有關三年級數學說課稿模板10篇

作爲一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的三年級數學說課稿10篇，歡迎大家分享。

三年級數學說課稿 篇1

一、說課內容：

人教版數學三年級下冊P42-----P43《平均數》

二、教學內容的地位、作用和意義：

《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，並非編者任意而爲，它是在學生認識條形統計圖、並能根據統計圖表進行簡單的數據分析之後進行教學的。在統計中，平均數常用於表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，並不僅僅是爲了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

三、教學目標：

這節課的教學目標我是從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度來制定的。

知識與技能目標：

使學生能結合實例理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數。

過程與方法目標：

能從現實生活中發現問題，並根據需要收集有用的資訊，培養學生策略意識、觀察、動手操作及概括能力.

態度與價值觀目標：

1、體驗運用已學統計知識解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心。

2、透過小組的學習活動培養學生的合作精神和創新品質，促進學生個性和諧發展。

四、教學的重、難點：

與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產生的意義，它的功能與生活的聯繫，因此本課的教學重點是掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。難點是平均數在統計意義上的理解和認識。

五、說教法和學法：

根據新課程的理念，在教學中要充分體現以人爲本、爲學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法爲內容與學生服務的宗旨，力求體現師生平等、啓發式的教學方法，爲學生創造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數學與生活的密切聯繫。透過師生互動式的討論，使學生充滿求知的慾望。爲學生提供直觀、形象、易於操作的學具，鼓勵學生髮表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的資訊，並能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。

六、說教學過程：

第一步：創設一個吸引學生的活動情境，以學生喜歡的問題引發新的認知衝突，使學生產生對平均數的需求。營造學習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進行投籃比賽，每人投中的個數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由於男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個數顯然不合理。又由於女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應着進行比較。在學生處於認知衝突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個數才能比較。

第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生產生了對平均數的需求之後，就讓學生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學具移一移。這裏對於不同層次的學生指出了不同的學習策略和方法，層次低的學生可以選擇老師提供的可以移動方片的學具，層次高的學生可以用列算式的辦法，從得出兩個班的平均得分。在反饋移動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時，讓學生明確先算出投中的總個數，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱爲“先合後分” 。

以上過程我覺得應該是教師主導與學生主體有機相結合，清晰地過程使學生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動中，探索算法，瞭解平均數的意義。在這裏有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學生體會求平均數一般用先求和在求平均數的方法。

三年級數學說課稿 篇2

一、說教材

1、教材地位和作用：

本節課的內容是萬以內數的連加計算，學生已經在一、二年級學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在二年級下冊第六單元學習了萬以內數（三位數）的加減法，本節課是在此基礎上安排的。學習本節課可以使學生原有的認知結構得到充實和發展，爲一位數乘除三位數的學習奠定基礎。

2、教材的編排意圖：

教材注重結合生活實際，用圖表形式呈現兩所小學捐書情況，創設“捐書活動”生活情境，引導學生提出數學問題，然後抓住兩步計算的問題展開教學，教材爲學生解決問題提供較大的思考空間，未計算前先要求學生估計結果和大致範圍，在此基礎上進行計算。所以本節課的重點是探索連加的計算方法，並能正確進行計算。難點是提高學生的估算能力。

二、說學情

學生在二年級下冊已經掌握了列豎式計算三位數加減法的法則。三年級的學生已經有了一定的計算能力和分析問題的能力。但三位數連加的數目比較大，計算時容易發生錯誤，因此，本節課學生要透過探索活動熟知算理，提高計算正確率。再次培養學生估算意識和認真細心的計算習慣也是本節課的目標。

三、說教學目標

基於以上情況，制定瞭如下教學目標：

知識與技能目標：

探索並掌握三位數連加的計算方法，並能正確地進行計算。發展從表格中獲得資訊，提出問題及估算的能力。

過程與方法目標：

體會連加計算與生活的密切聯繫，運用連加等有關知識解決一些簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

情感態度與價值觀目標

在情境中解決實際問題，體會數學與生活的密切聯繫，感受數學在生活中的作用。對學生進行德育教育。

四、說教法與學法

教法：用講授法、談話法、練習法等利用教材提供的資訊，讓學生在感知生活的同時，感受學習數學的快樂。

學法：自主學習，探究學習。

五、說教學過程

（一）課前鋪墊：在計算三位數加減法時注意什麼？

一個簡單的問題引起了學生對已學知識的回憶，同時也爲本節課學習的知識做了鋪墊。

（二）提出問題解決問題：

這一環節首先引導學生觀察情境圖，獲取數學資訊，並提出數學問題。然後透過自主探究、彙報交流的方式來解決三個問題：1。哪個年級捐的多一些？2。三年級一共捐書多少本？3。四年級一共捐書多少本？

