有關三年級數學說課稿九篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的三年級數學說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

三年級數學說課稿 篇1

一、教學內容：義務教育五年制小學教科書(實驗本)《數學》第五冊第146—147頁，人民教育出版社1991年版。

二、教學目的：

1．知道長方形、正方形面積公式的推導過程；

2．掌握長方形、正方形面積的計算公式；

3．會應用公式計算長方形、正方形的面積。

三、教學過程：

師：我們已經學過面積和麪積單位。現在複習，什麼叫面積？常用的面積單位有哪些？

生：物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。常用的面積單位有平方釐米、平方分米和平方米。

師：什麼是1平方釐米？

生：邊長是1釐米的正方形，它的面積是1平方釐米。

師：1平方分米的正方形，邊長是多少？

生：1平方分米的正方形，邊長是1分米。

師：[掛出小黑板，上面畫有一個長方形。教師用1平方分米的正方形量這個長方形的面積]這個長方形的面積是多少？

生：6平方分米。

師：你是怎麼知道的？

生：用面積單位直接量出來的。

師：假如有一個很大的正方形的操場，要想知道它的面積，用面積單位一個一個地量麻煩嗎？

生：麻煩。

師：假如有一個長方形的養魚池，要想知道它的佔地面積，能把面積單位擺到水面上去量嗎？[邊說邊用抽拉幻燈片演示水面波動的養魚池]

生：不能。

師：這說明用面積單位直接量的方法，不是最好的方法，不僅麻煩，而且在很多情況下，無法用面積單位直接量。因此，這就需要我們學一種計算面積的好方法。今天我們就來學習這種好方法，愛學嗎？

生：愛學！

[出示課題：長方形、正方形面積的計算]

師：我們首先研究長方形面積的計算。請同學們從學具袋中拿出長方形紙板，這是一個長5釐米，寬3釐米的長方形紙板。請你們用1平方釐米的小正方形擺一擺，看看它的面積是多少？

[學生操作，教師巡視]

師：[學生操作完畢]爲了讓同學們看得清楚，我把這個長方形放大了[貼在黑板上]。

師：這個長方形長5釐米，沿着長邊一排可以擺幾個1平方釐米的正方形？

生：沿着長邊一排可以擺5個1平方釐米的正方形。

[學生說，教師擺]

師：寬3釐米，沿着寬邊可以擺這樣的幾排？

生：沿着寬邊可以擺這樣的3排。

[學生回答，教師演示](見圖14)

師：很好！想一想，一排擺5個1平方釐米的正方形，擺了這樣的3排，一共有多少平方釐米呢？

生：一共有15平方釐米。

師：你是怎樣算的？

生：5×3=15(平方釐米)

師：對，它的面積是15平方釐米。

[教師又出示一個長方形](見圖15)

師：[看圖]誰知道沿着長邊一排可以擺幾個1平方釐米的正方形？

生：沿着長邊一排可以擺6個1平方釐米的正方形。

師：你沒有擺，怎麼知道能擺6個1平方釐米的正方形呢？

生：因爲這個長方形的長是6釐米。

師：對！

師：沿着寬邊可以擺這樣的幾排？

生：沿着寬邊可以擺這樣的兩排。

師：你沒有擺，怎麼知道能擺兩排呢？

生：因爲寬是2釐米。

師：對！這個長方形的面積是多少？怎樣列式？

生：面積是12平方釐米。6×2=12(平方釐米)

三年級數學說課稿 篇2

一、教材分析：

本課內容在義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第84頁。公頃和平方千米是兩個較大的面積單位，一般用於計量大面積的土地。它是在學生學習了長方形和正方形的面積計算,面積單位間的進率的基礎上進行教學的。平方釐米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用於計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用於計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。

二、學情分析：

三年級學生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。對數學有較濃的興趣，思維較活躍，好動，想像豐富，善於發表個人觀點，敢於創新。所以我在教學中，根據他們的特點，我主要讓學生以小組形式進行探索、交流，發現問題並解決問題，從而達到最佳的教學效果。

三、學習目標的確定：

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下學習目標：

(1)知道常用的土地面積單位公頃；透過實際觀察和推算，體會1公頃和1平方千米的實際大小；知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會進行簡單的單位換算。

