【必備】說課稿模板彙編六篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

大家好!我今天說課的內容是北師大版五年級語文上冊的第五單元第一課《生命與水》。下面我從教材、學生、教法學法、教學過程的設計等方面作簡要的說明。

一、說教材：

《生命與水》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用及科學喝水，說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺地保護水資源，爲人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。

根據新課標要求，再結合教材內容特點及學生的年齡特點，確定的本課時教學目標和重難點如下：

教學目標：

1、 通順流利的朗讀課文，掌握本課11個生字，正確理解讀寫“粗製濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語。

2、 理解課文內容，瞭解水和人類的密切關係，理解“水就是生命”，懂得要保護環境、珍惜水資源。

3、 學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。初步瞭解寫提綱筆記的方法和重要性。

教學重點：

瞭解水和人類的密切關係，理解“水就是生命”。

教學重點：

初步瞭解寫提綱筆記的方法和重要性。

二、說學生

作爲五年級的學生來講，獨立閱讀能力較強。閱讀時能爲文章作批註，對說明文的學習有一定的基礎。但作爲農村學生，學生視野不開闊，活躍不思維，不善於發表自己的見解。

三、說教法與學法：

在這堂課中，我採用了導讀法，引導學生自學、討論、交流，爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。這是根據文章內容和學生心理特點確定的。教學時，始終以“以生爲本”的理念來貫穿整堂課，同時，還把對學生的能力培養這節課的關注點，開闊學生視野，活躍思維，鼓勵善於發表自己的見解。

四、說教學過程的設計：

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學思想，體現以讀爲本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、練。主要的步驟有三步：

（一）、預習案

圍繞目標1，設計了三個小題，依次檢查學生自學字詞，歸納主要內容，學會質疑等方面的預習情況，同時培養良好的預習習慣。

（二）、探究案

根據教學目標及重難點，主要設計了四個探究點，其中探究點一（水在人體中扮演着什麼角色？）和探究點二（養成良好的喝水習慣，應注意哪幾方面？）解決教學目標2。探究點三（完成課後第二題，思考）和探究點四（課文主要使用的說明方法有哪些？）解決教學目標3。這部分注重學生的自學與交流合作，在每個探究點後都有學法提示，培養學生良好的學習方法。

（三）、訓練案

爲了拓展學生視野，培養語文應用能力。主要設計了兩個小題，一是閱讀文段及觀看課件後談感想，一是習作練習，鼓勵學生嘗試練習列提綱。

五、教學反思

《生命與水》這篇說明文語言通俗易懂。按照以往的教學模式很好上，但爲了適應新形勢，我嘗試採用了高效課堂模式，透過課堂教學，反思如下：

1、課堂要以學生爲主體，培養學生學習的能力。

教學要以學生的發展來設計，讓學生真正成爲學習的主人。所以我設計了這樣的教學環節：學生透過預習自學字詞；透過合作交流解決重難點；透過閱讀資料開拓視野。教師多放手，給學生更多的自主學習時間，在學生的討論、交流、探究中擦亮智慧的火花，在教師的點撥、談話中時學生的思想得到啓迪。雖說一節課學生的自主性沒有充分發揮，但我堅信只要常抓不懈總會有“春來江水綠如藍”的那麼一天。

2、學習方法的滲透，使學生會學習。

語文課不僅僅侷限於學生獲得多少語文知識，更重要的是方法的滲透，潛移默化的使我們的學生會學習，再不是機械的學習而是有法可循。比如：自學字詞的方法；捕捉課文內容的方法；體會列提綱的方法。

3、多媒體的適當使用，激勵學生學習。

興趣是學習的最好老師。本節課透過多媒體調動了學生學習的積極性，開拓了學生的視野，使學生樂學、願學。

4、遺憾。

一是學生的預習沒有落到實處，導學案發下去後，未能及時檢查學生的完成情況，導致在預習案時耗時太多，使後面的環節用時緊張。也導致第二個遺憾：學生對課文內容不熟，小組合作交流時不能準確的得出要點，因時間原因，被我奪權，未充分展開合作交流，發揮學生的自主性。

