《小數乘小數》說課稿範本三篇

　小數乘小數說課稿（一）

今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是人教版小學五年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。

一、教材分析：

（一） 教材所處的地位

小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

（二） 教學重難點的確立

教學要求：

1、從學生原有的知識經驗出發，透過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，並能正確進行估算、口算、筆算。

2、在探索過程中，培養學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。

3、使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯繫。

教學重點：

學生自己探索獲得"小數乘以小數"的計算方法。培養學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。

教學難點：

透過轉化探索活動，使學生髮現因數中小數位數與積中小數位數的對應關係，悟出"兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數".

二、說教法、學法

緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地"產生疑問、進行探索、釋疑、運用"這一循環過程中，自然地發現"積中小數位數與因數小數位數"的關係。

1、以學生爲主體，發展學生的自主學習能力與思維能力。

數學課堂教學要注重發展學生思維、提高學生能力，着眼於學生可持續發展能力的培養。爲此，在課堂教學中，創設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發現小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意識與創造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啓發學生獲取資訊，提出問題，列出算式說明及依據。教學計算要善於捕捉差距，關注生成。如：透過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接着出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關係。並在小組裏討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。

2、正確把握教師主導與學生主體的關係。

本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其透過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數都看成整數來計算，再結合直觀圖示討論，按整數相乘後怎樣才能得到原有的數？啓發學生理解，把兩個因數看成整數，等於把原來兩個因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以100.除此以外，學生可以透過單位換算把米化成分米得到的積後再換算成平方米。學生可以透過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入"3.6X2.8"時要求學生先用兩種方法估算，並說明正確答案的範圍，根據以上推斷，讓學生獨立計算，爲接下來筆算方法提供一種支援。

四、說教學程序

爲充分體現以上的一些設想，本課的具體過程如下：

1、創設情境，引出可探索的"數學問題".

數學來源於生活，透過對學生熟悉的住房面積計算，既複習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯繫，認識到計算確實是一種需要，產生急於要弄明白的求知心理，激起了探索的慾望與興趣，爲下一步的自主探究創造了良好的心理條件。如在創設情景引入的過程中，教師問："你獲取了哪些資訊？"可以體現教師創造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善於學習的知識。

2、對算理和算法的自主探索。

在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再透過相互的交流，不斷產生認知衝突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續探索規律，解釋新問題的氛圍。

（1）獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，爲教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算2.8X3.6的結果最大是多少，然後讓學生再進行計算。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，爲其留下思維的空間。

3、運用規律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。

運用學生自己發現的規律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，爲歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環節中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，透過計算與交流，學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。

4、運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發展。

小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優化。爲此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。爲了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。最後還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應付多少元？（先估算的數，在計算）並應用本節課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用於生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，透過自主學習、同桌討論、合作交流，去發現和創造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

小數乘小數說課稿（二）

一、 說教材

今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是蘇教版小學五年級上冊第九單元第二課時的教學內容。本課時內容是在學生學習了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，以及前一節課《小數乘小數》的基礎上進行教學的，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算學習的基礎。

本節課的教學目標爲：

1、 讓學生進一步鞏固掌握小數乘小數的意義和計算方法，透過學生的積極思考、全班交流和教師引導，得出確定積的小數位數時，位數不夠要用"0"補足的方法。並能正確進行筆算和口算。

2、讓學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯繫。

3、在探索過程中，培養學生的推理能力、歸納能力和語言表達能力。

教學重點：

積裏小數點的位置。讓學生掌握確定積的小數位數時，位數不夠用"0"補足。

教具準備：

小黑板、實物投影

二、 教法、學法指導

本節課是計算教學，傳統的計算教學往往只注重單一的算理算法及技能訓練，學生深感計算枯燥、錯誤百出。計算本身有很強的抽象性，但其反映的內容常常是現實的、與人們的生產、生活有這緊密的聯繫。所以在教法、學法指導上應着重突出以下幾點、

1、情境教學促感悟

《數學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創設了計算小明臥室內幾種物品佔地面積的現實情境，讓學生運用已有的知識經驗，根據自己的體驗，感悟生活中蘊涵着大量的數學資訊，激發學生的學習興趣。

2、合作學習促發展

自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，在讓同桌合作探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其透過個體思考、小組或班內交流逐步得出自身認可的計算方法，充分體現學生是課堂的主人。