(2)應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

(3)在學習活動中進一步體會數學與生活的聯繫，培養相互合作學習的能力。

基於以上的分析,我確定本課的教學重點：知道1公頃=10000平方米 1平方千米=100公頃，會進行簡單的單位換算。

教學難點：體會1公頃和1平方千米的實際大小

四、說教法和學法

注重問題情境的創設，巧設懸念，以現實生活爲基點，層層深入，激發學生的求知慾望。 小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發展。數學課堂應是一個多向互動的環境，重視師生之間、生生之間的相互作用，透過創設情境和組織學生合作與討論，豐富學生獲取知識的途徑，透過獨立思考、合作交流等形式，在集體中進行知識和經驗碰撞，有助於培養學生的創新意識，使思維更活躍、更發散。

五、說教學流程

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在於教學過程，在教學過程中儘可能激發學生學習興趣，儘可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成爲一個真正的探索者、研究者，這樣的教學纔是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

（一）、口算訓練：(3分鐘)

300×20= 100×10= 13×100= 20×500=

40×200= 3×400=50×70=600×30=

700×10= 800×20= 15×20=30×14=

（二）、複習舊知，揭示課題(3分鐘)

1、說出學過的面積單位有哪些？它們之間的進率是多少？

2、指名完成下列單位換算，並說出換算的方法。

700平方分米=（ ）平方米

5平方米=（ ）平方分米

900平方釐米=（ ）平方分米

3、（出示84頁主題圖）

談話引入：同學們剛纔看了這麼多圖片，體育場、森林、首都北京的面積都很大，測量這種較大的土地面積時常常用到更大的面積單位：公頃、平方千米。今天我們就來認識這兩位新朋友。（板書課題）

（三）、以標導學，探究新知：

1、自學提示：(2分鐘)

①自學課本84頁，劃出重要的句子。

②認識1公頃、1平方千米的大小及單位之間的進率。

③閱讀“生活中的數學”，感受1公頃、1平方千米的大小。

2、學生自學(7分鐘)

師：自學時想不明白的問題可以小組合作進行探究，每個知識點可用橫線劃出，疑難問題要記錄下來。

教師巡迴指導，參與學生自學過程，掌握學生自學資訊。

3、自學反饋(8分鐘)

彙報自學成果：

① 測量土地面積時常常用到更大的面積單位：公頃、平方千米。

② 邊長是100米的正方形面積就是1公頃，邊長是1000米的正方形面積就是1平方千米。（同學們想象一下）

師：認識了 1公頃、1平方千米。你想到了什麼？（讓學生展開想象，加深記憶，幫學生建立正確的表象。）

③教師引導學生感受1公頃、1平方千米有多大。

我們的一間教室面積大約是50平方米，想一想多少個這樣的教室和起來面積約是1公頃？（200個） 空曠的足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積大約是1平方千米。

④問：你知道平方米、公頃和平方千米之間的關係嗎？（引導學生推算。）

1公頃=10000平方米

1平方千米=100公頃

4、教師總結：(2分鐘)

這節課學習了測量土地面積時常常用到更大的面積單位：公頃、平方千米。

還學習了1公頃=10000平方米， 1平方千米=100公頃。這些知識要牢記在心，才能正確運用。

（四）、鞏固練習：(8分鐘)

1、課本85頁第1、2題

2、填空：

4公頃=（）平方米20000平方米=（）公頃

5平方千米=（）公頃80公頃=（）平方米

3平方米=（）平方分米900平方米=（）公頃

（五）、課堂檢測：(7分鐘)

1、填空：

8平方千米=（）公頃6公頃=（）平方米

40000平方米=（）公頃100公頃=（）平方千米

700公頃=（）平方千米

北京世界公園是目前亞洲最大的微縮景觀公園，面積約47（）。

邊長是100米的正方形，面積是（ ）平方米，也就是（ ）公頃。

面積是1平方千米的正方形它的邊長是（）米。

2、在○填上“>”、“ <”或“=” 。

3公頃○3000平方米

500公頃○5平方千米

70000平方米○7平方千米

6公頃○600平方米

3、某農場有一塊長方形的水稻田，長是800米，寬是400米。這快水稻田的面積是多少平方米？合多少公頃？

板書設計：

公頃、平方千米

邊長是100米的正方形的面積是1公頃。

邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米。

1公頃=10000平方米

1平方千米=100公頃

六、教學建議：

1、創設情境，激發學生的求知慾望。

2、鼓勵學生自主探究，主動獲取知識。

3、強化概念的比較辨析。

4、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。

5、重視估測能力的培養。

三年級數學說課稿 篇3

一．說教材

1、教學內容：《口算乘法》是九年義務教育新人教版小學數學三年級上冊P68~69的內容。

2、學情分析：本節課是在學生已經熟練地掌握了表內乘法，能夠正確地口算100以內加減法的基礎上進行教學的，這就要求學生具有觀察、探索、分析的能力，在嘗試的過程中總結出整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對於學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創設的探究過程中來研究本節課的內容，學習新知識會感到輕鬆愉快、興趣盎然。