今後，我在教學中要不斷探索“以生爲本”的高效課堂教學模式，培養學生的自主學習探究能力，使我們的學生受益，爲他們的終生髮展夯實基礎。

說課稿 篇2

一、說考點

幾種常見的磁場是高考出相關大題的基礎，基礎不牢固，大題便難解，常見題型 如：永磁體磁場中判斷受力情況，通電導線、帶電粒子在磁場中的運動等等都是高中階段必學內容，可謂是重點，也是難點。

二、說教學目標

☆、（一）知識與技能

1．知道什麼叫磁感線。

2．知道幾種常見的磁場（條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管）及磁感線分佈的情況

3．會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。

4．知道安培分子電流假說，並能解釋有關現象

5．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

6．理解磁通量的概念並能進行有關計算

（二）過程與方法

透過實驗和學生動手（運用安培定則）、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。

（三）情感態度與價值觀

進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力.

2.培養學生的空間想象能力.

☆、重點與難點：

1．會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向.

2．正確理解磁通量的概念並能進行有關計算

三、說教法

1、 講述法：首先透過講述進入磁感線的定義，進而對磁體以及電流磁場的講解。

2、 實驗法：透過鐵屑實驗演示各種磁場的分佈情況，讓學生眼見爲實，記憶猶新。

3、 討論法：讓學生對各種演示的磁感線分佈情況，討論磁感線的特點。

四、說學法

學生的學習，首先在課前必須預習書上的基本知識，因書上的知識不全面，所以這只是 本節課學生的最基本瞭解，在講解的時候學生要提出疑問，爲什麼磁場分佈如此，大膽提出演示，讓自己得知真相，達到心中無顧慮。課堂積極回答問題，積極參與，抓住課堂效率，便是學好的第一步。

說課稿 篇3

一、說教材

本節課選自人教版地理教科書七年級上冊第四章第一節，是對世界人文地理學習的開始，本課主要包括人種和人口兩方面的基本知識，重在從“人”的角度認識世界“居民”特點，同時也是學習本章各部分知識的基礎，在教材中具有重要的作用。根據本節課教學容量和八年級學生認知水平，我將分兩個課時講解，本次主要說第二課時，包括“三大人種”和“人口的分佈”兩部分。

依據本節課知識構成，結合新課程標準的要求，我制訂了以下教學目標： 1、瞭解世界三大人種並能在“世界主要人種分佈”圖上說出各人種的主要分佈地區； 2、瞭解世界人口分佈不均的概念並能在“世界人口分佈”圖上說出世界人口分佈密集地區和稀少地區； 3、透過本節課的學習，讓學生樹立人種沒有優劣之分的正確世界觀。

依據八年級學生身心發展水平，我確定了以下重點、難點： 難點：世界三大人種及其分佈；世界人口分佈； 難點：世界人口分佈存在密度差異的原因。

二、說教法

依據新課程標準要求，堅持“以學生活動爲主，教師教授爲輔，學習活動在前，教師點撥在後”的原則，我將採用學生參與程度高的小組合作學習教學、探究式教學和計算機輔助教學三種教學方法，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，培養學生的探究精神和自主合作學習精神。

三、說學法

根據七年級學生的心理特徵及其認知規律，七年級學生的邏輯思維能力還不高，我將着重培養學生學習探究的能力，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法；培養學生歸納的能力，使學生能用準確簡練的語言表達某一問題的含義。

四、說教學過程

人口與人種

[教學目標]

知識目標：

理解世界三大人種的特點和分佈及世界人口分佈的特點。

能力目標：

（1）運用地圖、資料，說出世界人口分佈狀況，以及世界人種的分佈

（2）培養學生分析問題和進行地理思維的能力。

情感、態度價值觀：

透過對世界三大人種特點的瞭解，讓學生樹立正確的種族平等思想。

[教學重點]

（1）世界三大人種的特點及分佈地區。

（2）人口分佈特點。

[教學難點]

世界人口的分佈及原因

[教學方法]

講授式、啓發式、自主學習、探究學習等。

[教具準備]

多媒體教學平臺、課件

[課時安排] 2課時

[教學過程]