（三）達標檢測

這一環節設計了兩個題（“練一練”第1、2題），促使學生鞏固本節課所學的知識。

（四）拓展延伸、回顧整理。

這一環節中先設計了課後的第3題，可以讓學生提高解決問題的靈活性。然後讓學生透過回憶本節所學內容，對知識進行了梳理、總結。

六、說教學效果。

1、提出數學問題環節學生可能出現誰比誰多或少的問題。

2、本節課容量較大，學生計算量及數字大，可能會完不成學習任務。

七、說板書設計

板書突出了本節課的重點，加深了學生對本節課知識點的理解與掌握。

三年級數學說課稿 篇3

肖寒的這節課我們一共聽了3次試講，到今天聽第四次了。可以說是一次比一次有進步，從這次校級教研活動中我也看到了年輕教師身上認真學習的態度和對工作、對學生的負責任。

本次數學教研的主題是例題的解決策略。本節課主要有兩個例題，一個是認識周長，第二個是學習長方形的周長計算方法。第一個例題教學時教師主要是從學生已有的生活經驗出發，聯繫實際，採用了以直觀演示爲主的主要教學方式方法，設計了看一看、指一指、找一找、觀察思考、等實踐活動幫助學生獲得周長的感性認識。再透過質疑、引起思考的手段使學生理解封閉圖形，從而深入理解周長的概念。第二個例題採用自主探索、合作交流的方法小組研究長方形的周長計算方法，再透過比較、優化的方法，使學生感受{長+寬}*2這種方法的簡便。縱觀整節課，教師能較好地完成了本堂課的教學目標，也爲大家呈現了一節紮實、真實、有效的課堂。具體的說來，有以下幾方面的特點：

一、遵循兒童的心理特點和認知規律進行教學預設，教學環節環環相扣，展示了概念課教學的基本模式。

本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。小學生還處於具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以老師在本課教學中並不是將周長這一概念強加給學生，她首先借助給圖片鑲金邊這一情境，讓學生感知圖形“一週邊線”的特點，從而認識“周長”；然後讓學生嘗試用語言描述什麼是周長，再透過理解和辨析什麼是封閉圖形，進一步理解周長的概念。第二個環節是在認識周長之後，讓學生親自動手研究如何知道一個圖形的周長，透過小組操作、說一說，發現直邊圖形可以用尺子量每條邊的長度，再相加知道周長。曲邊圖形可以藉助繩子繞圖形一週，再化曲爲直，測測繩子的長度也就是圖形的周長。最後自然過渡到老師想知道黑板上這個長方形周長，你有什麼好辦法。學生透過實際測量得到計算周長所需要的數據，計算周長。彙報方法後再比較優化方法。新課授完老師又圍繞這節課的重難點設計了不同梯度的練習，很好地鞏固了周長的概念和長方形的計算方法，運用周長的知識解決生活中的實際問題。這樣設計，從“生活—數學—生活”，把形象與抽象結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

二、重視開展數學實踐活動，在有效探究中積累數學活動經驗。

課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。爲了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。本節課老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；在學生對周長有了感性的認識之後，讓學生理性的思考，到底什麼是周長呢？在學生充分認識和感知的的基礎上用數學語言加以概括，實現了感性到理性的飛躍。一次從理性到實踐的飛躍：學生在充分理解了周長的含義的基礎上，讓學生測量並計算平面圖形的周長，不同計算方法，學生們體驗瞭解決問題策略的多樣化，爲後面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎。

探究活動中，老師都引導學生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流。活動以學生自主探究爲主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，同時積累了豐富的數學活動經驗。

三、以培養學生的思維爲核心，重視學生知識的探索過程和方法的指導，提高了學生的探究能力。

數學課堂是學生學習知識，探究知識，發展思維的主戰場。在長方形周長公式的推導過程中，教師首先出示學習單讓學生以小組爲單位開展自主探究學習，嘗試計算長方形的周長。有的小組選用了“長+寬+長+寬”的方法；有的小組選用了“寬+長+寬+長”和“長+寬+長+寬”這兩種方法；有的小組選用了先把長與長相加、寬與寬相加，再把所得的和相加的方法。探索的過程本身就是學生思維的培養過程，學生根據長方形有四條邊；它們的對邊相等，又出現了後兩種方法。最後，教師透過課件的演示來幫助學生理解公式。我想學生經歷了這樣的探索過程，對於周長的計算公式的理解會更加的透徹，記憶也會更加的深刻。

美中不足，教師沒有能讓更多的學生說說他們自己對公式的理解，讓學生學會溝通新舊知識，提高表達能力。

總之，老師在本課教學中，能根據學生的年齡特點合理預設、適時的因勢利導，讓學生探索發現認識理解周長，探索長方形周長計算方法，課堂效果顯著。

三年級數學說課稿 篇4

一、說教材：

本節課的教學目標是：

透過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。透過自主探究明確餘數一定要比除數小。會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。

本課的重、難點是在具體操作中，感知有餘數除法的意義和明確餘數與除數之間的關係。

二、說教法學法：

爲突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用以下教學方法：

1、自主操作、體驗感悟

爲了讓學生在活動中運用多種感官去探索促進學生有意義地構建新知，我設計了一個擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。這個活動給了學生很大的自由和空間，充分發動了學生的積極性。

