桃樹下的小白兔說課稿

作爲一名無私奉獻的老師，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的桃樹下的小白兔說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

桃樹下的小白兔說課稿1

大家好！

今天我說課的內容是大班的語言活動“桃樹下的小白兔”，下面我就說說本次活動的設計方案：

一、說教材

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，能爲幼兒提供豐富的語言材料。故事“桃樹下的小白兔”透過典型的人物形象、豐富的情節，生動、優美的語言，吸引着幼兒，使他們從中受到感染和教育。我選擇的“桃樹下的小白兔”這篇故事講得是住在桃樹下的小白兔將桃花瓣寄給各種小動物，小動物們拿桃花瓣用做各種東西。故事內容充分調動了幼兒的興趣。這篇故事人物形象鮮明，使幼兒受到很好的教育，語言生動淺顯，便於幼兒理解、記憶和模仿，故事情節有趣，能夠吸引幼兒的注意。

二、說學情

大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維又佔優勢，因此，他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較複雜的故事，並具有一定的傾聽和語言表達能力。大班幼兒積累了不少故事知識和詞彙，培養了他們活潑大方、富有觀察力、好奇心，探究慾望強，有豐富的想象力，並喜歡把自己對故事的理解透過各種形式表現出來。但是，由於幼兒成長環境的影響，幼兒經常出現自私、以自我爲中心的現象，導致這些行爲成爲幼兒交往中的障礙。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行分享教育的一種重要形式。

三、說目標

發展語言的關鍵是創設能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，同時幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。根據綱要中語言領域的目標和指導要點以及大班幼兒的實際情況，我將本次活動的目標定位於：

1、理解故事內容，瞭解故事情節，體驗故事美好的意境。

2、感受作品中桃花瓣可以變成搖籃、太陽帽等的運用，發展幼兒的想象力。

3、體驗與同伴分析帶來的快樂。

本次活動的重點放在“體驗與同伴分析帶來的快樂”。當然，培養幼兒懂的分享是需要一個漫長的累積過程的，因此，本次活動是先讓幼兒獲得情感體驗，是一個累積良好體驗的好機會，對幼兒有一定的的教育意義。

本次活動的難點定在“瞭解故事情節，體驗故事的美好意境”。

四、說準備

活動準備是爲了完成具體活動目標服務的，同時幼兒是透過與環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣和需要相適應。所以，我既進行了物質準備又考慮到幼兒的經驗準備。

幼兒的經驗準備：認識桃花瓣，知道桃花瓣的相關基礎知識，奠定認知基礎。

物質準備：桃花瓣若干，ppt，背景音樂，角色頭飾。

五、說教法、學法

1、說教法

《綱要》指出：“教師應成爲幼兒學習的支援者、合作者、引導者。”幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃的引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，本次活動我主要採用了直觀教學法、討論法、提問法等適宜的方法來組織教學。其中：

本活動中由始至終貫穿的是直觀教學法：觀察是幼兒獲得知識的最有效途徑，兒童缺乏生活經驗和知識水平，以及思維具有具體形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有一定的難度。我用ppt和實物透過鮮明、生動的形象，容易吸引兒童的注意力，激發學習的興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。

2、說學法

幼兒是學習主體，創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高、鍛鍊了能力，更昇華了情感。因此，本活動採用的學法主要是視聽講結合法、欣賞法、交流討論法等。其中：

欣賞法：我引導幼兒試着理解故事內涵，使幼兒獲得美得享受，喚起與同伴分享的情感，陶冶幼兒分享的情操，從而突破活動重難點。

六、說流程

本次活動我設計了五個環環相扣的環節。

第一環節：出示桃花瓣，引入幼兒的初步想象。

引入時，我以直觀的桃花瓣，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀的看到了桃花瓣，極好的引發了幼兒的好奇心，並思考我提出的問題“桃花瓣可以用做什麼呢？”該問題把幼兒帶進一個思考想象的空間，創設了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的語言環境，爲下面的故事做好鋪墊。

第二環節：完整欣賞，發展幼兒想象力。

透過第一環節的討論之後，我說：“故事裏的小白兔也有許多桃花瓣，它會拿它們做什麼呢？”使幼兒帶着問題進入故事的欣賞，引導幼兒展開了想象的翅膀。這個環節仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛纔的想象基礎上，結合ppt和老師有感情的講述，完整的欣賞一遍故事，瞭解故事的情節發展，感受故事中的語言美，透過頭腦中的想象故事中優美的意境。

第三環節：分段欣賞，發展幼兒形象思維。

此環節結合了語言和幻燈片，再次調動了幼兒的興趣，以分段講述故事爲主要形式，透過一個個的問題，“圖片中有哪些小動物？”“想一想，這幅圖中的小動物，將桃花瓣用作了什麼呢？”找出故事的重點，引導幼兒不斷思考、探索，層層遞進，從而達到理解和記憶故事內容的目的。而想象手法的運用是本故事的一個亮點，使形象達到逼真的效果。幼兒在理解故事中採用的表現手法時是困難的，因此，我以問題：“小白兔將桃花瓣都寄給了誰呢？”“小動物拿桃花瓣用作了什麼呢？”的提出加深幼兒想象的程度。