（匯入新課）出示一張有關外國小朋友和中國小朋友的圖片，並配有劉歡的《我和你》，引入新課。

讓同學們看75頁三大人種相關知識，完成表格。（引導、組織學生分組討論回答）

（過渡）人類在長期發展過程中，爲了適應不同的自然環境，逐漸形成了不同的體質特徵，其中區別最明顯的是膚色，按照膚色差異，世界人口可分爲三大種族。

一、三大人種

（學生活動1）：（出示黃色人種、白色人種、黑色人種圖片）提問：從體質的外部特徵上看，他們除了膚色有差別外，還有什麼不同？

（學生活動2）：（展示 “世界人種分佈圖” ），你知道三大人種主要分佈在哪兒嗎？

師生的互相補充後，教師和學生一起總結並填寫表格。

膚 色

頭 發

面 部

體 毛

主要分佈地區

白種人

淺白

金黃或棕色，呈波 狀

眼球呈碧綠或灰褐色，鼻高、脣薄

多

歐洲、美洲、

大洋洲、西亞、中亞、南亞、非洲北部

黃種人

黃 色

棕 色

黑 直

眼球爲黑色，面龐扁平

中 等

亞洲東部和東南部，美洲的土著居民

黑種人

黑 色

黑，卷 曲

眼球爲黑色，鼻樑矮寬，嘴脣厚

少

撒哈拉以南非洲、美洲及大洋洲的部分地區

[師生歸納總結] 世界上的所有人種都是平等的，沒有優劣之分。一些有種族偏見的人，把某個人種說成是“高等”或“優等”的，並對“低等種族”的人加以歧視和壓迫，都是應該遭到反對並且譴責。

（學生活動3）：每組推薦一名學生扮演不同人種進行表演。

[過 渡] 我們知道現在世界人口在不斷增長，而且增長速度在不斷地加快。但各國由於國情的不同，人口的增長速度不一，從而導致世界人口的分佈極不均衡。

二、世界人口的分佈

[承 接] 不同的國家或地區人口的疏密程度是不一樣的，我們通常用人口密度這一指標來衡量。

引言：世界上人口的分佈是不是均勻的？（有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏。）

1、小組對抗賽：用語言描繪人口的疏密（人跡罕至、人煙稀少、接踵摩肩、人聲鼎沸………….

[學生活動4] 接下來請同學們看“世界人口分佈圖”，找出世界人口分佈稠密地區和稀疏地區？那麼影響世界人口分佈的主要原因是什麼呢？（引導、組織學生分組討論回答。）

[師生總結歸納]

世界人口密集區：(1)亞洲東部沿海、東南部和南部——自然條件好，農業發展早。

(2)歐洲西部、北美洲東部——工業發展早，經濟發達。

世界人口稀疏區：(1)氣候過於潮溼的雨林地區(2)極端乾旱的沙漠地區

(3)終年嚴寒的高緯度地區(4)地勢高峻的高原、山地

世界人口分佈不均主要是受自然條件、經濟、社會、歷史等的綜合影響形成的，其中與經濟條件的關係最爲密切。自然條件優越、歷史悠久、經濟發達的地區，人口就密。自然條件惡劣的幹、溼、冷、高的地區，不適合人們的生產和生活，人口就稀少。

[課堂小結] 世界三大人種的體質特徵及主要分佈地區；世界人口的主要分佈地區。

板書設計

人口和人種

三大人種

1、不同人種的體貌特徵

2、不同人種的分佈

3、人類有人種的不同，但沒有優劣之分

二、 世界人口的分佈

1、世界人口分佈

（1）稠密區

（2）稀疏區

2、影響人口分佈的原因

說課稿 篇4

一、說指導思想

本課堅持“生命至上”的宗旨，以“美”爲突破口，以“情”爲紐帶，以“思”爲核心，以“練”爲手段，以遊戲活動爲平臺，以自主探究爲方法，激發和調動學生學習的積極性。培養學生的邏輯思維能力和珍愛生命、熱愛生命的意識，增強學生面對失敗和挫折的勇氣，提高學生適應社會的能力。

二、說設計意圖

人的生命的獨特性，生命需要相互關愛，學習如何珍愛生命，如何延續生命的價值。本課三部分內容：珍愛自己的生命，尊重他人的生命、提高生命的質量。

三、說學生狀況分析

中職的學生正進入青春期，有強烈的自我意識的需要，但由於社會經驗不足，知識與閱歷較膚淺，自我的體驗表現出動盪性和不穩定性，對自我的認識也往往容易形成偏激或錯誤的認識。透過本課的學習可以使學生正確地認識自己，理解生命的價值和意義。

