春雨課文片斷賞析
一、案例
師:這個句子寫得多好啊,它使我們看到了一幅美麗的春景圖,我這也有個好句子,請大家仿照它,展開想象說一說,春雨給柳樹、麥苗、青蛙帶來哪些變化。(出示句子:春雨飄呀飄,飄到桃樹前,她輕輕地說:挑花啊桃花,醒醒啊,春天來了!桃花睜眼一看:啊!春天來了!於是,她捧出火紅的桃花。)
生:(學生同桌小聲練習變換內容說一說,師請一生把句子有感情的讀一讀)
師:誰願意來試一試?
生:春雨飄呀飄,飄到柳樹前,她輕輕地說:柳樹弟弟,醒醒啊,春天來了!柳樹睜開眼一看:啊,春天來了!於是,它露出嫩芽。
生:春雨飄啊飄,飄到田野,她輕輕地說:麥苗啊麥苗,醒醒啊,春雨來了!:麥苗睜眼一看:啊,春天來了!於是,他換上了新裝。
生:春雨飄呀飄,飄到池塘邊,她輕輕地說:青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天來了!青蛙睜眼一看:啊,春天來了!於是,他放聲歌唱。
師:真棒!春雨喚醒了他們,如果你就是他們,你會怎樣感謝春雨?
生:如果我是桃花,我會這樣感謝春雨:春雨啊謝謝你,是你讓我捧出了火紅的桃花。
生:如果我是柳樹,我會這樣感謝春雨:春雨呀謝謝你,是你讓我吐出了新芽。
師:說的真好,大家想象一下,除了桃花、柳樹、青蛙以外,春雨還會喚醒什麼生命?
生:春雨中,花兒張開了笑臉。
師:(鼓勵、評論、啓發)
生:春雨過後,小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生:春雨中,大象在河裏洗澡。
生:春雨讓小溪匯成江河,讓江河流向大海。
師:同學們說得太好了,我們誇誇她吧!
生:(齊)very good
師:好,下面讓我們輕鬆一下,好嗎?
生:好。
師:唱什麼呢?
生:我們唱小雨沙沙吧!
(學生律動齊唱)
師:好。剛纔同學們發言非常精彩,我這裏有幾個頭飾,想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色,在加進自己豐富的想象,把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來,誰想來試一試?
生:(情景對話表演,師爲配樂,如果時間充裕,再請一組同學表演。表演前,小組同學商量怎樣表演?自己想怎樣表演?)
師:他們表演的真精彩,我們爲他們鼓掌!(鼓掌)下面請同學們讀3、4、5句,看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
二、評析
本教學片斷充分體現了語文教育的人文性,活用了教材,注重了在閱讀實踐中,激發學生的情感,豐富學生的想象,學會了表達。首先讓學生從仿句入手,感悟語言形式,再變換對象,想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義,透過學生創造性的語言,描繪出富有童話般的意境,使學生更加親近自然,表達了對春天的.無比熱愛。接下來,教師引導學生,以假象角色(桃花、柳樹、青蛙)的方式,與春雨對話,使人與自然融爲一體,情感再次得到昇華。同時,注意向課外延伸,讓學生聯繫生活,再想象春雨還會喚醒什麼生命,學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的展開,教師再次創設情境,讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通,人與自然的結合,人性的真誠表達,這不正是語文教育的人文性嗎?
三、思考
閱讀教學如何體現人文教育?
四、對策
語文課程的人文性是指語文教學過程 中是實現自我成長的過程,激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中,教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人,尊重具體人的生命價值,尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標準指出:語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反映往往是多元的,因此,應該重視語文的薰陶感染作用,注意教材的價值取向,同時,應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。
教材是學生閱讀的文字,教師要改變過去那種以本爲本的教學思想,研究教材的價值,創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來,但不意味着強加給學生,還要尊重學生的主體意識,讓學生有選擇性的自主感受,從而構成具有生命力和創造力的教學過程 。
2、注重課程資源的開發
語文教材,無論編寫的多麼好,內容多麼豐富,也不能滿足學生多元文化的需要,因此,必須注重課程資源的開發,作爲語文教學的補充。《課程標準》指出:語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性的開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。應拓展語文學習和運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。應創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會語文。這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯繫,教師要善於挖掘教材的空間,選準聯繫點,切入點,向課外延伸,讓學生在廣闊的語文環境中,網絡知識,吸納優秀文化,陶冶思想情感。
3、鼓勵學生多種方式感受教材
體現語文教育的人文性,就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位,關注學生的生命力和創造力的過程,尊重學生閱讀態度的主動性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨特性。文字的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀,學會閱讀。由於學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣,所以,對閱讀內容的反應也是多元的,富有個性的,教師必須尊重學生的差異,不要劃整爲一,學生想怎麼表達就怎麼表達,如對某一內容的體驗,可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等,甚至可以是突發奇想的建議,這樣閱讀教學才具有建構意義的教學,纔是具有人文教育意義的教學。
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