《小數乘小數》說課稿範文

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《小數乘小數》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小數乘小數》說課稿1

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

本節教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。所以學好它爲以後做良好鋪墊。

（二）教材重難、點的確定

根據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因爲培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是爲了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。

難點：小數位數的確定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。

二、說教學目標

知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

三、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課採用以討論交流、自主探究爲主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件爲原型爲學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣匯入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。

四、說教學過程

（一）創設情境，激趣匯入

在這個環節中，我創設了兩個生活情境：

情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。

情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨着農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接着出示場景圖，讓學生根據場景圖提出兩個問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。（學生可能會列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3，如果出現①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現②，就問：這個算式表示什麼意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什麼不同？）這時教師揭示課題。這一環節意在透過兩個小練習，複習小數加法的計算法則，由於小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯繫。同時這一環節的設定也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。

(二)共同探究，明理獲知

1、探索小數乘整數的計算方法

這一環節是本節課研究的重點，當難點突破。

（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎麼辦？引發學生的思考，他們的算法可能有這幾種：

（1）根據意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元；

（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元；

（3）0.8×3=2.4；

（4）用豎式計算，但對位不準確

交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。①②種情況可以讓學生簡單說說理由，③④種可先讓學生說說做法，教師進行指導並板書正確的豎式寫法。豎式完成後，讓學生看着豎式，說說0.8×3用豎式計算的過程。然後問學生：這個豎式和以前的豎式有什麼不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。）

（三）關注新知，透徹理解。

接着出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發現了什麼？（透過比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規律。）根據學生已有的知識建構趁熱打鐵：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？

在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。做到充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步瞭解積的小數位數和因數有關。

猜猜算算，歸納計算方法

出示試一試：4.76×12、2.8×53、25×0.103。

（1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。

（2）組織小組討論：透過剛纔的計算，你認爲在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？（留點時間讓學生自主討論。）在學生自主討論的基礎上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。）

（四）深化運用，鞏固新知

1、“練一練”第1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。

組織交流：0.18×5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什麼。

2、指導完成第2題。

第2題先讓學生根據要求填一填。

全班交流並討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？

3、練習十二2、3題

4、拓展

（四）回顧小結，質疑問難

讓學生暢談收穫，提出質疑。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，透過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

《小數乘小數》說課稿2

今天我說課的內容是，小學蘇教版義務教材五年級上冊，第九單元86到87頁"小數乘法"的第一課時，我從三方面說課：

一、說教材：

1、小數乘小數是在整數乘法，小數乘整數及積的變化規律的基礎上進行教學的。這部分內容既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算，分數、小數四則混合運算的學習基礎，因此，佔據着重要的地位。

2、小數乘小數第一課時是直接在積上點小數點，而無需在位數不夠時用0來補足。我想學生要掌握小數乘小數的算法並不難，關鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這纔是完整的計算教學。

3、根據以上的分析及新課程標準的要求，考慮到學生已有的認知結構，制定如下的教學目標：

（1）讓學生透過自主探索，理解並掌握小數乘小數的算理及算法；

（2）讓學生在探索計算方法的過程中，培養遷移類推能力，抽象概括能力；

（3）透過學習，體會數學知識間內在的聯繫，感受探究活動本身的樂趣，增強學好數學的信心。

4、本着課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定瞭如下的教學重點：自主探究小數乘小數的算理和算法；教學難點：初步掌握積的小數點的定位方法。

5、教學安排：結合本節課的特點，以學生自主探索，理解算理，歸納算法爲主，加以多層次，多形式的新穎練習爲輔，突出計算教學的本質。

6、教學準備：課件的演示

二、說教法學法

本課是計算教學，計算本具有較強的抽象性，但它在現實中卻與人們的生活有緊密的聯繫，爲了使學生順利的達到本節課設定的教學目標，體現《新課程標準》在計算教學方面的要求，本人在教法學法上突出體現以下五點：

1、以情境教學促學習動機

《新課程標準》強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本課創設了計算小明房間面積的現實情境圖，讓學生運用已有的知識經驗，感悟生活中蘊涵着的數學資訊，激發學生的學習興趣。對學生來說，學習動機是實現自己理想目標，而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在於教師創設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動"的、實實在在的需求，並不斷喚起求知慾，引導學生積極而主動地獲取知識。