四、說教學方法

爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，依據情知教學理論，在教學中創設情境，以角色扮演的活動形式，運用情境教學法，最大限度地給學生以表現的機會，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生透過合作學習、情感體驗等途徑體驗學習的快樂，成功的喜悅。

五、說教學目標及重難點：

體會生命的可貴，知道應該從日常的點滴做起來實現人生的意義。懂得尊重他人的生命就是珍愛自己生命的道理。懂得人應該活得更有價值和意義。

重點與難點：

教學重點是如何珍愛自己的生命，如何尊重他人的生命，如何延伸生命的價值。其中如何延伸生命的價值又是本課的難點。

六、說教學程序

我國著名學者冷冉把情知教學概括爲：創設情境，引發動機；激勵情感，煥發興趣；啓發講練，多向思維；發展智能，整體育人。根據情知教學的'以上內容和中職學生的情感思維特徵，我設計了以下幾個教學程序來組織教學：

1、故事匯入，煥發興趣，營造氛圍。

2、創設情境，激發情感。

3、啓發講練，多向思維。

4、歸納總結，課外延伸。

第一個教學程序，故事匯入，煥發興趣。我首先讓學生欣賞一段動畫音樂——韓紅演唱的《天亮了》，然後創設如下幾個問題：這首歌是根據一個真實感人的故事來創造的，你知道這個感人的故事嗎？聽到這個感人至深的故事你有何體會？如果讓你對這個獲得重生的小生命說句貼心話，你最想跟他說的是什麼？在充滿深情的背景音樂中學生紛紛發言，很自然地揭示本課的課題，學生初步體會生命的可貴，爲順利完成本課的教學任務奠定心理和情感的基礎。

第二個教學程序，創設情境，激發情感。我主要採用了多媒體演示法，提問設疑法，歸納法等來組織教學，指導學生用觀察，聽講、討論等來進行學習，比如：多媒體展示5。12汶川大地震中一些揪人心魄和感人肺腑的新聞報道，向學生提問：我們的政府，我們的軍隊，包括我們，爲什麼在幾天幾夜後也沒有放棄對生命的搜救？又是什麼支撐他們在被埋數十個甚至上百個小時還能很好的活下來？接下來我們可以進行一個小小的遊戲活動，“諾亞方周”假設地球毀沒，洪水氾濫，我們是12生肖中的一個，

第三個教學程序，啓發講練，多向思維。

教師歸納總結：人的生命是脆弱的，生命對於每一個人而言只有一次，在很多時候，尊重他人的生命就是珍惜自己的生命。然爾，現實生活中仍存在一些人漠視生命，隨意踐踏自己和他人生命的現象，教師提問：你能例舉出一些出來嗎？你認爲應該如何做才能避免呢？（分成四個小組討論，並派代表總結髮言，以小組競賽的形式看哪個小組表現的最好）

這一程序緊密聯繫學生生活實際，注重思維的拓展，透過小組競賽的方式，使學生知道珍惜生命要從一點一滴的小事做起，要更好地提升生命的質量。

第四個教學程序，歸納總結，課外延伸。

出示一段配了音的文字：《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中的經典一段：人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不致於因爲虛度年華而痛悔，也不致於因爲過去的碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭。” ——奧斯特洛夫斯基 讓學生結合自己的實際和理想談談你今後要怎樣使自己的生命過的更有意義更有價值。

在這個基礎上，師生交流：今天你有哪些收穫？還有哪些想法？透過交流拉近了師生間的距離，也提高了學生的自我評價能力。最後佈置課外作業，（分成四小組，每小組都以“珍愛生命”爲主題出一期黑板報）使課內外緊密結合，以達到鞏固提高的目的。

七、說教學效果

這節課我把激發和保護學生興趣，讓其獲得學習能力放在首位，充分發揮多媒體輔助教學所特有的優勢，生動地展示各種動畫，播放動聽的音樂。透過角色扮演活動，以文啓人，以情動人，以理育人有機結合，讓學生更深刻地體會生命的可貴，更主動的參與情境活動，使學生在輕鬆、活潑的課堂氣氛中完成學習任務。較好地達到了教學目標。