三、 說教學程序

（一）、在"情境"中引發問題（出示例2的平面圖）

昨天我們參觀了小明的新臥室，並且運用集體的智慧幫他算出了臥室和陽臺的面積，小明非常佩服大家。今天，他又邀請我們一起來欣賞一下他房間的新擺設，並且想再次考考大家：在他的新臥室裏，你們還能發現哪些數學問題？哪些是你們已經會解答的，哪些是還需要大家發揮自己的聰明才智來解決的？你們有信心嗎？

1、 說說：圖上又告訴了我們哪些新資訊？

（學生髮現的資訊應該是：房間裏多了牀、牀頭櫃、寫字檯、書櫥、陽臺上多了花架，以及每樣物品後都有一道乘法算式，也可能有學生知道乘法算式的意思。如果沒有可選擇一道乘法算式讓學生說說是什麼意思。或者發現表面是長方形的傢俱有哪幾樣，它們的長和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長各是多少。）

這裏可根據學生回答，教師並排板演在黑板上。

（設計意圖：現代心理學表明，精彩的開頭不僅能使學生很快由抑制到興奮，還能使學生把知識的學習當成"自我需要",使教學任務順利完成。這個環節以幫助小明計算傢俱佔地面積以及尋找新知來匯入，不僅激發了學生的參與熱情，又複習了舊知，爲新知識的學習架起橋樑，可謂一舉多得。）

（二）、在"探討"中解決問題

1、嘗試計算，發現問題

問：這些數學問題你們都會解答嗎？

它們和昨天學習的算式有什麼相同的地方？（都是小數乘小數）

師：在小數乘小數這一課時，我們學習了那些知識？

（方法：先按整數乘法算出積是多少，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。）

（計算要求：每人選做一題，如果在做題時有新發現或有疑惑的，可同桌交流。）老師巡視

指名展示作業，說說自己的新發現或疑惑，並且說說自己的.處理方案。 以及遇到這樣的問題你想提醒大家注意什麼？

（選做1.95×1.1的同學應該毫不費力就能完成，並且發現自己所做學題就是昨天學習的類型，而選做別的習題的同學可能就會說出自己在點小數點時的困惑並能根據小數點移動規律來確定解決方案。）

2、 利用檢驗，解決問題

問：用這樣的方法計算正不正確呢？

現在我們就以計算花架佔地面積的算式0.28×0.28爲例，誰能有一個快速的檢驗方法？同桌可討論一下。

（學生可能用估算的方法，也可能用計算器進行檢驗）

根據學生的回答，肯定學生的計算方法。並要求學生用完整的語言向同桌、向全班同學敘述自己的計算方法。

板書課題，說明這就是我們今天這節課所學的"小數乘小數"裏的新內容積小於1的情況，計算時要注意：在積裏點小數點時，位數不夠的，要在前面用0來補足。）

根據你們剛纔總結的計算方法，你能快速、準確地計算出小明臥室內另幾件傢俱的佔地面積嗎？

要求：同桌兩人每人選做兩題，做完後互相檢查。

小組派代表彙報計算情況，並說說遇到在積裏點小數點時，位數不夠的時候怎麼處理的。

（設計意圖：周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。本 環節在推進過程中我都力求先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論、探究、驗證、解決， 給學生提供廣闊的思考空間與交流機會，使其透過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。）

3、針對練習、強化認識：

你能給下面各題的積點上小數點嗎？

0 .7 1.0 5 0.1 8

× 0. 9 × 0.0 6 × 0.3

6 3 6 3 0 5 4

提出：要注意什麼問題？

三、在"練習"中拓展問題。

1、說說積是幾位小數

0.67×0.13= 1.02×0.76= 0.045×14=

2、解決實際問題。

（1）一塊長方形鋁板，長0.85米，寬0.6米；一塊正方形鋁板，邊長0.72米。哪一塊鋁板的面積大一些？大多少平方米？

（2）一臺拖拉機每小時耕地0.5公頃，1.2小時可耕地多少公頃？0.75小時可耕地多少公頃？

3、在括號裏填上合適的數

（ ）×（ ）=0.024

（設計的一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。爲了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習， 使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。）

四、趣味探索。

用計算器計算前三道題，再直接填出後兩道題的得數。

0.3×0.3=

0.33×0.33=

0.333×0.333=

0.3333×0.3333=

0.33333×0.33333=

學生自主探討，全班交流。

（設計意圖：讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的樂趣， 感受探索成功的愉悅，感受數學的魅力。）