2、以估算促筆算，突出算法多樣化

在學生列出2.8×3.6後，安排了學生先估算，讓學生體會到解決問題的不同方式，同時爲學生探索筆算提供了一種支援過程，透過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性

3、重視過程，突出算理

算理是小數乘小數理論依據，要讓學生知道怎麼算，又要知道爲什麼要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。傳統教學中就一直重視讓學生明確算理，在新課程理念下的數學計算教學中，我們強調引導學生自主探索算理算法，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準確、靈活的計算；才能突破難點，實現算法的多樣化和最優化。

小數乘小數的難點是確定積的小數點的位置，我認爲只有當學生深刻明白小數乘小數的算理，才能真正的突破難點，因此在尋找積的小數位數與因數的小數位數的關係時，我讓學生仔細觀察，自己去發現把因數看成整數計算的積和真正的積有什麼關係，弄清楚爲什麼還要縮小積的倍數，應縮小多少倍，從右往左數幾位，點上小數點。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學難點。

4、多種形式應用，促進內化

一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，使學生在期待中開始並進行計算的教學。我在練習環節中，變換了練習的呈現方式，設計了有坡度的多形式的習題，讓學生在輕鬆，愉悅的課堂鞏固本節課的重點和難點問題，提高計算技能。

5、注重合作探究，促進學生的交流與發展

本節課中，我創設了兩次學生合作探究的機會，讓學生在獨立思考，自主探究的基礎上，加強小組合作，同桌交流，透過個體思考，小組交流和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現學生的主體地位。

三、說教學程序

數學課堂注重的是學生思維的持續發展，爲此，結合新課程標準對計算教學的要求，我安排了以下四個環節：

1.在情境中引發問題；

2.在探討中解決問題；

3.在應用中深化認識；

4.在餘味中延展問題

一、在情境中引發問題

讓學生參觀小明的房間，說說根據圖中的數據你能口答出哪個事物的面積，學生只能說出牀的面積：2×1.2=2.4,而對於房間，陽臺的面積只能列式，以此來複習小數乘整數的計算方法及積的變化規律，然後找出3.6×2.8,2.8×1.15與2×1.2式子的不同，引入本節課的教學內容，板書課題

數學來源於生活，透過對學生熟悉的住房面積的計算，既複習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到數學與生活的密切聯繫，認識到計算確實是一種需要，產生急於弄明白的求知心理，激起了探索的慾望，爲下一步的自主探究創造了良好的心理條件。

二、在探究中解決問題

1、估算引路，大膽猜測

先讓學生估計3.6×2.8的積大約是多少？在估算的時候教師可作適當的引導，最大值和最小值，找出3.6×2.8的積應在9和12之間。

估算的目的是爲了讓學生換個角度去思考，爲筆算提供一定的支援過程

2、細化過程，掌握算理

這個環節，是本課中突破難點的核心環節，本着"授人以漁"的思想，引導學生根據小數乘整數的經驗，探索計算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數乘整數的？此問題的設定讓學生建立了新舊知識間的聯繫。這樣學生能夠根據以往小數乘整數的經驗，憑直覺判斷小數乘小數也能轉化成整數乘法進行。

然後學生按整數乘法算出積後，再拋出問題：按整數乘法算出積後該如何迴歸到小數乘法的積呢？這個纔是學生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題展開討論。在全班交流彙報時，教師再借助於課件具體，形象的進行演示，讓學生弄清3.6×2.8的積爲什麼要點出兩位小數，然後引導學生再一次藉助於課件的演示完整的敘述推導過程。然後，再結合前面的估算結果，與筆算進行比較，進一步確認按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯繫。

在教學試一試時，我直接放手，讓學生獨立在書上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成後再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的。第二次的同桌交流是在例題積的推導過程的基礎上，讓學生再一次的理解小數乘小數的算理。

在掌握算理的這個環節，透過扶與放的結合，循序漸進的推理活動，讓學生在探索中感悟知識的內在聯繫，計算思維的內在魅力，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。

3、加強口算，提升算法

出示課件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=,48.2×7.3=,4.82×7.3=），讓學生快速找出積的小數點應點在哪裏？

