點，因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。並以一個夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導，學生透過閱讀透過自身的感悟，體會“情”之所在。

三、說學法

1、學生分析

一年級學生經過一個階段的學習，已具備一定的讀書能力，可以放手讓學生去讀，但每個環節都要把要求說清楚，讓學生知道該做什麼，怎麼做。鼓勵學生用多種方法識字，降低識字難度。並設計有梯度的練習鞏固。學生已經初步掌握生字認讀，練讀兒歌，對於本節課來說學生比較容易掌握。學生是學習和發展的主體。所以本節課的設計首先是以學生想象力的培養爲宗旨，從學生的心理、思維、興趣出發，採用觀圖、唱歌、朗誦等直觀形象的手段去創設學生的認知情境，調動學生參與的積極性，激發了想象的主動性。 不禁，又讓人感慨萬千。本課的最大特點就是有濃濃的“情”，而這濃看電視是現在學生每天的必修課，但是學生很難體會文中所表現出來的濃濃親情，教師有必要爲他們創設一個情景，引導他們將現實生活中的事情同教學的內容相聯繫起來，幫助他們學習和體會。

2、定學法

根據我班學生的特點和年齡特徵、興趣愛好及認知水平，確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，是學生不但能體會課文的情景，而且能培養他們熟讀的能力、想象能力和表達能力，以及體會家庭成員之間的親情並能把從家庭的愛拓展到班級集體甚至更大的範圍。

四、說教學過程

（一）創設情境激發興趣——想讀

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以用謎語匯入：小小一間房,只有一扇窗，唱歌又演戲,天天翻花樣。打一家用電器。學生很快猜出是電視。接着談話你們愛看電視嗎？說說看，你們最愛看什麼？你們誰知道，你們的爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶愛看什麼？哎！大家愛看的都不一樣，怎麼辦呢？ 彆着急，我們看看今天要學的這篇課文裏，這家人是怎麼看電視的？

過渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受。

（二）閱讀課文整體感知——自主讀

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍；在此基礎上再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀讀。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀後評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最後讀給同桌或好朋友聽。

（三）積累語言理解內容——合作讀

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，增強語感。這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀。我給學生創造了一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好，（小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀；分角色讀；表演讀；一部分同學讀一部分同學表演等等）。小組間的比賽完以後進行評議，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，並在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的薰陶，又培養了同學間的團結合作精神。

（四）拓展課文培養想像——練習說

在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啓示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“爸爸明明是個足球迷——我和爸爸都在打盹睡覺；你從圖上看到了什麼？奶奶爲什麼不看電視只看我們？媽媽從書房走了出來——讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。問我家看電視奇妙在什麼地方？每個人都有一個什麼樣的祕密？到底是什麼呢？這個祕密就是愛！在得出結論後與學生分享歌曲《我愛我的家》。

（五）作業設計實踐提升：

（1）觀察：爸爸媽媽最愛吃的水果是什麼，他們最喜歡的活動是什麼？

（2）行動：幫助家人做力所能及的事，表達自己對他們的愛。

這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。

五、板書設計理清重點

主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，體現了愛的主題，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維！