3、教學目標：

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

（1）知識與技能目標：在具體情境中體會乘法運算的意義，探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確地進行計算。

（2）過程與方法目標：在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

(3)情感與態度目標：培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力

4、教學重、難點：

基於以上的分析,我確定本課的教學重點：使學生掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確地進行計算。

教學難點：引導學生探索發現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的互通之處，並能熟練運用進行計算。

二、說教學策略

1、設計理念：新課程標準要求，知識要由學生自主建構，數學要體現學生自主學習，合作交流，探索，而老師扮演的角色是組織引導學生髮現，讓學生成爲發現者、探索者。學生透過自主學習，合作交流，互動學習把新知納入舊知。

2、說教法

在教學思想上努力體現以學生爲學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者與合作者，讓學生始終參與活動之中。在教學中着力已有的知識着手，既爲學習新知識做好準備，又有利於提高學生的口算速度和正確率，透過觀察、比較，讓學生在算一算、練一練的過程中學會了知識，引導學生比較、討論，在嘗試、探索、練習過程中能總結出口算乘法的簡便方法。我利用了情境教學法，透過創設情境，激發學生探究慾望。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈處，有一種根深蒂固的需要。”那就是內在的求知需要，教者只有充分激發學生的內在求知需要，激活他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啓迪他們主動思維，才能更好的培養其創新精神和創新能力。

3、說學法

自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，先放手讓學生嘗試，探討整十、整百數乘整十數的口算方法，在自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，認完善學生對計算過程與算理的理解。

三、說教學流程

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在於教學過程，在教學過程中儘可能激發學生學習興趣，儘可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成爲一個真正的探索者、研究者，這樣的教學纔是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

（一）、複習鋪墊，引入新課

透過搶答、開火車的形式進行復習，爲學生學習新知做了必要的鋪墊。本節課重點是學生能說出口算時的算理，這些複習題就是爲學習重點做鋪墊。

（二）、創設情境，探究新知

教學時教師先出示遊樂園的場景圖，透過學生觀察主題圖後，自己提出用乘法計算的問題，由問題列出10乘幾這一新授內容，而不是由老師給出問題和例題，而是完全是由學生主動提供的。在教學完10乘幾後，學生在初步掌握了整十數乘一位數的口算方法後，然後用學生自編的題目展開教學，擴大學生的學習自主權，調動他們的學習積極性，也有利於因材施教。在學習獨立思考乘法的方法時，給學生留下獨立思考的空間，

學生可以利用自己的方法獨立解決問題，並進性討論與交流，在交流的基礎上，學生能夠根據具體情況選擇合適的方法。

學生在試算20乘幾時有的直接算，有的用加法列式計算，有的口算，有的筆算，計算的正確率和計算速度也隨之變化。教師則及時結合實例，展開討論：怎樣使計算正確率更高而且計算又方便呢？讓學生感悟出口算與筆算的聯繫及各自的特點，從而在鼓勵學生計算方法多樣化的同時，又注重計算策略的優化選擇。總結歸納得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。

（三）、練習應用，鞏固提高

在練習設計中我設計了基本達標練習，推進練習，鞏固應用以及拓展思維等層次性的變化，力求講究層次化、趣味化、彈性化。同時溶入趣味性，如搶答，遊戲，競賽等形式，使學生做得愉快，練得開心！

(四)、全課總結，拓展延伸

透過這節課的學習，你有什麼收穫？這一環節引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

（五）、說板書設計。

至於本節課的板書，我致力於條理清晰，簡明扼要。

板書設計：多位數乘一位數的口算乘法

20×2=40（元）

2個十×2=4個十就是40

30×3=90（元）

3個十×3=9個十就是90

整節課由各種活動貫穿其中，充分體現了新課準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗爲基礎等新理念，使學生願學、樂學。讓學生在歡快、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，我相信一定會取得預期的教學效果。謝謝！