五、課堂小結：這節課你有什麼收穫？計算時你想提醒大家注意什麼？

板書設計： 小數乘小數

0.28×0.28=0.0784 （平方米 ）

0 .2 8

× 0. 2 8

2 2 4

5 6

0 .0 7 8 4

答：花架的佔地面積是0.0784平方米。

小數乘小數說課稿（三）

今天我說課的內容是，小學蘇教版義務教材五年級上冊，第九單元86到87頁"小數乘法"的第一課時，我從三方面說課：

一、說教材：

1、小數乘小數是在整數乘法，小數乘整數及積的變化規律的基礎上進行教學的。這部分內容既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算，分數、小數四則混合運算的學習基礎，因此，佔據着重要的地位。

2、小數乘小數第一課時是直接在積上點小數點，而無需在位數不夠時用0來補足。我想學生要掌握小數乘小數的算法並不難，關鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這纔是完整的計算教學。

3、根據以上的分析及新課程標準的要求，考慮到學生已有的認知結構，制定如下的教學目標：

（1）讓學生透過自主探索，理解並掌握小數乘小數的算理及算法；

（2）讓學生在探索計算方法的過程中，培養遷移類推能力，抽象概括能力；

（3）透過學習，體會數學知識間內在的聯繫，感受探究活動本身的樂趣，增強學好數學的信心。

4、本着課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定瞭如下的教學重點：自主探究小數乘小數的算理和算法；教學難點：初步掌握積的小數點的定位方法。

5、教學安排：結合本節課的特點，以學生自主探索，理解算理，歸納算法爲主，加以多層次，多形式的新穎練習爲輔，突出計算教學的本質。

6、教學準備：課件的演示

二、說教法學法

本課是計算教學，計算本具有較強的抽象性，但它在現實中卻與人們的生活有緊密的聯繫，爲了使學生順利的達到本節課設定的教學目標，體現《新課程標準》在計算教學方面的要求，本人在教法學法上突出體現以下五點：

1、以情境教學促學習動機

《新課程標準》強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本課創設了計算小明房間面積的現實情境圖，讓學生運用已有的知識經驗，感悟生活中蘊涵着的數學資訊，激發學生的學習興趣。對學生來說，學習動機是實現自己理想目標，而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在於教師創設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動"的、實實在在的需求，並不斷喚起求知慾，引導學生積極而主動地獲取知識。

2、以估算促筆算，突出算法多樣化

在學生列出2.8×3.6後，安排了學生先估算，讓學生體會到解決問題的不同方式，同時爲學生探索筆算提供了一種支援過程，透過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性

3、重視過程，突出算理

算理是小數乘小數理論依據，要讓學生知道怎麼算，又要知道爲什麼要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。傳統教學中就一直重視讓學生明確算理，在新課程理念下的數學計算教學中，我們強調引導學生自主探索算理算法，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準確、靈活的計算；才能突破難點，實現算法的多樣化和最優化。

小數乘小數的難點是確定積的小數點的位置，我認爲只有當學生深刻明白小數乘小數的算理，才能真正的突破難點，因此在尋找積的小數位數與因數的小數位數的關係時，我讓學生仔細觀察，自己去發現把因數看成整數計算的積和真正的積有什麼關係，弄清楚爲什麼還要縮小積的倍數，應縮小多少倍，從右往左數幾位，點上小數點。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學難點。

4、多種形式應用，促進內化

一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，使學生在期待中開始並進行計算的教學。我在練習環節中，變換了練習的呈現方式，設計了有坡度的多形式的習題，讓學生在輕鬆，愉悅的課堂鞏固本節課的重點和難點問題，提高計算技能。

5、注重合作探究，促進學生的交流與發展

本節課中，我創設了兩次學生合作探究的機會，讓學生在獨立思考，自主探究的基礎上，加強小組合作，同桌交流，透過個體思考，小組交流和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現學生的主體地位。

三、說教學程序

數學課堂注重的是學生思維的持續發展，爲此，結合新課程標準對計算教學的要求，我安排了以下四個環節：

1.在情境中引發問題；

2.在探討中解決問題；

3.在應用中深化認識；

4.在餘味中延展問題

一、在情境中引發問題

讓學生參觀小明的房間，說說根據圖中的數據你能口答出哪個事物的面積，學生只能說出牀的面積：2×1.2=2.4,而對於房間，陽臺的面積只能列式，以此來複習小數乘整數的計算方法及積的變化規律，然後找出3.6×2.8,2.8×1.15與2×1.2式子的不同，引入本節課的教學內容，板書課題