2、反思交流、應用提高

在教學餘數和除數的關係中，我結合學生擺小棒的例子，鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象概括，引導學生積極進行反思性學習，透過這一系列活動，使學生深刻地體驗餘數要比除數小的道理，突破教學難點，最後讓學生運用所學的知識來解決生活中的數學問題，體會有餘數除法在生活中的應用，以激發學生學好數學的興趣。

三、教學流程

爲了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環節。

1、複習舊知，引入新課

學習有餘數的除法是在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，爲下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。

我利用複習匯入， “用18根小棒，每3根擺一個三角形，能擺幾個三角形？”讓學生知道此題可以轉化爲“18裏面有幾個3？”用除法計算，從中複習除法的意義。

2、實踐操作、自主探究

此環節讓學生理解餘數的意義，會正確用算式表示有餘數的除法。

學生操作：請每個學生用9根小棒，擺正方形。學生展示：學生擺出了2個，還剩1根。全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩下的是多餘的，不能再擺一個原有的圖形，也就明確了餘數的產生的意義。接着，我讓學生充分體驗感知除法算式橫式和豎式各部分的名稱及意義。然後接着用十根小棒擺正方形，並列出橫等式及豎式，進一步體驗各部分的名稱及意義。最後，依次列出用12、13、14、15、16擺正方形能擺幾個餘幾根的除法橫等式。探究餘數和除數的關係時，我讓學生觀察黑板上幾個算式中的餘數和除數，大膽猜測餘數與除數的關係，學生一般都會得出：餘數﹤除數。

3、鞏固新知，享受快樂

這部分我安排了課本中的一些習題，讓學生進一步鞏固本節課所學的內容，讓學生共同評價。調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟。

三年級數學說課稿 篇5

教學目標：

1、認識長方形的長和寬，理解並掌握計算長方形周長的方法，會計算長方形的周長。

2、透過量一量，算一算，議一議的活動，培養學生的動手操作能力，觀察比較能力，創新能力以及靈活運用知識的能力。

教學重點：掌握長方形周長的計算方法，正確計算周長。

教學難點：長方形周長計算方法的理解和運用。

教學方法：自主探究。

課前準備：尺子、長方形紙片、照片、長方形框。

教學過程：

一、課前準備。

一件玩具衣服5元，一條玩具褲子3元，買兩件衣服兩條褲子一共需要多少錢？

學生獨立思考，得出三種方法：

①5+5+3+3=16（元）

②5×2+3×2=16（元）

③（5+3）×2=16（元）

強調第三種算法，5+3就是一套衣服，有兩套，所以要乘2。

二、談話匯入。

1、我拍了許多照片，其中有一張老師特別喜歡，想給它加個框儲存起來。可是老師遇到了一個小麻煩，不知道該鋸多長的木條才能剛好做個框，你們能幫老師解決這個問題嗎？

2、引導學生說出要求木條的長度，其實就是求長方形照片的周長。

3、師：在生活類似這樣的問題很多，比如給禮盒加一圈花邊，要算花邊的長度，用綵帶佈置教室，要算綵帶的長度，這些都要用到我們今天要學習的長方形的周長的知識來解決。

4、板書課題：長方形的周長

三、探究新知。

（一）、認識長方形的長和寬。

1、向學生介紹在長方形中較長的邊叫長，較短的邊叫寬。長方形有兩條長兩條寬。

透過改變長方形的擺放位置，讓學生明確長方形的長和寬與它所處的位置無關，與長短有關。

2、讓學生輪流向同桌摸出手上的長方形紙片的長和寬，另一個同學判斷對錯。

（二）、計算長方形的周長

1、讓學生量出長方形紙片的長和寬，並用自己的方法計算出它的周長。

2、集體彙報交流，說說你是怎麼想的。

學生可能出現三種情況：

①6+4+6+4=20（釐米）

②6×2+4×2=20（釐米）

③（6+4）×2=20（釐米）

第三種方法中6+4表示什麼？爲什麼要乘2？

透過與課前準備中的題目的類比，讓學生明確長方形的長相當與衣服，寬相當與褲子，一條長加一條寬就相當與一套衣服，我們可以說是一套長和寬，有這樣的兩套，所以最後要乘2。

3、對比這三種方法，從中擇出最優的方法，並歸納出：

長方形的周長=（長+寬）×2

四、鞏固練習。

1、完成課本P42做一做第1。

2、完成課本P44第1題的第一個圖形。

3、一塊長方形菜地，長6米，寬3米，有一面靠牆，要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？

透過看圖理解題意，讓學生自己得出靠牆的那邊不需要圍籬笆，所以只要算兩條寬和一條長，培養學生靈活運用知識的能力。

4、計算這個圖形的周長。

同桌交流，透過移補，讓學生明確可以把這個圖形看做長方形來計算。

五、回顧總結。

這節課我們學習了長方形的周長的計算方法，以後在生活中遇到類似的問題就要靈活運用，這樣既能節省材料又避免不夠時反工。

三年級數學說課稿 篇6

一、說教材

1.《長方形和正方形的面積計算》是蘇教版小學數學三年級下冊第82-83頁的內容。在此之前學生知道了面積的含義，初步認識面積單位，以及學會用面積單位直接量面積的方法。這節課就在這個基礎上進行教學的。學好本單元的內容，不僅有利於發展學生的空間觀念，提高解決實際問題的能力，而且還能爲以後學習其他平面圖形面積計算的方法打下堅實基礎。於是，我對教材進行了認真地研究。