說課稿 篇5

一、說教材

1、教材所處的地位和作用：

人體的支援與運動一節是義務教育課程標準實驗教科書蘇科版八年級上冊第十六章第一節內容，在課本58頁——64頁。本章是根據全日制義務教育《生物課程標準》的第五個一級主題——生物圈中的人，安排了“人體的支援與運動”、“動物的行爲”兩節內容。對於人和動物體而言，許多行爲的產生都需要在神經系統的支配下，透過運動系統來完成。所以本章節安排在生命活動調節的後面。

教材在內容的編排上，以問題探究爲主線，安排了觀察人體的骨骼組成和觀察長骨的結構兩個活動，讓學生在觀察、交流、討論中，體現自主、合作、探究性的學習方式，體驗知識的形成過程，真正使學生實現自主、探究、合作學習，同時，教材在編寫上還注意引導學生關注和生物學有關的社會問題，形成實事求是的科學態度和主動參與社會決策的意識。使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面都有所發展。

2、教學目標的確定：

根據課程標準的具體要求，以及學生原有的知識確定本課時的教學目標：

（一）知識目標：

1．說明人體的運動依賴於一定的結構。

2．描述人體骨骼的組成。

3．透過觀察說明骨的基本結構和功能。

（二）能力目標：

透過觀察長骨的結構以及進行有關骨的實驗，培養學生實驗操作和分析問題、解決問題的能力。

（三）情感態度與價值觀目標：

懂得體育鍛煉對於運動系統的影響，養成堅持體育鍛煉的良好生活習慣。

3、重難點的確定：

根據課程標準的目標要求，確定本課時的重點是骨的基本結構和功能；本節的難點是：長骨適於支援和運動的結構特點。

二、說學生（學情分析）

八年級學生經過一年多的時間學習生物知識，大部分學生已掌握了一定的學習技巧。學生也從開學初的狀態進入了學習中段的狀態，思維活躍，求知慾旺盛，對人體結構的很多現象充滿好奇。基於以上的舊知識基礎和生活經驗，有利於進一步探討本節的知識。

三、 說教法和學法：

本節主要透過觀察骨骼的組成和觀察長骨的結構來說明人體適於支援和運動的結構特點。因此本節的關鍵點是讓學生理解以下兩點：

①人體的運動依賴於一定的結構。

②人體適於運動的骨骼和骨的結構特點。如何突破這兩個關鍵點呢？基於以上的教材分析和學情分析，根據生物新課程理念，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究式學習。我採用的教法主要是觀察法、實驗法、分析歸納法。依據教師和教材所提供的材料，讓學生主動發現問題，並自己回答和解決這些問題，使他們成爲知識的發現者，而不是消極的接受者。與此相適應，指導學生學習的學法主要是讓學生觀察圖片和視頻並分小組討論的探究式學習、小組合作學習。

四、課前準備：視頻資料

五、說教學過程：

（一）激趣匯入：

匯入新課從問題入手，我們的身體是如何活動的呢？然後請同學們都來摸摸我們面板下面那些硬邦邦的東西好嗎？這些東西在我們身體內起什麼作用？學生透過看、摸、思就能調動腦子裏已有的資訊，可以充分調動學生已有的知識經驗來說出“骨頭或骨骼”，從而說明人體的運動依賴於一定的結構，激發起學生對骨骼的探究。

（二）指導學生認識骨骼：

新課程理念倡導面向全體學生。考慮到學生的個性差異先採取比一比：對骨骼的認識知多少？使學生對骨骼有一個感性認識，然後播放視頻人體的骨骼組成圖。教師組織學生觀察人體骨骼圖，使學生對全身的骨骼有個基本的瞭解，然後根據學生已有的知識：人體的分部情況（頭、頸、軀幹、四肢），思考人體的骨骼可以分爲哪幾部分？對骨骼的組成進行歸納總結並板書。