數學來源於生活，透過對學生熟悉的住房面積的計算，既複習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到數學與生活的密切聯繫，認識到計算確實是一種需要，產生急於弄明白的求知心理，激起了探索的慾望，爲下一步的自主探究創造了良好的心理條件。

二、在探究中解決問題

1、估算引路，大膽猜測

先讓學生估計3.6×2.8的積大約是多少？在估算的時候教師可作適當的引導，最大值和最小值，找出3.6×2.8的積應在9和12之間。

估算的目的是爲了讓學生換個角度去思考，爲筆算提供一定的支援過程

2、細化過程，掌握算理

這個環節，是本課中突破難點的核心環節，本着"授人以漁"的思想，引導學生根據小數乘整數的經驗，探索計算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數乘整數的？此問題的設定讓學生建立了新舊知識間的聯繫。這樣學生能夠根據以往小數乘整數的經驗，憑直覺判斷小數乘小數也能轉化成整數乘法進行。

然後學生按整數乘法算出積後，再拋出問題：按整數乘法算出積後該如何迴歸到小數乘法的積呢？這個纔是學生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題展開討論。在全班交流彙報時，教師再借助於課件具體，形象的進行演示，()讓學生弄清3.6×2.8的積爲什麼要點出兩位小數，然後引導學生再一次藉助於課件的演示完整的敘述推導過程。然後，再結合前面的估算結果，與筆算進行比較，進一步確認按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯繫。

在教學試一試時，我直接放手，讓學生獨立在書上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成後再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的。第二次的同桌交流是在例題積的推導過程的基礎上，讓學生再一次的理解小數乘小數的算理。

在掌握算理的這個環節，透過扶與放的結合，循序漸進的推理活動，讓學生在探索中感悟知識的內在聯繫，計算思維的內在魅力，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。

3、加強口算，提升算法

出示課件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=,48.2×7.3=,4.82×7.3=），讓學生快速找出積的小數點應點在哪裏？

第一次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，旨在減少學生的繁瑣計算，直接運用學過的積的變化規律，體驗和發現確定積的小數點位置的簡便方法，爲歸納小數乘小數的計算方法打好基礎。

4、回顧比較，歸納方法

對比例題和試一試的計算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數和積的小數位數，你發現他們之間有什麼關係？從特殊到一般，總結出：兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數。進一步抽象出小數乘小數的計算方法。"一算，二數，三點點"簡潔的話，概括了小數乘法的算法，便於學生的記憶。

這個環節的設計，以小數乘小數計算方法的探索過程爲線索，層層推進，逐步抽象概括，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，總結出計算方法，讓學生在掌握算法的同時，深刻體會到數學知識的內在聯繫。

三、在應用中深化認識

不鞏固的教學，就把水潑到一個篩子裏一樣。練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段。本節課的難點是讓學生準確確定積的小數點的位置，單純的計算訓練，往往單調枯燥，索然無味。爲了突破教學難點，所以教師應善於剖析學生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習，讓學生親身體驗在輕鬆愉悅中，鞏固所學的知識，從而有效的形成計算技能。我安排了5個環節的練習：

1、幫幫小馬虎（出示課件）

把學生曾在作業中出現的錯誤呈現出來，讓錯誤成爲自己的教學資源，從而避免學生在作業中再出現類似的錯誤。

2、給積點小數點。

運用所學的小數乘小數的計算方法確定積的小數點的位置，鞏固新知

3、等式變形

第二次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，不過這次是根據積的位置，確定因數的小數位數，在開放練習中，更加凸顯因數中小數位數與積的位數關係。

4、我做小判官

形式新穎的遊戲環節，讓學生能在輕鬆愉悅的氛圍中，使學生的學習參與熱情高漲，鞏固知識，培養學生思維的全面性，讓學生明確點小數點後，積末尾的0應劃去。

5、課堂作業

透過適量的課堂作業，檢查學生的學習情況及教學目標所完成的情況

四、在餘味中延展問題

數學學習總是環環緊扣的，一節課結束了，應留有餘味，爲下節課埋下思維生長的起點，於是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=?

第三次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點，讓學生跳一跳，摘果子，爲下節課的教學，積的位數不夠時應用0來補足，埋下思維的生長點

總之，本節課，我緊緊以整數乘法和積的變化規律爲基礎，以學生爲主，教師爲輔的原則，引導學生理解小數乘法的算理，算法，擯棄了大題量計算的教學方式，努力使自己的設計能從更高層次上發展學生的思維，關注思維的有效生長，爲學生的長遠發展打好基礎。