2.本課教材主要分成四個部分。第一部分教材例1透過先讓學生用若干個1平方釐米的小正方形擺成3個不同的長方形，並填好表格，讓學生透過這個操作初步體會長方形的面積與它的長與寬之間的關係。第二部分例2透過測量面積及試一試，探索並歸納出長方形的面積計算公式。第三部分從正方形與長方形之間的關係，從而推匯出正方形的面積計算公式。第四部分練一練主要目的在於鞏固新知，讓學生能利用新知解決實際問題，促使學生積極、主動、創造性的思維。

3.由此我根據教學內容把推導長方形和正方形面積計算公式的過程作爲教學重點，而學生透過自己動手操作、發現長方形的面積公式的過程又是教學的難點。

4.教學正方形的面積計算公式時,我沒有把它作爲例題來教學，而是在練習中，先計算長方形面積，再演示寬不變，逐次縮短，最後演變成長與寬同樣長。學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發展了學生的推理能力和空間觀念。

二、教學目標

基於本課的教學內容及新課程標準的要求，確定本節課的教學目標如下：

①引導學生有序觀察，動手實驗，自主探究發現、驗證並歸納出長方形面積計算的公式，會運用公式正確地計算長方形的面積，利用知識的遷移由長方形面積的計算公式推匯出正方形面積的計算公式。

②培養學生用數學眼光去發現問題的意識，積極思考解決問題的方法，培養學生觀察、質疑、分析、解決問題和動手操作的能力

③讓學生在實驗操作中體驗學習的樂趣，在合作與交流中，培養學生的參與意識和合作能力，並透過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。

三、教法與學法：

三年級學生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。因此，本節課的教學儘量運用直觀教具、學具、操作、多媒體等手段，爲學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。我儘量多讓學生自己動手操作，讓他們去探索、去發現、去歸納，在學生探索的過程中，教師只是啓發者、引路人，讓學生真正成爲課堂的主導者。

基於以上分析，我設計瞭如下教學過程：

四、教學過程：

第一個環節

（一）問題匯入,激發興趣：

在這裏我安排了3道題，第1題用數面積單位的方法求面積。

第2題用面積單位去量的方法求面積。第3題出是一道既難數有難量面積單位的情景下引入新課，這樣設計有梯度的問題層層匯入，引發了學生學習新知的慾望,激發學習興趣。

第二個環節

（二）實踐探究，發現方法

1.動手操作。

先讓學生用1平方分米的小正方形，小組合作，在紙上擺一擺，擺出3個你們最喜歡的長方形，並填寫下表。

2．反饋交流。

填完表後，老師帶領學一起觀察擺成的每個長方形的長是多少釐米？寬是多少釐米？用了多少個1平方釐米的小正方形？面積是多少？

老師着重引導學生觀察長方形的的面積與它的長和寬有怎樣的聯繫？誰來說說你發現了什麼？

3.初步發現

學生透過觀察初步發現：長與寬積正好等於長方形的面積

教師抓住長方形的面積=長×寬這個發現進入第三個環節。

（三）動手實驗、驗證方法

師：這位同學的發現對不對呢？下面我們再來做第二實驗。

請各小組測量例2的第一個長方形的長、寬，

再用1平方釐米的正方形去量，面積是多少？

學生操作完後小組交流

1、交流測量結果

長4釐米，寬3釐米，面積12平方釐米。

2、交流測量方法。你是怎樣去測量的？

（①每排擺4個，擺3排，共有12個1平方釐米的正方形，面積是12平方釐米。②可以沿着長擺一排，共可以擺4個小正方形，沿着寬擺3行.說明每行4個面積單位，可以擺3行，一共有12個面積單位，面積是12平方釐米），如果沒有第二種測量方法，教師運用多媒體引匯出第二種測量方法。

並比較哪種方法簡便？（這裏透過比較培養學生從多種方法中學會選擇最佳方法。培養學生合理選擇不同策略的能力。）

在出示例2的第二個長方形，要求學生量出長和寬後用簡便的測量方法測量它的面積，並說出面積是多少？

讓學生用這兩個長方形的長乘寬是不是也等於它的面積

第四個環節

（四）歸納評價，總結方法

（1）透過剛纔的驗證，你們發現長方形的面積和什麼有關呢？怎樣計算長方形的面積呢？

透過同學們的討論，我們可以得到：

長方形的面積=長×寬。隨後老師介紹用字母表示公式。

接下來老師出示兩道題，用剛剛學到的新知來解決。

1、第82頁的試一試

2、解決一開始出現的求游泳池的面積題目。經過剛纔的學習你有辦法求出面積嗎？

練習完畢後就進入第五個環節.

