泉城課文原文
《泉城》以“總--分--總”的構段方式,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀,並以優美的筆調,讚美了濟南泉水的奇麗。
《泉城》
說到濟南,自然會想到濟南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾,好像銀花盛開;有的晶瑩剔透,好像明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細,聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。
珍珠泉在泉城路北。泉池約一畝見方,清澈見底。泉水從地下往上涌,好像一串串珍珠。在陽光的映照下,那珠串忽聚忽散,忽斷忽續,忽急忽緩,彷彿有一隻神奇的手把它們拎到了水面上來。
五龍潭在舊城的西門外,由五處泉水匯注而成,所以人們稱它“五龍潭”。在五龍潭的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等,組成了五龍潭泉羣。
黑虎泉的源頭在懸崖下的洞穴中。泉口是用石頭雕成的三個老虎頭,泉水便從“老虎”的口裏不斷地噴吐出來。水聲喧騰,晝夜不息。
趵突泉名列七十二泉之首,位於西門外的趵突泉公園內。一個開闊的方形泉池,差不多佔了大半個公園。池裏的水很清,游魚水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒,如同三堆白雪。
濟南的泉水天下聞名,所以人們稱濟南爲“泉城”。
《泉城》教研案例
《泉城》是蘇教版小學四年級上冊的一篇講讀課文,也是小學課改最高年級的一篇課文。自課改以來,就嘗試着用新理念來講授課文,就是這樣,我每備一節課,就先在組內進行教研、備課,課授完後大家還要在一起研討,就是這樣,上完每一節課,我從中受益非淺。
本節課從選課到兩次授課,在組內經歷了無數次的研討,對於在課堂上的備課和授課過程中,出現的一系列問題,大家在一起,共同研討尋求解決問題的途徑。爲了解決學生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課,在學生一邊欣賞祖國美景的同時,掌握學習方法,寓教於樂。
起初在設計本節課時,主要是針對學生的.合作能力,而忽視了學生對基礎知識的掌握,爲此主任張老師、本組組長王軼羣老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等,我們經常在一起進行教研、說課,積極的尋求解決問題的辦法。希望透過在讀中去感悟課文內容、品味生字詞,從而培養學生熱愛祖國美好景色的感情。
當我找着張主任說課時,發現在教案中只體現到了對學生情感的培養,而忽視了對基礎知識的掌握,於是對原有教學思路做了修改。如何讓學生掌握基礎知識?我們在一起進行了細緻的研究,從文章自身出發,讓學生在感受大自然的同時,激發學生的感情;從文字自身出發,透過字詞的理解來理解文字;同時在課堂上還要體現寫作指導;另外還要有對文字自身的挖掘,比如在描寫泉水流動時所用的四個動詞,要給學生以引導,掌握描寫事物要抓住事物的特徵去寫,而且要用詞準確。
第一次授課
本節課用的不是本班的學生,所以在授課過程中,老師對學生的不熟悉和學生對老師的不熟悉,造成了這節課氣氛上的“低落”這節課整個過程進行的非常的順利,層次清晰,合理的把握好了時間。課後我們展開了教研,認爲這節課在對文字的處理上還欠佳,對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當,雖然有圖片做參考,但是學生沒有真正的掌握這幾個詞語的用法。爲此我們對本課的重難點,又展開了討論,透過什麼樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最後,終於找到了一個視頻,透過學生自己的觀察,來發現這四個詞語的準確性。
第二次授課
對第一次授課中,學生出現的對四個動詞得理解不到位,在第二次授課時,加強了學生透過讀和觀看視頻,讓學生自己去發現、解決問題。這個辦法在課堂上,取得了良好得成效,學生在老師出示這四個詞語,提出問題之後就展開了激烈得討論,此時課堂氣氛也達到了最高潮,每個同學說得都很有理,此時老師出示視頻,讓學生認真觀察泉水的特徵,最後大家取得了共識,四個詞語不能互相調換位置。
課後我們又進行了新一輪得教研,大家各抒己見,談論本節課的優點和不足。由於添加了視頻,老師在教學時間上沒有把握好,本節課延長了五分鐘,而且學生在對四個動詞討論時由於時間的不足,老師沒有讓學生完全的放開,效果不是很好。
透過本次校本教研,透過本次活動我已經深深的喜歡上了這項活動,我對它有了認識,從陌生突然間到了熟悉,我很喜歡這種教學氛圍,我認爲在這樣的活動中會使人成長的更快,更成熟,所以我們要抓住這樣機會多上優質課,也爲我校的教學質量有一個飛躍!
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