三年級數學說課稿 篇4

說教材：

一、本單元的內容結構及其地位作用

本單元是人教版義務教育教科書第六冊第六單元。本單元的主要內容包括四部分：面積和麪積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這部分內容的結構如下：

這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特徵，並會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利於發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能爲以後學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。

二、教材處理

本單元概念較多，也較重要。另外還有四個例題，分7課時進行教學。教學中注意對教材進行適當處理，以達到活用教材的目的。

1.變概念的機械學習爲有意義學習。

在數學概念學習中，機械學習是指學生僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在涵義，更不理解與有關概念的聯繫。有意義學習是指學生不僅能記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，瞭解與相關數學概念的實質性聯繫。通俗地說，也就是在理解的基礎上掌握概念。

2.加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。

在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對於掌握空間與圖形的知識具有重要意義。在本單元的教學中，應加強動手操作活動，發揮各種直觀手段的優勢，讓學生透過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是透過動手實驗，在做中學，有利於豐富學生的感性認識，獲得實實在在的直接經驗，有效地提高知識攝取的效果。

3.讓學生探究，主動獲取結論。

爲了改變以往教學中，過於強調單純的接受學習，而且是以被動接受爲主的傾向，有必要選擇適當的內容，提供一定的空間，引導學生主動探究學習。

4.重視估測能力的培養。

估測儘管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有着比較廣泛的應用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此本單元的教學中要重視對面積的估測如“估計本班教室的面積大約是多少平方米。”“估計課本封面的面積，在小組中交流估計的方法。”重視估測能力的培養，也有助於提高解決實際問題的能力。

說教學目標：

1.結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方釐米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的表象;熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2.使學生探究並掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷;會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

說教學重點、難點：

教學重點：

1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實際大小的表象。

2、比較面積單位的大小，及面積單位與長度單位之間的辨析。

教學難點;

1恰當選擇面積單位，估計物體面積的大小。

2、給學生留有探究的空間，讓學生在探究中學習，在探究中體驗。

說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現過程教學,這是一個師生交往、互動與共同發展的過程。”爲此，設計科學、合理、有序的教學過程，爲學生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動機會，使數學學習從“文字學習”走向“體驗學習”，就成爲我們追求的目標。本單元主要採用以下幾種教法：

1、情景教學法。

課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景。 例如:在教學“面積和麪積單位”的匯入新課時，讓學生說說多媒體教室和你的房間比較一下誰大一些?並問學生想不想知道多媒體教室到底有多大?比你的.房間大多少?從而順其自然的匯入新課。這一環節的設計，創設了生活情景，體現了數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

2. 直觀演示法

充分藉助形象直觀，促使學生從感性認識上升爲理性認識。教學面積單位的進率時，利用媒體直觀演示把1平方分米的大正方形劃分成100個邊長1釐米的小正方形，幫助學生理解1平方分米=100平方釐米。

說學法：

《課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本課的教學過程中，力求突破傳統的以教師講解與示範爲主的教學方法。讓學生廣泛參與操作實踐，使學生的數學能力與數學情感得到發展。

(1)操作實驗法。讓學生透過自己的動手操

作和多種感官參與來激發學習興趣。現代教育心理學認爲：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要透過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。例如在認識“面積”這一概念時，首先讓學生透過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接着讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最後師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，透過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，在實踐操作中豐富了學生的表象。在學習用單位面積測量物體表面的面積時，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合,進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌,並讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

（2）.自主探究法

《數學課程標準》指出：“學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在學習長方形、正方形的面積計算時，注重讓學生親身經歷規律發現的過程，引導學生透過自己實驗，自主探究的方法來學習長方形面積的計算公式，讓學生先用1cm2小正方形拼圖形，在拼的過程中發現長方形的面積和它的長、寬有關係，再推匯出長方形面積的計算公式，這樣不僅有助於理解面積的含義，面積公式的來源，而且有助於發展學生的思維，培養學生的學習能力。