第一次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，旨在減少學生的繁瑣計算，直接運用學過的積的變化規律，體驗和發現確定積的小數點位置的簡便方法，爲歸納小數乘小數的計算方法打好基礎。

4、回顧比較，歸納方法

對比例題和試一試的計算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數和積的小數位數，你發現他們之間有什麼關係？從特殊到一般，總結出：兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數。進一步抽象出小數乘小數的計算方法。"一算，二數，三點點"簡潔的話，概括了小數乘法的算法，便於學生的記憶。

這個環節的設計，以小數乘小數計算方法的探索過程爲線索，層層推進，逐步抽象概括，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，總結出計算方法，讓學生在掌握算法的同時，深刻體會到數學知識的內在聯繫。

三、在應用中深化認識

不鞏固的教學，就把水潑到一個篩子裏一樣。練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段。本節課的難點是讓學生準確確定積的小數點的位置，單純的計算訓練，往往單調枯燥，索然無味。爲了突破教學難點，所以教師應善於剖析學生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習，讓學生親身體驗在輕鬆愉悅中，鞏固所學的知識，從而有效的形成計算技能。我安排了5個環節的練習：

1、幫幫小馬虎（出示課件）

把學生曾在作業中出現的錯誤呈現出來，讓錯誤成爲自己的教學資源，從而避免學生在作業中再出現類似的錯誤。

2、給積點小數點。

運用所學的小數乘小數的計算方法確定積的小數點的位置，鞏固新知。

3、等式變形

第二次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，不過這次是根據積的位置，確定因數的小數位數，在開放練習中，更加凸顯因數中小數位數與積的位數關係。

4、我做小判官

形式新穎的遊戲環節，讓學生能在輕鬆愉悅的氛圍中，使學生的學習參與熱情高漲，鞏固知識，培養學生思維的全面性，讓學生明確點小數點後，積末尾的0應劃去。

5、課堂作業

透過適量的課堂作業，檢查學生的學習情況及教學目標所完成的情況。

四、在餘味中延展問題

數學學習總是環環緊扣的，一節課結束了，應留有餘味，爲下節課埋下思維生長的起點，於是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=?

第三次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點，讓學生跳一跳，摘果子，爲下節課的教學，積的位數不夠時應用0來補足，埋下思維的生長點。

總之，本節課，我緊緊以整數乘法和積的變化規律爲基礎，以學生爲主，教師爲輔的原則，引導學生理解小數乘法的算理，算法，擯棄了大題量計算的教學方式，努力使自己的設計能從更高層次上發展學生的思維，關注思維的有效生長，爲學生的長遠發展打好基礎。

《小數乘小數》說課稿3

今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是人教版小學五年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。

一、教材分析：

(一)教材所處的地位

小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

(二)教學重難點的確立

教學要求：

1、從學生原有的知識經驗出發，透過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，並能正確進行估算、口算、筆算。

2、在探索過程中，培養學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。

3、使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯繫。

教學重點：

學生自己探索獲得“小數乘以小數”的計算方法。培養學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。

教學難點：

透過轉化探索活動，使學生髮現因數中小數位數與積中小數位數的對應關係，悟出“兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數”。

二、說教法、學法

緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。

1、以學生爲主體，發展學生的自主學習能力與思維能力。

數學課堂教學要注重發展學生思維、提高學生能力，着眼於學生可持續發展能力的培養。爲此，在課堂教學中，創設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發現小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的'創新意識與創造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啓發學生獲取資訊，提出問題，列出算式說明及依據。教學計算要善於捕捉差距，關注生成。如：透過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接着出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關係。並在小組裏討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。

2、正確把握教師主導與學生主體的關係。

本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其透過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數都看成整數來計算，再結合直觀圖示討論，按整數相乘後怎樣才能得到原有的數?啓發學生理解，把兩個因數看成整數，等於把原來兩個因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以100。除此以外，學生可以透過單位換算把米化成分米得到的積後再換算成平方米。學生可以透過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算，結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入“3.6X2.8”時要求學生先用兩種方法估算，並說明正確答案的範圍，根據以上推斷，讓學生獨立計算，爲接下來筆算方法提供一種支援。