（三）引導學生了解骨的特點：

這是本節的重點，又是難點，怎樣突出這個重點，突破這個難點呢？

在讓學生觀察長骨的結構時，可以先讓學生想想人體長骨所在的位置，它應該承擔什麼作用，這個作用需要人體長骨具備什麼樣的結構，讓學生討論分析，想想其中的道理何在。當學生認識統一時，再讓學生觀察長骨的結構。這樣學生一開始就建立人體長骨是一箇中空的結構的概念。新的教學理念倡導知識的獲得是建立在實驗的基礎上，而不是看書去獲得。而這部分內容很是抽象，要讓學生動手做，在做中去體驗、去感受、去獲取知識有很大的難度。主要是考慮到學生在短時間內對實驗材料（動物的新鮮長骨）的準備有些困難，課堂上不能夠進行實物實驗探究。鑑於此我利用教材配套光盤這一資源，播放觀察長骨的結構演示實驗的視頻，讓學生透過視頻演示實驗來觀察長骨的結構，學生觀察時，教師先從形態上說明長骨的骨幹、骨端，然後指導學生從由外向內的順序觀察長骨的各部分結構（骨膜、骨質、骨髓），將抽象的知識形象化、直觀化。最後由學生歸納，總結出骨的基本結構和功能。透過觀察這種形象逼真的演示，以及生活實際的感受，使學生展開思維的翅膀，逐漸領會骨適於運動的結構特點。以此來突出重點，突破難點。

四、認識骨和骨骼的作用：

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘匯出來，將生命感和價值感喚醒。因此，不是說學生知道了骨和骨骼的作用就行了，關鍵是要學以致用，會用學到的知識和技能來改善我們的生活，充分體現科學的價值。對這一內容我沒有按教材的編排順序進行而是做了適當的調整。（因爲我考慮到骨和骨骼都比較抽象，如果直接讓學生來認識二者的作用和區別難度較大，所以把這部分內容調整到第四個環節來認識）教師先質疑：假如人沒有骨骼，會怎麼樣？引導學生做“寫字”、“吃飯”、“翻滾”這些動作，看看哪些骨參加了運動。學生討論交流，認識骨和骨骼的作用和重要性。接着再向學生進行骨骼的衛生保健教育：請一名學生站在全班同學面前，向兩側、向前彎曲自己的軀幹，其他同學觀察判斷：請你說一說這位同學的姿勢是否正確？爲什麼？師生共同參與作其最後的判斷。

最後教師口頭敘述三個問題引導學生討論解決：（1）如果不小心發生了骨折，還能進行正常運動嗎？爲什麼？（2）發生骨折後，骨能夠癒合嗎？爲什麼？（3）少年兒童的骨骼正處在生長髮育階段，你們知道怎樣才能使骨骼長得粗壯、堅固，個子長得高嗎？

五、總結拓展：

以“ 這節課我們對運動的主要實體—骨骼進行了學習，你還有問題想繼續研究嗎？” 讓學生有一個向課後延伸的方向，形式可以是次要的，應該重視的是一定不要低估學生的能力。學生只要能提出問題，就說明他們是在思考的，即使學生提出的問題不是很有價值，老師也要肯定學生，肯定他提的問題，一定要滿足學生的表達願望。

六、教學預測

遵循上述的教學設計，這節課的教學活動定能取得良好的效果。主要表現爲：利用一些視頻圖片觀察討論可以使課堂氣氛活躍，學生從探究活動中發現問題，主動獲取新知識，充分體現學生的主體地位。實現知識、能力、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。但在教學實施過程中也會存在一些問題和一些應改進的地方，例如在運用多媒體教學方面。

七、板書設計：

運用如下簡明扼要的板書將使知識系統化、條理化，便於學生掌握。

第一節 人體的支援與運動

一、運動系統的組成 三、長骨的結構

骨 骨膜

運動系統 骨連接 骨質：骨密質和骨鬆質

骨骼肌 骨髓

二、人體的支架——骨骼

頭骨

人體骨骼 軀幹骨 上肢骨

四肢骨

下肢骨

總之，對本節課的設計，我始終在努力貫徹這樣的指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以實驗爲基礎，以能力、方法爲主線，有計劃地培養學生的觀察、探究能力、思維能力，應用知識解決實際問題的能力，並且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣。

說課稿 篇6

一、說教材

《詹天佑》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊第20課。這是一篇用人物姓名爲題的課文，重點寫詹天佑一生中最重要的事蹟——主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位傑出的愛國工程師，表現了中國人民的智慧的力量。它被編排在十二冊第六組，本組是整個小學階段的最後一組，因此要求學生要綜合運用小學階段學到的語文基本功來學習本組課文，透過學習使學生的聽、說、讀、寫能力有所提高。根據國家教委頒佈實施的素質教育的要求以“注重開發受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發展的基本特徵”爲理論指導，在教學環節的設計上，本着不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，我把本課設計爲兩課時，爲突出教學重點，突破難點，我將第二課時作爲教學重點來說，並制定如下教學目標：