(3)合作交流法

學習長方形正方形面積的計算時，在學生自主探索的基礎上小組合作，說說各自用邊長1釐米的小正方形拼成的長方形或正方形的長是多少，寬是多少，面積是多少，並作好記錄。小組彙報拼擺結果，觀察統計的數據，小組交流討論自己的拼擺收穫：透過擺一擺，你們有什麼發現?猜一猜：長方形的面積是怎樣計算的。小組合作進行操作，驗證猜想，討論小結出長方形面計算的公式，在此基礎上透過典型和有意義的材料，把一個長7分米、寬5分米的長方形，漸變成長5分米、寬5分米的長方形(邊長5分米的正方形)，讓學生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。學生在活動中拼擺、觀察、猜測、驗證總結。這樣，即培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。透過小組的拼擺——猜測——驗證，讓學生經歷從長方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創造，培養了學生探索能力和創新精神。

教學建議

本單元的概念較多，也較重要。爲幫助學生建立概念，展現概念的形成過程，形成常用面積單位表象的形成，強化概念的比較辨析，說說我的教學建議：

第一課時：

教學內容：面積與面積單位。

教學目標：讓學生理解面積的意義，認識常用的面積單位，初步形成這些單位的實際大小概念，學歷運用各種估測方法比較面積大小。

教學重點難點：從物體表面大小和平面圖形的大小兩方面理解面積的大小。瞭解統一面積單位是必要性。

教學策略：面積的概念可以從比較物體表面積的大小和比較平面封閉圖形的大小兩方面引入。前者從學生身邊的物體尋找直觀比較的對象，如課桌桌面，課本封面，黑板大小，練習本封面等等，從中還能比較自然地引出兩種直接比較物體表面或平面封閉圖形大小的方法，一是觀察比較，二是重疊比較。一般來說，當物體表面或平面圖形大小差異明顯時，可以觀察比較;當大小相差不大難以觀察得出結論，而物體又便於疊合時，則可以採用重疊的方法比較大小。

學習面積單位，先由第教材70頁比較兩個長方形面積的大小創設問題情境，設計了一系列矛盾衝突。讓學生理解引入面積單位的必要性，再介紹常用面積單位平方釐米、平方分米、平方米的規定，並透過多種活動：“哪個手指甲的面積最接近1平方釐米?”“用手比劃1平方分米的大小。”“試一試，1平方米的正方形能站下幾個同學?”讓學生感知這些面積單位的實際大小。

三年級數學說課稿 篇5

各位評委、老師大家好！

今天我要和大家交流的內容是人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時《認識東南西北》一課的教學設計思路。下面我將從教材分析、教學策略，教學過程等方面來向大家簡要介紹。

一、教材分析

《認識東南西北》，一聽這個課題讓人感覺是科學課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，現在它又成爲了小學數學人教版新增加的知識點。對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節課是新學期第一課，所以教學內容設計的比較少，包括例題1認識東西南北，第3頁的做一做、第6頁的練習一的1、2小題。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：

1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。（重點難點）

2、發展學生空間觀念，體驗數學與生活的聯繫。培養學生良好的觀察能力。

二、教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並透過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數學

《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究、培養學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點。

學生在其它學科如語文、科學課中已經有過方向學習的經驗積累。例如：人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名爲《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，後面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語文二年級下冊第20課是一首詩歌《要是你在野外迷了路》，也教會了學生一些識別方向的常識。再如：小學科學《我們在哪裏》一課的學習使學生知道可以根據太陽來辨認方向。把這些不同學科的知識加以整合，有利於本節課重難點的突破。

3、教學準備：多媒體課件，指南針、有關在野外找方向的資料。

三、教學過程：

（一）情境匯入

組織學生在操場上面向太陽，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這個兒歌做爲教學重點突破的柺杖。

（二）探究新知

組織學生在操場上辨認東、南、西、北四個方向，讓學生在已有的生活和知識經驗的基礎上，根據學生自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什麼建築物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，並能用這些詞語描述建築物所在的位置，並感受數學與現實生活的密切聯繫。這是結合我校具體情況，對例題1的進行的活動教學。

課標指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯繫。同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。考慮到教材中的例1是一張學生並不熟悉的校園的平面圖，而學生對自己的學校是再熟悉不過的了，學生會比較感興趣。因此，在這節課中我組織學生來到學校操場上，學生經歷了在現實情境中辨別東西南北四個方向的過程。

接下來完成第3頁的“做一做”組織學生小組合作指方向的活動。教學時，可以先讓一組學生進行演示，一個面向東，一個面向西，一個面向南，一個面向北。其他同學觀察，引導學生髮現指東、西兩個方向的同學背對着背，指南、北兩個方向的同學背對着背。再讓學生們小組