三、說教學程序

爲充分體現以上的一些設想，本課的具體過程如下：

1、創設情境，引出可探索的“數學問題”。

數學來源於生活，透過對學生熟悉的住房面積計算，既複習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯繫，認識到計算確實是一種需要，產生急於要弄明白的求知心理，激起了探索的慾望與興趣，爲下一步的自主探究創造了良好的心理條件。如在創設情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些資訊?”可以體現教師創造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善於學習的知識。

2、對算理和算法的自主探索。

在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再透過相互的交流，不斷產生認知衝突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續探索規律，解釋新問題的氛圍。

(1)獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，爲教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

(2)交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算2.8X3.6的結果最大是多少，然後讓學生再進行計算。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，爲其留下思維的空間。

3、運用規律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。

運用學生自己發現的規律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，爲歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環節中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，透過計算與交流，學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。

4、運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發展。

小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優化。爲此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。爲了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。最後還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應付多少元?(先估算的數，在計算)並應用本節課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用於生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，透過自主學習、同桌討論、合作交流，去發現和創造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

《小數乘小數》說課稿4

今天我說課的內容是冀教版小學數學五年級上冊第二單元第四課時《小數乘小數》。

一、說教材

1、教材所處的地位

小數乘小數是在學生學習了整數乘法、小數點的位置變化及小數乘整數的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，又是小數四則混合運算和小數分數混合運算的基礎。

2、教材分析

冀教版教材以計算客廳面積、沙發佔地面積的活動引入小數乘小數的學習，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數乘法的學生。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數乘法。

冀教版教材安排了以下幾個層次的活動：①先估算一下，再用豎式計算。②動態顯示“4.8×3.6”的豎式計算過程：先將兩個因數4.8和3.6，都擴大到各自的10倍，變成48和36，然後求出積，使學生清楚地看出兩個因數同時擴大到10倍，它們的積就擴大到100倍；最後再看積，由於積已擴大到原來的100倍，要使積不變，必須將擴大後的積1728縮小到它的1/100，得17.28。用計算器驗算。

本節課的關鍵是積中小數點的位置。冀教版教材呈現三個層次：客廳的面積計算，呈現計算過程，給出小數點的位置。沙發的面積，呈現計算過程，未給出小數點的位置，提出問題“小數點應該點在哪兒呢”，引發學生思考。茶几的面積，學生自主嘗試。人教版教材在給出例3的問題情境後，呈現了計算過程，並提出問題“因數與積的小數位數有什麼關係”，並透過例4的問題討論，明確給出了小數乘小數的計算方法。透過對比，得出冀教版教材的編排具有引導性和自主探究性，人教版教材更具有指導性和直接性。究其原因，我認爲是冀教版教材比人教版教材多安排了“小數點位置變化”的學習內容。

二、說教學目標

學生已經掌握了小數點位置變化的規律和小數乘整數的計算方法。根據學生已有知識，我將目標制定如下：

1、結合具體事物，經歷自主探索小數乘小數的計算方法的過程。

2、理解小數乘小數的計算方法，會筆算簡單的小數乘小數的乘法。

3、積極參與數學活動，感受知識在生活中的應用，提高學好數學的自信心。

三、說教學流程

（一）、情境匯入。

出示客廳圖片，客廳裏都有些什麼？

出示客廳相關數據：長4.8米，寬3.6米。你能提出哪些數學問題？（客廳的周長，客廳的面積）

聰聰家客廳面積有多大呢？怎樣列式。

學生列式：4.8×3.6=

A、估算一下客廳的面積有多大。

B、怎樣用豎式計算呢？

（二）、自主探究

1、開啟課本自學4.8×3.6的豎式計算過程，小組交流：爲什麼積的小數點點在7的後面。

2、反饋：爲什麼積的小數點點在7的後面。

3、出示問題：客廳沙發的寬是0.85米，長1.8米，沙發佔地多少平方米？

學生列式計算。

問題提示：小數點應該點在哪？小組交流。

4、反饋：小數點應該點在哪？總結小數乘小數的計算方法。

5、出示問題：茶几的寬是0.45米，長是0.9米，茶几的面大約是多少平方米？

A、判斷積有幾位小數

B、自主完成並展示。

6、知識鞏固

先判斷積有幾位小數，再用豎式計算。

2.72×0.8 0.15×0.08 3.7×8.2

（三）課堂小結

小數乘小數怎樣計算？

先按整數乘法進行計算，再給積點上小數點（看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點）。