1、瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，激發學生熱愛祖國，立志爲祖國作貢獻的思想感情。

2、揣摩課文的表達順序，順着作者的思路深入理解課文。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點是：

1、瞭解詹天佑修築京張鐵路遇到的各種困難。

2、透過具體事例體會詹天佑是“傑出的愛國工程師”。

二、說教學方法

在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，我根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用以下幾種教法來提高學生的學習效率。

1、情境式教學法

興趣是最好的老師。如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢？我設計了猜一猜人物，講故事的情境教學。上課伊始，我便以“我的偶像”爲題，讓學生自由說自己的偶像；接着出示詹天佑的掛圖讓學生猜一猜圖上畫的是誰；之後教師再講詹天佑的故事，這樣透過“偶像”引出詹天佑。這樣的設計符合當代學生心理，從他們熟悉的偶像引出他們不太熟悉的人物來，大大激發學生的好奇心，從而爲學習課文內容奠定基礎。

2、自主式教學法

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，是學習活動的引導者和組織者，學生有選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權利。”在教學課文第二段時我設計了“我當小記者”的自主式的教學方法。我讓學生自由組合小記者團，學生根據課文內容設計問題採訪其他同學（被採訪者則當詹天佑）。課堂透過這一形式一下就活躍起來，有的學生問：“請問詹天佑工程師，爲什麼清政府剛提出修築計劃，帝國主義國家就出來阻撓呢？”……學生質疑問難的火花一下子被激發起來，體現了學生是語文學習的主人。

3、探索式教學法

崔巒同志在解說《語文課程標準》時說到：“語文教學應以自讀自悟、自學探究爲基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”爲此我在教學4—5兩自然段是設計了探索式教學。首先讓學生自學4—5自然段去發現問題；然後學生再以小組爲單位，研究、探究、解決問題；最後師生共同總結學習方法。有的學生說：“我是從關聯詞中知道的！”有的說：“我是從重點詞中知道的！”學生學習的慾望被充分的發揮，這也符合課堂教學以學生爲主體的教學教育思想。

三、說學法指導

當今社會，科學技術高速發展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法。古人云：授人之之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此教學生學會學習顯得尤爲重要。這一課，我自始至終都滲透這一思想，體現語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上我主要讓學生學會以下學習方法：

1、讀中悟情法

語言是沒有階級性的，而由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因爲課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，我突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文，採取齊讀，自由讀，指名讀，引讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中去理解，在理解中去讀，自讀自悟”做到與作者心心相撞，情情相融。首先由學生自由讀第一段，在讀中找出重點詞“傑出”、“愛國”，初步瞭解詹天佑。其次，在教學第二段、第三段，我有采用引讀，齊讀，指名讀，讓學生在讀中去體會詹天佑的傑出與愛國。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文，體會文中思想感情的機會。

四、教學程序設計

1、創設情境，匯入新課

出示談話內容“我的偶像”。讓學生自由說自己喜歡的偶像。

出示詹天佑掛圖，說他是老師的偶像，你們猜他是誰？（出示課題）

講詹天佑的故事，引發學習興趣。

（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發學生學習興趣爲目的的，這也是本環節設計的根據，從而爲課文內容的學習奠定基礎。）

2、創設活動，當小記者（學習第二段）

佈置活動內容：當小記者，採訪詹天佑。

學生自由結合，設計採訪內容。

學生採訪。

指導朗讀。

（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習夥伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此爲理論依據的！）

3、圍繞中心，主動探索（教學第4—5自然段）

教師出示自學提示：

詹天佑在勘測線路中遇到什麼困難？

詹天佑是怎樣克服困難？

你認爲詹天佑是個怎樣的人？怎麼知道的？

學生按小組自學。

反饋學習情況，總結學法。

指導朗讀。

動手畫畫，淺顯明白

在學生學完4—5自然段後，讓他們動手畫“端鑿 進法”和“中部鑿井法”示意圖。

指名學生到黑板板演。（表揚鼓勵）

朗讀課文。

4、演一演，生動有趣

讓學生自學第6自然段，小組動手討論“人”字形線路的設計原理。

讓學生以小組爲單位，一位介紹，另一位演示“人”字形線路

設計原理。

師生總結，指導朗讀。