第四環節：深入故事主題，昇華情感。

這篇故事中提到的“小白兔將桃花瓣裝在信封裏寄給自己的朋友們”“小動物們對小白兔寄來的桃花瓣表示感謝”，意在教育幼兒懂的與人分享，但是如果教育一味地講大道理，幼兒是不能完全理解的，所以我在這個活動環節中以“你喜歡故事裏的小白兔嘛？爲什麼呢？”讓幼兒直觀形象的感知，該學習、模仿誰。這樣，他們很快就能懂的分享和感恩的道理，並讓幼兒自覺的將這些道理延伸到生活中。

第五環節：活動延伸

活動的結束是暫時的，依據教育方式的整合，爲了讓幼兒不再被動的接受，而是使我傳遞的資訊，轉化爲幼兒主動的吸收，我不僅鼓勵幼兒在生活中，學習並樂意與同伴或家人分享，還整合了區域活動，在表演區、語言區、美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。

各位評委老師，以上是我對這次教學活動的理解、分析和做法，由於目前我還沒有工作經驗，所以在說課的過程中，存在着疏漏和不足，懇請評委老師們給予批評指正。謝謝大家！

桃樹下的小白兔說課稿2

一、說教材

《幼兒園教育指導綱要》中提出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並透過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。故事《桃樹下的小白兔》透過典型的人物形象、豐富的情節，生動、優美的語言，吸引着幼兒，使他們從中受到感染和教育。這篇故事講得是住在桃樹下的小白兔將桃花瓣寄給各種小動物，小動物們拿桃花瓣用做各種東西。作品結構簡單，畫面感強，語言生動淺顯，便於幼兒理解、記憶和模仿。

二、說學情

大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維又佔優勢，因此，他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較複雜的故事，並具有一定的傾聽和語言表達能力。大班幼兒積累了不少故事知識和詞彙，培養了他們活潑大方、富有觀察力、好奇心，探究慾望強，有豐富的`想象力，並喜歡把自己對故事的理解透過各種形式表現出來。但是，由於幼兒成長環境的影響，幼兒經常出現以自我爲中心的現象，導致這些行爲成爲幼兒交往中的障礙。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行分享教育的一種重要形式。

三、說目標

根據大班幼兒語言發展的實際水平和理解能力，我將本次活動的目標確定爲：

1、理解故事內容，瞭解故事情節，體驗故事美好的意境。

2、感受作品中桃花瓣可以變成搖籃、太陽帽等的運用，發展想象力。

3、體驗與同伴分享帶來的快樂。

本次活動的重點放在"感知花瓣變成多種物品的意境，體驗分享的快樂"。當然，培養幼兒懂的分享是需要一個漫長的累積過程的，因此，本次活動是先讓幼兒獲得情感體驗，是一個累積良好體驗的好機會，對幼兒有一定的的教育意義。

本次活動的難點定在"根據花瓣的特性，大膽想象，並能用語言表達出來"。

四、說準備

活動準備是爲了完成具體活動目標服務的，同時幼兒是透過與環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣和需要相適應。所以，我既進行了物質準備又考慮到幼兒的經驗準備。

幼兒的經驗準備：認識桃花瓣，知道桃花瓣的相關基礎知識，奠定認知基礎。

物質準備：桃花瓣若干，PPT，背景音樂，角色頭飾。

五、說過程

本次活動我設計了五個環環相扣的環節。

第一環節：展示滿樹桃花和風吹桃花落的景象，引入幼兒的初步想象。

引入時，觀看動態圖片，幼兒直觀的看到了桃花瓣和桃花飄落的景象，讓幼兒有眼前一亮的感覺，極好的引發了幼兒的好奇心，並思考我提出的問題"多美的桃花啊，這麼飄落的桃花瓣會有什麼作用呢？"該問題把幼兒帶進一個思考想象的空間，創設了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的語言環境，爲下面的故事做好鋪墊。

第二環節：多種形式幫助幼兒理解故事內容，發展幼兒想象力。

1、單張出示課件圖片，提問：圖上你看到了什麼？小白兔把花瓣送給了誰？它們收到禮物是怎麼想的？它們將花瓣做了什麼？（讓孩子充分參與講述，並大膽地把自己所看到的、所想到的表達出來，提高了幼兒語言表達能力，這是解決活動重點，突出活動難點的關鍵環節）

2、播放幻燈片，印證猜想。（先讓孩子大膽猜測故事情節，再去驗證猜測，更能加深孩子對故事情節的印象）

3、播放課件，完整講述故事。

4、幼兒選擇故事裏的動物角色，進行角色體驗，感受小動物之間互相關愛的情感，體會分享的快樂。（讓孩子透過角色體驗，既加深了孩子對故事內容的理解，又能體會故事中傳達的美好情感）

第三環節：故事遷移，交流討論。

如果你是小白兔，你會把花瓣送給誰，你希望他用來做什麼？

第四環節：活動延伸。

活動的結束是暫時的，依據教育方式的整合，爲了讓幼兒不再被動的接受，而是使我傳遞的資訊，轉化爲幼兒主動的吸收，我鼓勵幼兒在生活中，學習並樂意與同伴或家人分享，還整合了區域活動，在表演區、語言區、美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒切身體會類似故事裏的情感，達到共鳴、共情。