中國氣候說課稿

一、教材分析

本節是在前兩節講述氣候基本要素---氣溫和降水的基礎上，分析世界各地氣候產生的差異的原因，既影響氣候的主要因素，雖然重點還是就氣溫和降水兩個方面進行分析，但在程度上加以深化，把影響氣候的因素、氣候的分佈和特徵系統化。

氣候的地區差異一段，內容言簡意賅，既說明由於氣溫和降水不同導致氣候不同，又說明氣候的不同，是由於影響因素不同造成的，引出第二部分內容。

影響氣候的主要因素部分是本章的難點，考慮初一年級學生的接受能力，教材改爲選學。爲差異性教學提供素材。在分析各個影響因素時，按照從已知到未知、從整體到局部的順序過程編寫，比較符合學生的認知過程，利於步步深入地理解。同時教材提供各種示意圖，幫助理解。

氣候對人類活動的`影響與本章的開頭相呼應，強化了人地關係這一主題。讓學生感到地理就在我們身邊。

二、教學目標

1、舉例分析緯度位置、海陸分佈、地形等對氣候的影響。

2、能夠利用氣溫變化曲線圖和降水的逐月分佈圖，來說明氣候特徵；舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

3、能夠在世界氣候分佈圖上說出主要氣候類型的分佈地區，培養讀圖能力及透過讀圖獲得相應地理知識的能力。

三、教學思路

學習氣候的地區差異，以學生活動爲主，既複習舊知又引入新內容。鞏固學生對氣溫曲線圖和對降水柱狀圖的識讀，並將二者內容結合起來，形成氣候特點。對於“世界主要氣候類型及分佈”，以學生自學爲主，教師指導學生學會看世界氣候類型圖。應充分應用課本提供的氣候類型分佈圖和氣溫曲線圖及降水柱狀圖，利用已學過的知識，引導學生分析得出氣候類型的分佈、氣候特徵、影響因素等。先學後教，注重過程和方法，發揮學生自主學習的潛能。

分析影響氣候的因素，這部分是教材的難點。本着從易到難、從整體到局部、從已知到未知的學習順序和過程進行教學。首先，在影響氣候的因素中最重要的就是緯度位置，二者一個在分析氣溫和降水部分市都涉及到，應該是學生已有知識，較易理解；對同一緯度來說，最不同的是海陸位置，關於這一點，在前兩節也分析得較充分，所以一教師提示，學生活動爲主，共同歸納總結出表格。但是，對全球的降水來說有重大影響。在陸地局部和海洋局部地區，影響氣候分佈的因素主要有地形。關於地形對氣溫的影響已經學過每升高1000米溫度降低6度，

但對地形雨的成因分佈不瞭解，所以設計動畫演示山地迎風坡降雨，背風坡乾燥的過程，而隨着高度降溫是高山氣候形成的重要原因。總之，這部分教學步步深入，對學生了解影響氣候因素和形成思維的方法有很大幫助。

對於 “氣候對人類活動的影響”，讓學生從身邊的事想起，氣候與我們生活關係密切。使學生感到地理就在我們身邊，我們的生活離不開地理。

很明顯，本節教材緊密結合實際，並且層層深入，這樣的安排符合學生的思路，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。

四、學法指導

學生透過小組討論、綜合分析獲取新知，理解自然環境與人類活動間的關係等，從而提高學習興趣和學習能力。

五、教學過程

教師準備：多媒體課件

活動一：創設情景，提出問題。 1、錄像：看幾幅不同氣候的景觀圖片

透過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。

活動二：合作學習，分析圖表。

透過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生髮問討化，研究問題，透過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。

活動三：分析因素，加深認識。

錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實例。

透過師生、生生互動作用，探究發問，然後小組討論彙報，歸納總結出影響氣候的主要因素。

活動四：實例分析，鞏固提高。

學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。

六、板書設計

1、氣候的地區差異

2、 影響氣候的主要因素

⑴緯度位置 ⑵海陸位置 ⑶地形地勢。

3、氣候對人類活動的影響。

七、教學反思

1. 本堂課不是傳統的40分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生爲了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作爲自己的觀點。課後還有相關知識的開放題。

2. 教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。

3. 這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念爲指導，真正成爲學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。