內合作指方向，體會東與西相對、南與北相對。

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作爲數學教學的過程目標之一。這節課我注重了學生的體驗和感受。

（三）鞏固提高

（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

1、遊戲：指方向

2、遊戲：背對背

3、遊戲：矇眼說方向

喜愛遊戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，透過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯繫，也爲學生創設了主動參與學習的空間。

（四）實踐應用

第1題，是在教室裏辨認東、南、西、北等方向。目的是幫助學生鞏固辨認東南西北等方向並用這些詞語描述物體所在位置的知識。教學時，教師可以適當指導，可指出一個方向讓學生辨認其他方向，再讓學生結合教室裏的實景說一說。

第2題，是實際應用的題目，看圖說一說，小明的房間是怎樣佈置的。目的是讓學生把所學的有關方向的知識運用到實際生活中，體會數學與日常生活的聯繫，培養學生應用數學的意識。

（五）課外拓展

1、課本第7頁的“你知道嗎？”，一方面擴展學生的數學知識，另一方面可同時對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值。

3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基於這一理念，在課的結尾我並沒有滿足於學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生髮表了自己的見解後，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯繫，增強學生學習的自信心。

以上是我的設計思路，對於農遠項目資源開發和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在着許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。

謝謝大家！

三年級數學說課稿 篇6

一、說教材：1、教學內容：

本課時是蘇教版三年級（下冊）第十一單元《認識小數》中第一教時。P100~101

2.教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了萬以內的認識和加減法運算、以及初步認識分數的基礎上進行學習的。這是學生第一次接觸小數。本課內容包括結合具體情境初步認識小數的含義，並認、讀、寫小部分是一位的小數。這部分內容是小數初步認識中的最基礎的知識，它的學習，爲再學習小數大小的比較和小數加、減法的計算的基礎，也爲今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、教學思路：本節課的教學內容是在學生已掌握分母是10的分數及貨幣單位元、角，長度單位米、分米的基礎上進行教學的，由於學生在日常生活中對元、角的瞭解多於米與分米，而且對小數也有所接觸，爲此教學一開始以一些商品的價格引入,不迴避學生已經知道的知識，反而以此爲基點展開教學，對教材稍作修改，先學小數的讀寫法，再透過學生的合作、自學、討論初步理解小數的意義，再透過練習，增強學生運用知識於實踐的意識，使學生認識到數學來源於生活又應用於生活。

三、教學目標：1、結合具體情境初步認識小數的含義，能認、讀一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

2、透過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，學會討論交流，與人合作。

3、進一步體會數學與生活的密切聯繫。透過瞭解小數的產生和發展過程，提高學習數學的興趣，增強愛國情感。

教學的重點、難點、關鍵：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。分數與小數的含義是教學中的關鍵。

四、教學過程：一、創設情景，引入新課。

課前我們收集了一些物品的價格，把你收集到告訴同學。

多請幾位學生說說一些商品的價格。

二、實踐討論，學習新知.

1、讀、寫小數。

既然大家知道0.1元,0.2元,0.6元都是小數,那你認爲它與我們學過的1,2,3,4……的數有什麼不同？

(都有小圓點，都有零)指出，小數中這個小圓點叫做“小數點”。

怎樣讀？怎樣寫？

2、理解小數的含義。

分三方面進行。

A以元作單位的一位小數

B認識以米作單位的一位小數

C藉助分數的意義認識小數。

每一方面都配以一定小練習來幫助學生及時鞏固，練習中爲學生提供探索和交流的機會，尋找解決問題的方法，注重學生的探索能力。

3、透過自學讓學生了解自然數、整數及小數是由哪幾部組成的。

三、自學“你知道嗎？”。

透過“你知道嗎？”來了解小數的產生和發展的過程，及我國古代數學家劉徽在這個過程中的重要貢獻，使學生體會到數學首先起源於人類的需要，感受到我國古代勞動人民的智慧和貢獻，從而激發學生學習數學的興趣和愛國情感。