(五）靈活應用，遷移方法

在推導正方形面積公式時，正方形的面積計算公式沒有把它作爲例題來教學，而是在練習計算長方形的面積時，把一個長7分米、寬3分米的長方形，漸變成長3分米、寬3分米的正方形，讓學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長和寬相等時，就變成了邊長×邊長，從而總結出正方形的面積計算公式=邊長×邊長。發展了學生的推理能力和空間觀念。

緊接着我們進入第六個環節

(六)聯繫實際，學以致用。

1、出示書第83的第1題。

2、出示書第83的第2題。

本節課採用實驗—發現—驗證-歸納總結的教學模式。長方形的面積計算公式是透過創設教學情境提出問題，讓學生動手操作，自己去實驗發現，自己去求證，自己去總結，自己去推行，吸引了學生積極主動地參與學習活動，在學習活動中理解數學知識，積累學習方法，思維方法，科學探究的方法，體驗自主學習的快樂和成功。

三年級數學說課稿 篇7

一、說教材：1、教學內容

本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，爲後面學習乘數數位更多位的筆算乘法墊定基礎。

2、教學目標：

知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位

數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

3、教學重點、難點：

重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。

難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

二、說教法、學法：針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認爲，在教學中應當突出學生的主體地位，透過啓發、引導、設疑等教學手段

及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學

習方法。

三、教學過程： 《一》、問題匯入

1、呈現下圍棋的畫面，介紹有關圍棋賽的事例

2、放大棋盤學生觀察結構。（明確棋盤面由縱橫19道線交叉組成）

3、把棋子放在縱橫線的交叉點上，引出問題：“棋盤上一共有多少個交叉點？”

4、生說一說怎樣解決這個問題，列出算式19×19。

匯入板書課題。

《二》、探究體驗

1、各組討論：怎樣計算19×19。把想出的計算方法寫在紙上。

2、全班組織交流。

3、師生評議。

（1）請學生說一說，喜歡哪種方法？爲什麼？

（2）教師對學生髮表的意見作以肯定或補充。使學生了解每一種算法的特點和適用範圍。

（3）重點評議筆算。

用檢查豎式每一步計算的方式，再現筆算過程。在此基礎上，誇讚學生：能用剛學過的兩位數乘兩位數的知識解決今天的新問題。並且，能正確解決乘的過程中的進位問題，你們真棒！

《三》、實踐應用

1、用豎式計算第65頁“做一做”中的4道題。完成計算後，組織交流。說出筆算的過程，加深學生對筆算過程的.瞭解。

2、完成練習十六第1題。獨立計算，集體訂正。根據班上出現錯題的情況，和學生一起討論錯誤的原因，請學生訂正錯題。請學生注意：計算時要認真仔細。

3、學生獨立完成練習十六第3、4題。完成後，請學生向全班說一說解決問題的過程和結果。

《四》、總結

1、請學生討論筆算乘法時要注意什麼問題，並交流。

2、教師強調：用豎式計算時，每次乘得的數的末位應該和那一位對齊。還要注意記住進位數，正確處理進位問題。

三年級數學說課稿 篇8

一、教材：

1、教學內容及簡析：

本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，爲後面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。

2、教學目標：

知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

3、教學重點、難點：

重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。

難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

二、教法、學法：

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認爲，在教學中應當突出學生的主體地位，透過啓發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

三、教學設想：

課本中以訂牛奶爲情境，我進行了改編，以學生春遊活動及遊覽公園爲主線，透過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;自主探索，研究算法;鞏固強化，靈活運用;歸納總結，拓展延伸。

(一)創設情境，激發興趣：

現在正逢春季，因此，以學生去春遊爲背景素材，配予《找春天》的音樂，讓美術、音樂與數學知識融爲一體，體現學科的綜合性。在情境圖中標示出一個班共有48人去春遊，每位同學的車費是12元，讓學生準確的蒐集提取資訊，激起學生學習的積極性。

(二)自主探索，研究算法：

在這個環節中，進行以下五個層次的教學：

1、發現問題，提出問題：

當學生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”後，問“你能提出哪些數學問題?”接着問“你能估一估大約要付多少錢嗎?”培養學生初步的估算能力。

2、自主探索，嘗試解決：

估算之後，暫且不做評價，採用設疑，“是這樣嗎?”接着，引導學生“你能試着算一算嗎?”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發展。

