《楊樹之歌》二年級課文片斷賞析

教學片段

（片段內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）二年級下冊。）

師：老師聽着你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節），

多麼歡快呀，大葉楊長在藍藍的天底下，紮根在綠色的大地上，你們聽，他們唱起了歌

（教師朗讀課文第一小節。）

學生聽着老師聲情並茂的朗讀，臉上都盪漾着微笑，專注的眼神充滿了期待，期待着自己也來讀一讀、唱一唱。

師：想來讀一讀嗎？

想！學生迫不及待地喊到，隨即開啟課本。

師：好的，在讀之前，老師有個建議，想象自己也是一棵快樂的楊樹，邊配上動作，邊讀出你快樂的感覺。

（學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊想象，非常投入。讀後，同學們紛紛舉起了手，爭着站起來讀給大家聽。）

師：看着你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨後指名學生朗讀。）

讀後學生舉手，爭着發表意見：

生1：你讀得很流利，尤其是颳風時唱得歡快，下雨時唱得響亮，讀得很有語氣，我要向你學習。

生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽出了他的快樂。而且你還加上了動作挺好的。只是美中不足的是悄悄地唱應該這樣讀（學生自己小聲地讀悄悄地）。

師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節，同學們還可以讀得讓人感到更快樂嗎？

能！學生小手林立。

師：這麼多的同學都想讀，讓我們加上動作來讀這一小節。

（老師用語言把學生帶入詩歌的意境，學生在老師的引導下自由讀第一小節，把自己獨特的情感體驗融進意境中，融進朗讀中。）

師：同學們，你讀到這兒，發現了什麼呢？

生1：我們的歌兒也悄悄地唱後面是破折號。

師：你讀得真仔細，那是什麼意思呢？

生2：就是唱給誰的。

師：你真會思考。大葉楊颳風時，唱得歡快，他們在唱；下雨時，唱得響亮，他們在唱；沒有風雨時他們也在唱，唱給誰呢？我們快來讀讀吧。

（學生默讀第二小節，然後紛紛舉起了小手。）

生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。

師：聽着你們認真的讀，仔細的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹的樹陰下乘涼，做着自己喜歡的事情，欣賞着大葉楊悄悄的歌唱

邊讀邊想象你也來到了楊樹下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會說什麼呢？讀後和小夥伴說一說。

（學生邊讀邊想，然後和同桌討論起來。過了一會兒，有人舉手了。）

生1：我和小寶寶說：小弟弟，要小心，慢點跑，別摔着。

生2：老爺爺說：你再不飛象，我就將軍了。

生3：老奶奶說：這兒多涼快，晚飯做點涼麪吧，孩子準愛吃。

生4：

師：大家說得多好呀！老師和你們一起來讀讀小詩好嗎？

（師生輪讀。）

師：沒有風雨楊樹唱給

生：學步的小寶寶，伴他

師：唱給

生：白髮的老奶奶，陪她

師：唱給

生：下棋的老爺爺，和他

師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會唱給誰聽？我們再來讀讀。在四人小組說一說，編一編。

（播放優美的《小步舞曲》，在音樂中學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀着，邊讀邊想；有的放開嗓子，大聲的`朗讀着。讀完後，四人小組裏，開始熱烈地交談起來。不久，有人舉起了手。）

生1：我們想他還會唱給：樹下的小草，讓它越長越茂盛。

生2：我們想他還會唱給：搖籃裏的小寶寶，伴他快快長大。

生3：還唱給：在樹下修自行車的叔叔，陪他一起爲人們修好自行車。

生4：還唱給：在路上行走的人們，伴着涼爽走過這段路程。

生5：還唱給

師：同學們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們再來讀

讀這一小節。

師：我們認識了生字，學習了課文，有些字不但要認識還要會寫，下面我們就來學習寫字。在２２頁田字格中的字，你覺得哪個字有特點，你想提醒同學什麼？

生1：之字雖然筆畫少，但是寫的時候，我覺得要注意寫法。

師：能具體說說嗎？之是什麼結構？

生1：獨體字。

師：誰還記得獨體字的書寫技法歌？

師生共同：獨體字書寫技法歌

點豎橫中兩畫間，上下對正成直線。

比例適當畫要勻，字隨其形寫規範。

師：好，同學們都是學習的有心人，下面我們來看看在田字格中怎樣書寫？範寫。（學生觀察，書空）

學生在寫字本上描一個，寫兩個。（同桌評議）

師：還有你想寫的字嗎？

生2：爽字，我覺得有點難寫。

生3：是對稱結構，是查大部。

師：你說得真好，還有誰想說說？

生4：寫的時候既用橫與其他點畫組合書寫技法，還要用撇捺組合的技法

師生共同複習：

橫與其他點畫組合書寫技法歌

橫長餘畫要寫短，橫短餘畫能寫長。

字頭橫在餘畫下，字底橫在餘畫上。

撇捺組合的技法歌

撇捺相交中心線，左右對稱如翼展。

字底撇高捺稍低，字頭字中正相反。

播放課件：爽的寫法。

學生在寫字本上描一個，寫兩個。

師：下面我們來看看同學們的怎麼樣？展示學生的字，然後全班進行評價：（肯定優點，委婉指出不足，以便激發學生的學習積極性。）

（在學習寫字的過程中注意了三個結合①在學習歌訣時：學生自己觀察、教師啓發引導和教師直接講授相結合②在學生寫生字時：描摹、抄寫和背寫相結合③在評價寫字時：評價字型本身和培養學生健全的人格相結合。在評價寫字時，還關注了習慣的培養和審美能力的培養；關注意志品質的培養/和合作精神的培養。這樣我們就不僅僅是關注學生的認知領域，或者說是寫字本身，還關注了學生健全人格的形成。）

評析

語文教學中，讀非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。於是，我在教學中，努力培養學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反覆的朗讀中，透過生生互評，師生互評，喚發學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課老師憑藉多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。

寫字是一種技能，要想使理論變成手上的功夫，需要不斷的練習，因此，應該讓學生儘可能多地在課堂上寫字，包括在寫字理論指導下的描摹和抄寫。這樣，讓學生做到眼、手、大腦同時運用，在學生的精力相對集中的情況下，學完就練，記憶比較深刻，老師也可以隨時發現問題隨時糾正。

保證學生的自主選擇和參與。選擇和參與是新課程的特點之一，在寫字方面也不例外，學生選擇出來的認爲書寫有困難的字，就是老師應該指導的，同時，老師的指導也伴隨着學生的自主參與。比如：之、爽兩個字，寫起來學生有一定的難度，所以老師要重點指導，同時教給學生一些寫字方法，讓學生掌握這類字的寫法。以後可以做到觸類旁通。

第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。《楊樹之歌》是一首優美、充滿童趣的小詩。透過朗讀，喚起了同學們主動學習的情感，爲學生展開豐富的想象創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，讓學生用心去感受，放飛想象的翅膀伴隨着和諧優美的音樂，學生很快就進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。學生們文思泉涌，編出了美麗的小詩，發展了學生創造性思維，體現了《課標》的理念，學生們在自主、合作、探究的學習，培養了學生的語文素養。在學習中學生的心始終處於被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。