三年級數學說課稿 篇7

整十數加減整十數，它位於新課標實驗教材人教版第二冊第六單元“100以內的加法和減法”的第一節。我先進行簡單的單元分析，再就整十數加減整十數的第一課時進行說課。

學情分析：

在這之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎：

①學生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成；

②整十數加一位數及相應的減法；

③連加、連減、加減混合計算順序的掌握。

這也正是本單元教材編排的學生思維最近發展區。

說教材分析：

整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這裏以十爲計數單位。

教學內容的編排，分三個層次：

一、以實際情景提供計算題。比如花卉展、小貓釣魚等，並呈現算法的多樣化；

二、讓學生動手操作（如擺小棒、撥計數器等）、理解、掌握算法；

三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。透過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。

這樣安排，有助於學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，爲後面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬於計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。總之，教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的培養，爲進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

根據教材的編排特點和學生的認知基礎，我認爲本課時的教學目標是：

教學目標：

1．運用直觀手段，幫助學生理解和掌握整十數加減的計算方法。

2．創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間。

3．培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

教學重點：能正確地計算整十數加、減整十數。

教學難點：探究、理解和掌握整十數加減的計算方法。

教學準備：多媒體課件、小棒。

說教材和學法：

這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，爲了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法爲主，創設情境，設計了色彩鮮豔的課件，讓學生在身臨其境的情境中學習。課程標準認爲：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。爲了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，透過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生透過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。充分體現了學生爲主體教師爲主導的原則。體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

說教學程序：

爲了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我將採用的教學策略有二：①打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重複”的缺陷，創設情景，把計算置入生動有趣的情景中，給枯燥的計算教學注入生命與活力；②用學生喜聞樂見的故事情節貫穿練習中，培養計算能力。

教學流程：

1、創設情景，激情引趣：多媒體課件出示“公園花卉展”的主題圖，問：你看到了什麼？（有三種花，說出每種花的盆數，教師板書。）

［設計意圖：結合教材創設“公園花卉展”的真實情景，激發學生的學習興趣，因爲興趣纔是最好的老師，又對學生滲透愛護他人勞動成果的思想品德教育。］

2、合作學習、探究新知：擬分四個環節進行：

第一環節：在“公園花卉展”的情景中，你能提出什麼數學問題？（全班學生交流後教師板書出問題）

第二環節：小組討論先解決提出的第一個問題。（討論怎樣列式？怎樣計算？計算時是怎樣想的？教師參與學生的討論）

第三環節：小組彙報討論的計算方法：一個一個地數、按數的組成計算、想減算加、用十做單位計算、擺小棒看出來的……小組互評。多媒體直觀演示，驗證計算結果，並且讓學生比較出那種方法最簡便。體現算法的多樣性和靈活性。學生再用自己喜歡的方法計算其餘的問題。

第四環節：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，還剩多少盆紫花”，整十數減整十數計算的問題，學生思考計算並且說明理由。學生進行自評。

[設計意圖：學生在“公園花卉展”的情景中，透過觀察，發現並提出了多種數學問題，然後組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，瞭解整十數加減整十數的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。]

3、解釋應用，鞏固練習。

（課件演示課本上的練習題）

1、擺一擺，算一算。出示第57頁的“做一做”

304070—30

2、看58頁第一題圖，計算。

402060—20

3、對比練習。

32456—4

3020405060—40

師：同學們，發現這兩組數有什麼不同嗎？

（發現第一行是幾個一和幾個一相加或相減，第二行是幾個十和幾個十相加或相減。）

4、玩摘蘋果的遊戲

（設計意圖：將“枯燥”的計算練習用學生喜愛的遊戲形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發學生參與興趣，同時給多些學生參與的機會，做到寓教於樂，寓學於樂，“樂在活動”中。）

四、評價體驗

你們學到了什麼？

三年級數學說課稿 篇8

今天上午有幸聽了王老師的講課，講了一節三年級數學上冊關於“長方形和正方形周長的計算”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

一、溫顧複習，查漏補缺，爲本節課學習新知做好鋪墊。

課堂開始王老師以複習長方形和正方形的性質和特點作爲鋪墊，讓學生回顧長方形的對邊相等，有四個直角，正方形的四條邊相等這些知識，還有就是知道周長的定義，爲後面計算周長買下伏筆。