3、討論交流，優化算法：

在教學中應當鼓勵學生暢所欲言：“你能把自己的算法向大家介紹介紹嗎?”學生的算法可能出現以下幾種：①48×10=480，48×12就是500多;②48×6=288，288×2=576;③48×10=480，48×2=96，480+96=576;④豎式計算;⑤我想口算熟練的學生也許會想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576。當然，在提倡算法多樣化的同時，也要重視算法的優化，接着再問：“這麼多的算法，你最喜歡哪一種算法?爲什麼?”引導學生在算法的比較中優化，因爲學生有了兩位數乘一位數筆算的基礎，對豎式計算的好處應當有所瞭解，所以學生會選擇豎式計算。

4、共同學習，解決問題：

當選擇了豎式計算後，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：①豎式的寫法;②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫;③爲什麼要這樣寫。首先引導學生自己嘗試，接着由教師引導突破難點：第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。第二，乘的順序和第二部分積的書寫，在兩位數乘一位數的筆算中，學生已經掌握了從個位乘起。這時，先讓學生觀察12個位上的“2”，用個位上的“2”去乘“48”，表示2個48，這是學生已經掌握的舊知。接着，看12十位上的“1”，讓學生說說這個“1”表示什麼?(1個十)這個“1”和“48”相乘表示什麼?(10個48)10個48就是480。這裏根據口算的方法，可以引導學生在豎式計算中先用十位上的“1”先乘48個位上的“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的積480和第一部分的積56數位對齊了寫，最後兩部分積相加。第三，指出第二部分的積個位上的0可以省略不寫。然後再讓學生說一說寫一寫，最後得到內化。因爲學生親自動手寫，動口說的實踐活動比一味由教師說或個別學生說要更爲深刻。

5、驗證結果，提高效率：

在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然後引導學生觀察：你發現了什麼?總結出乘法的驗算方法。

(三)鞏固強化，靈活運用：

這個環節共設計六個層次的練習，將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性爲一體，把練習題呈現在不同的公園背景中，以闖關遊覽公園激勵學生鞏固強化。

(1)列好的豎式繼續算

(2)根據橫式列豎式計算並驗算

(3)補充豎式中第二部分的積(補充設計的)

以上三題是基礎練習，爲了強化第二步積的過程以及加強驗算養成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經驗。

(4)改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然後分析錯誤原因，最後訂正，強化難點。

(5)遊戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練;緩解學生疲勞緊張的學習情緒。

(6)應用題：

①春遊途中助養小動物，爲它們訂牛奶。全月28元，定一份一年要多少錢?不僅培養他們解決問題的能力，而且可以進行愛護動物的品德教育。

②公園買門票：這是一道開放題，先分組交流討論，再全班彙報。培養學生解決實際問題的能力。

(四)歸納總結，拓展延伸：

引導學生談收穫並進行總結。課後的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春遊，要付多少車費?(192×12)讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數乘兩位數的筆算。

三年級數學說課稿 篇9

一、說教材

1、【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第68、69頁例1。《整十數乘一位數的口算》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，充分考慮到學生已有的知識經驗和兒童的年齡特點,創設學生熟悉的實際生活情境,使學生體會到口算的必要性,培養學生從數學角度觀察周圍世界的習慣,讓學生感受到學習數學的實用價值，並在教學中重視學生學習方法的選擇，注重算法多樣化與算法最優化的運用，尊重每一名學生的獨特感受，同時也讓每一名學生都獲得不同的成功體驗。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化的學習方法。爲學習乘法估算和筆算乘法打下基礎。

3、【教學目標】

(1)、在具體情境中，使學生經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算過程，理解算理，學會口算方法。

(2)、在數學活動中引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

(3)、透過創設問題情境，讓學生提出乘法計算問題，解決問題，感覺數學源於生活，應用於生活。

(4)、培養學生從數學的角度觀察生活，激發學生學習的興趣。

教學重點：理解整十、整百、整千數乘一位數的算理，掌握算法。

教學難點：由算理想算法。

二、說教法學法

本節課的教學注重從學生已有的經驗出發，本着體現計算教學新理念的原則，重視學生經歷多位數乘一位數的計算過程，爲學生搭建平臺,逐步地去感悟哪種口算方法最優化，逐步熟練地運用口算方法並能有效地進行遷移。本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，並透過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，透過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。爲了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。

1、創設情境，匯入新課。

本節課的教學內容屬於計算教學，計算教學往往枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對學習數學失去興趣。首先創設遊樂園這個熟悉的情境，激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極地參與下面的教學活動;然後提出多位數乘一位數的數學問題，鍛鍊學生的提問及解答問題的能力，情景圖是和兒童生活緊密聯繫的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中蘊藏着許多數學知識，激發了學生良好的學習願望。

2、自主探索，合作交流。

學生根據主題圖提出問題並嘗試解決問題，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成爲學習的主體。

3、遷移類推，發現規律。

學生在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，使學生自己能夠發現並得出整百、整千的數乘一位數的計算規律，再呈現一組有規律的乘法算式，透過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法，加深對乘法意義的理解，爲後面的學習打好基礎。

4、課堂反饋，檢查效果。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：(1)基本練習;(2)解決問題，這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

三、說教學過程：

第一、 觀察主題圖，提出數學問題

1、匯入：師：大家喜歡去遊樂場玩嗎?現在我們一起去遊樂園玩一玩。

出示主題圖：

2、請同學們認真觀察，從圖中你得到哪些數學資訊?

3、大家看到小精靈聰聰的話了嗎?一起讀。(生提出問題時，讓2名學生說出算式)

第二、解決問題，探究算理。

(一)探究10乘幾的算理

師：小精靈聰聰也提出了一個問題：出示例1的第(1)題：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢?10人要多少錢?(問題寫在紙上，用幻燈放映)

2、學生獨立思考進行計算。(齊讀題目，先解決第一個問題，再解決第二個問題)

生彙報，老師板書：2×9=18(元)(你是怎樣想的?)

2×10=20(元)

3、探究10乘幾的算理

師：2×10沒有乘法口訣，你是怎樣想的?(前後桌四人爲一組說一說你的想法，看看哪一組想到的的方法最多)

學生的回答中，可能會出現以下幾種情況：

(1)9個2的和是18，再加上一個2是20。(2×9=18，18+2=20)

(2)看成10個2相加來計算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20)

(3)2×10表示2個10相加，所以是20。(10+10=20)

(4)用1乘2等於2，再在2的後面添上一個0。(板書：1個十×2=2個十 )

老師把4種算法都板出來

4、你最喜歡哪一種?說說理由。(優化算法)

師：在後面的學習中，我們可以再試試，看看哪種方法最簡便。

5、練習(每人一張答題卡)

3×10 5×10 10×8 6×10 4×10 10×7

展示，並讓2名學生說算法

設計意圖：透過練習加深學生對10乘幾的算理算法的理解。

(二)探究20乘幾的算理

1、出示例1的第(2)題：坐碰碰車每人3元，20人要多少錢?

2、學生齊讀題，自己解答，彙報，老師板書：20×3=60(元)

3、探究20乘幾的算理

師：你是怎樣想的?同桌互相說一說。

學生的回答中，可能會出現以下幾種情況：

(1)將20×3看成2×3=6，再添上一個0，就是60了。(即2個十×3=6個十 )

(2)因爲10個3是30，所以20個3是60 (20個3相加)

(3)20×3表示3個20相加，(20+20+20=60。)

把算法板出來

4、你最喜歡哪一種?說說理由。

(三)口算練習，小結算法。

1、口算400×5=

師：我們來看這個算式，看誰的反應最快。老師板出題目，生說算法。(讓幾名學生說算法)生彙報，老師板答案。

2、做一做：看誰算得又快又準。

師：有沒有信心接着下面的挑戰。

30×9= 300×9= 3000×9= (寫在紙卡上放映)學生說答案，老師在題卡上寫出答案。

師:大家是用什麼方法算得又對又快?

讓學生在體驗中，優化自己的口算方法。

3、小結。

今天，我們學習的是“整十整百整千數乘一位數”的口算方法，(板課題：口算乘法)我們通常把這類題目轉化爲表內乘法來計算，先把題目看作表內乘法，計算出積後，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

4、質疑。

師：請同學們把書開啟69頁，認真看一看。有不明白的嗎?

5、請同學們看課本68頁的主題圖，誰能用今天學到的知識提出一個用乘法計算的問題?(3名學生說)

第三、鞏固練習，掌握應用。

1、做練習十五第一題

師：請同學們把書翻到71頁，練習十五第一題，自己把得數寫在課本上，看看誰寫得又對又快。

先全班獨立口算，在課本上寫得數。展示一名學生答案，並讓學生說出3個算式的想法。

2、做遊戲：我出你答。

師：現在我們做個“我出你答”的 遊戲好嗎?老師說算式，你們說答案。(師說兩個)

師：誰來說個算式大家答?(2-3名學生說)

同桌兩人玩遊戲，每人說兩個算式。

3.做練習十五第2題、第3題。(先讓學生觀察圖中的數學資訊，再解答)

(1)讀題後，獨立計算。

(2)學生彙報。

(3)你是怎麼想的?

第四、全課總結。

這節課你有什麼收穫，請說出來和大家一起分享，好嗎?

三年級數學說課稿 篇10

一．說教材

教材分析

《軸對稱圖形》這課選自義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實踐到理論，指導學生感知圖形的軸對稱現象，層次分明，循序漸進。

對稱是一種基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉對稱和鏡面對稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對稱性質的事物很多，學生對於對稱現象並不陌生。例如，許多藝術作品、建築設計中都體現了對稱的風格。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。

教材從學生熟悉的事物入手，透過形式多樣的活動，讓學生初步感知生活中的對稱現象，進而認識簡單的軸對稱圖形和對稱軸，爲學生今後進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關係，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設計圖案打好基礎。教材是按照知識引入——概念教學——知識應用的順序逐步展開的，體現了知識的形成過程。教材先透過天安門、飛機、獎盃的實物圖讓學生觀察、分析他們的共同特點，引出“對稱”的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象爲平面圖形，引導學生透過對摺發現軸對稱圖形的基本特徵，並初步描述了軸對稱圖形的概念。教材還在圖中出現了“對稱軸”這一名詞，但沒有給“對稱軸”下定義或作出描述，只是讓學生有所認識。