二、情景引入問題導學。

設計了一個十字繡的圖，長方形和正方形，讓學生計算給十字繡裝邊框需要多長邊框，從而引出問題，開始探究長方形和正方形的周長。

三、探究新知，方法多樣，學生爲主，總結概況得出結論。

探究新知時候，給出了長方形的長和寬以及正方形的邊長，讓學生根據剛開始的知識計算出長方形的周長，並小組合作用擺小棒的方法解釋方法，讓學生明白每種方法的原理，尤其是在推出長方形的周長公式時，透過擺小棒重複解釋了公式的含義，學生一目瞭然。後面用同樣的方法推出正方形的周長公式。整個過程教師一直在引導，學生在自主探究，最後總結概況周長公式。

四、教師的鼓勵性語言和提示性語言非常豐富，發人深省。

課堂一開始教師就給學生提出了兩條課堂的建議，鼓勵學生上課積極回答問題。課堂也不是的鼓勵和反饋學生的回答，聆聽別人的建議等等。提示長方形周長公式中的小括號時，也沒有直接說明，而是間接引起學生的關注，印象深刻。

建議：

1、長方形周長公式中還有一種2個長和2個寬的計算方法也需要給學生滲透一下，爲後面的學習提供幫助。

2、練習題的設計跳躍性較大，最後一個題難度較大，建議可以拆分成幾個題逐步滲透思想和方法，層層遞進，讓學生更容易掌握。

三年級數學說課稿 篇9

一、說教材

"噸的認識"是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第四單元"千米和噸的認識"的教學內容。本節課爲一課時。本課題教學前，學生對重量單位千克和克已經有了較深的認識，並能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這爲本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。透過本課題教學，學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，()也爲以後學習別的知識打下基礎。根據教材的編排、大綱要求和學生認知特點，本課的教學目標我確定爲以下兩點：

1學生能夠認識質量單位噸，建立1噸的概念。知道1噸=1000千克。並能進行質量單位之間的簡單化聚。

2培養學生對物體質量估計的能力，能在生活中解決相應的問題。

由於噸是較大的計量單位，學生往往只是眼見，卻未必有真實的感受，因此，教學重點是建立1噸的概念，難點是培養學生對物體質量估計的能力。1噸的重量是非常抽象的，如何讓學生準確感知1噸的重量成爲本節課的突破口。

二、說教法和學法

三、說教學設計

教學程序分4個環節進行：

1、創設情景，引入新課。

該環節主要是複習與新知有密切聯繫的舊知，自然匯入新知，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，設計如下：

（1）、課件出示水果貿易市場的畫面。

"一個蘋果重450————，一箱蘋果重15————-（填上合適的單位名稱）估計一輛裝滿蘋果的大卡車中這一車蘋果的質量爲3————。（填上合適的單位名稱）（2）、從實物中認識噸。（幻燈片展示裝貨物的卡車、火車皮這兩幅畫）教師引導學生：圖上的噸或t是什麼意思呢？

（3）、揭示"噸"的概念

計量較重的或大宗物體的質量，通常用噸（t）作單位。

（4）、揭示噸與千克之間的進率"1噸=1000千克"透過創設情境，讓學生從數量上初步感知噸的重量，並反饋有多少同學已經知道"噸".並從生活實際中引入噸的概念，讓學生感受到數學源於生活，在生活可以隨時發現數學。

2、實物體驗，聯繫生活

本環節逐步由抽象到具體，主要是讓學生加深認識，拓展思維，以直觀形象的物體讓學生充分感知噸這個計量單位所表示的數量是非常重的，爲下一步教學奠定基礎。

（1）、出示實物：一袋50千克的大米和4個5千克的鉛球教師請學生擡大米，掂鉛球。引導學生：1噸的重量要幾袋這樣的大米啊？20袋這樣的大米你們還擡得動嗎？鉛球同上過程

（2）、同桌互相說出自己的體重，並互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。教師引導：1噸的重量相當於幾個我們這樣的同學？

（3）、聯繫生活舉例

這一環節的設計，體現教師爲主導、學生爲主體的教學原則，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，並親身感受和推算，有利於學生建立1噸重的觀念，突破難點。把噸這個重量單位用於生活，強化噸的概念的構建。

3, 單位化聚，練習鞏固

（1）、 出示例題：5噸=（ ）千克 5噸680千克=（ ）千克20xx千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克（2）、開放題：一箱蘋果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋麪粉的重量是25千克 一頭牛的重量是500千克，那麼（ ）個（ ）的重量是1噸。

小組討論，教師參與學生的討論

4,質疑問難，總結全課

讓學生自己說說這節課主要有什麼收穫？