第二道例題則讓學生利用剛掌握的軸對稱圖形的初步知識，“做”出軸對稱圖形。透過這些活動，幫助學生進一步積累感性認識，豐富對軸對稱圖形的體驗，鍛鍊學生的實踐能力。

“想想做做”中，透過一系列的習題，加深學生對軸對稱圖形的認識。其中第3題在方格紙上提供一個軸對稱圖形的一半，要求畫出它的另一半，使學生有機會再一次在操作中體會軸對稱圖形的特徵。在“想想做做”後面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對稱現象以及世界上一些著名的對稱的建築，以進一步拓展學生的知識視野，幫助學生體會“對稱”的科學與美學價值。

學情分析

軸對稱現象是學生新接觸的一個知識點，這種現象廣泛蘊涵在大自然中，學習這部分的知識，要求學生具備觀察能力和動手操作能力。

說教學目標

1．知識目標：使學生感知現實世界中普遍存在的軸對稱現象。透過觀察、操作等活動，自主探求軸對稱圖形的特徵，理解對稱軸的含義，感受數學的美。

2．能力目標：在活動中培養學生從具體到抽象，再從抽象回到具體的思維方法。培養觀察、操作、表達、思維能力與探索意識，發揮學生的想像力、創造力，激發學生的審美觀點，培養學生創造美的能力。

3．情感目標：讓學生在實際操作活動中體驗學習數學的樂趣，鼓勵他們感受美、欣賞美、創造美，感悟數學知識的魅力，激發學生學好數學的慾望。

教學重點：理解軸對稱圖形的特徵

教學難點：掌握辨別軸對稱圖形的方法

二．說教法

陶行知先生說過這樣一句話：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活爲中心的教學做指導，不要以文字爲中心的教科書。”在數學教學中，從生活中學生感興趣的物體出發，強有力的吸引住了學生，讓學生體會數學與生活的緊密聯繫；爲學生創設探究學習的情境；同時根據教材的編排和兒童的心理特點和思維特點，這節課準備採用觀察發現，小組討論，合作學習發現的方法，培養學生的探究能力和合作能力。

三．說學法

新課程標準指出：學生是學習的主體。要讓學生成爲真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。本課從具體的學生感興趣的物體中，讓學生自己發現問題，提出問題，體驗探索成功的快樂；透過動手操作，小組討論來解決自己提出的問題；透過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。

四．說教學過程

我先從孩子們感興趣的玩匯入，在教師與學生共同玩的過程中拉近我和學生的距離，達到了寓教於樂的目的。

這節課的一開始，我先透過剪出一個“愛心”圖，來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，並且也能比較自然地揭示這節課的課題。

接下來，出示例題中的圖片，讓學生透過仔細觀察，並且自己動手摺一折，來發現這些物體是對稱的，揭示出“完全重合”這樣一個概念，使學生初步感知到平面圖形的對稱性，隨後，讓學生繼續動手摺紙，進一步揭示出“軸對稱圖形”的概念，以及讓學生初步瞭解對稱軸。

然後給出一些學生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣採用小組合作，共同探討的學習方法，來解決問題。這樣設計，能充分調動學生的各種感官參與學習，既發揮了學生的解決問題的主動性，又培養了學生的發散思維，同時一定難度的圖形判斷，讓學生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實，激發學生愛動腦筋，勇於探索。

學生學習完了“試一試”，此時學生對軸對稱圖形已經有了不少的認識，這時，就需要一些習題和遊戲來鞏固前面所學的知識，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個環節，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學生來判斷哪些圖形是軸對稱圖形，這兩道題主要是爲了讓學生進一步的鞏固對軸對稱圖形的認識，能準確地判斷出一個圖形是不是軸對稱圖形。“做一做”就是課本中的例題2，讓學生自己動手來製作出軸對稱圖形，給了學生自我表現、自我創造的空間，有利於培養學生積極的學習態度和學數學的親切感，也有利於培養學生對美的感受能力。“猜一猜”

是在給出軸對稱圖形的一半的基礎上，讓學生猜出這個圖形的形狀。在這一題上是由簡到難，層層遞進。這既能調動學生的積極性，又能使學生進一步加深對軸對稱圖形以及對稱軸的認識。

最後，我安排了一個“欣賞圖片，情感體驗”的環節，用課件展示出一系列美麗的軸對稱圖形，讓學生充分地享受這些美麗的軸對稱圖形帶來的視覺上的衝擊，感受美、欣賞美。在這節課的最後，我用一個軸對稱的漢字——“美”來進行總結，並將課題補充完整，美麗的軸對稱圖形。

全課設計，力求做到符合學生的認知特點，想方設法創設生動活潑的教學情境，使學生始終處於好奇、好學的學習情緒中，讓每一位學生都學有所得，都體會到成功的喜悅。