漢語拼音教學研討活動

漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規範，小編整理的漢語拼音教學研討活動，供參考！

漢語拼音教學研討活動1

爲了更好地提升和完善我校的拼音教學水平，9月27日下午2點30分，在新世紀會議室舉行了拼音教學研討活動，活動由周海礁老師主持。學校教研室主任葉榮麗和全體語文老師參加。

首先，大家集中一（1）班教室聽李虹燕老師上一節她精心打造的拼音課，李老師生動形象的教學語言像磁石一樣吸引學生，課堂充滿童趣。她首先以認識新朋友的形式匯入，然後引導學生看圖講故事，讓學生在聽故事、觀察圖中自己發現隱藏在圖中的拼音，從而匯出ai   ei  ui。再以編兒歌作比較，聯繫生活等形式教會學生拼音的音，形和書寫，最後複習標調歌教會學生標調。教學過程動靜結合，中間還做了休息操，刺激學生學習的興趣，提高孩子們的關注度。孩子們學得興趣盎然，我們也聽得津津有味。

下課後，我們接着就李老師這節課進行評課和研討，大家暢所欲言，特別是一年級老師，他們在充分肯定李老師這節課上得好的同時，也談了自己平時在拼音教學中的一些做法和疑惑，最後，科頭黎清作總結髮言：李老師這節課條理清晰、課堂氣氛好，課件製作精美髮揮學生主體作用，讓學生在學習漢語拼音的同時，加強了對學生觀察力表達能力和思維能力的培養，是一節不可多得的好課，同時也提出了寶貴的建議：我們在教孩子拼音時，最後把字母的音、形特點，變成順口溜、兒歌或小故事等形式，幫助學生記憶。最後根據大家的評課和建議，下週由呂瑞美老師再上一次本節課，以達到完美。

透過本次活動，讓教師們明白：拼音教學我們要遵循漢語拼音自身規律，抓住兒童的特點，創設輕鬆愉快的生活環境，透過多種渠道，提供給學生充分的自主學習空間，讓學生充分感受到漢語拼音的優美和神奇。從而讓學生真正愛上語文。

漢語拼音教學研討活動2

《課程標準》指出：“一年級學生應學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”是呀，漢語拼音是識字及學講普通話的有效工具。學好漢語拼音，對今後的語文學習起着十分重要的作用。爲此，我在漢語拼音的教學中嘗試採用以下做法，取得良好教學效果。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，它是學生學習的內部動力。大教育家誇美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在教學實踐中，我發現只有在激發學生學習興趣的基礎上，才能讓學生主動地參與學習，從而自覺地花時間，下功夫，動腦筋，積極地學習。

如何激發學生的學習興趣呢？我主要採用以下幾種方法。

1、明確學習目的，激發興趣。

教師在入學教育後剛要進入漢語拼音教學時，可先讓學生誦讀兒歌：“漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它。”再引導學生明確學習目標，那麼接下來的漢語拼音教學環節，學生就會積極主動地參與，保持良好的注意及情緒狀態，就能進行有意地學習，這樣才能取得較好的學習效果。

2、根據教材及學生實際，將教學內容編成小故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又能豐富他們的想象力。

如a、o、e及其四聲的教學，教師可以從插圖入手，先引導學生觀察畫面，再試着說出圖意，然後老師再編成故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌｜ -｜ -｜對岸的大公雞聽到了歌聲也趕來打鳴爲小姑娘伴奏｜ ｜ ｜它們的演唱引來了大白鵝，伴隨着優美的旋律，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳着跳着，看到自己在溪水中的美麗的倒影，也不由自主地哼唱起來。幾隻剛學會游泳的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢！這時，兩隻小鳥魔術師給a、o、e變出了四頂帽子，第一頂帽子平平的，第二頂帽子向上翹，第三頂帽子像個鉤，第四頂帽子往下斜。這時老師再告訴學生歌訣“a、o、e戴上不同的小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”同時配合手勢助讀。這樣就充分調動了學生學習的興趣，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握了三個單韻母及其四聲。

3、設計一些新穎有趣的活動來激發學生的學習興趣

如透過看口形猜字母；用實物擺字母；編兒歌、順口溜識記字母的音形；給聲母找朋友等形式來調動學生學習的熱情，做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

二、發音、拼讀、書寫注重形象性、實踐性

掌握髮音部位，發音方法是正確發音的基礎。在引導學生掌握髮音部位，發音方法時，要藉助圖片、手勢、幻燈、課件等直觀形象的教具，充分調動學生各種感官的參與，使學生在看得見，聽得到，摸得着的教學環境中，透過自己的觀察、思考和實踐，找準發音部位，掌握髮音方法。同時，還採用聽讀跟讀、自讀、互讀、開火車讀、比賽讀、表演讀等活潑多樣、生動有趣的形式，引導進行學生反覆的練讀實踐。

兩拼音節及三拼音節在引導學生拼讀時，教師可以設計既面向全體，又注意因材施教的拼讀練習，同時採用“開火車”輪流讀，給聲母“找朋友”自由搭配讀，“小老師”領讀，小組比賽讀，男女生比賽讀等方法來反覆練習拼讀，並且透過課件演示及觀察法、圖示法或手勢等直觀形象的'手段來糾正錯音。這樣學生在遊戲活動中反覆操練實踐，就能不斷提高拼讀能力，從而掌握兩拼法和三拼法。

指導學生正確書寫漢語拼音字母時，教師可以引導學生先觀察範寫及佔格位置，再讓學生嘗試描紅，最後鼓勵學生獨立練寫。同時有針對性地重點指導難寫筆畫，容易寫錯的筆畫，並適當安排練寫的次數，提高每次練寫的質量，重視學生良好寫字習慣的養成，培養學生認真書寫的態度。

三、指導學法 ， 培養能力

如何讓學生學會學習，這是實施素質教育的一個重要任務。而學生是否掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，是他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

在這一點上，首先要求教師在拼音教學中應重視指導學法，增強學法指導的意識，培養學生學會學習的能力，把學習的主動權還給學生，讓學生真正做課堂的主人。進行學法指導大致有以下幾條途徑：學法的直接介紹，教法遷移轉化，教學過程中的及時點撥和引導。

教師重視教給方法，教給規律，以達到“教是爲了不教”這一教學目的。比如根據音節的不同特點，直接教給學生不同的拼讀口決，用“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”來拼讀兩拼音節，而用“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”來拼讀三拼音節。這就是學法的直接介紹。又如a、o、e四聲的教學就可採用教法遷移轉化，先重點引導學生讀好戴不同帽子的a的四聲，讓學生體會一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降“這一規律，然後引導學生按照a的四聲的讀法去自學o、e的四聲。這就把教法遷移轉化爲學法了。再如識記漢語拼音字母的發音、字形的教學中，教師可編兒歌或順口溜進行學法的直接介紹，並及時點撥引導學生遷移轉化爲學法，嘗試也編出順口溜或兒歌來識記其他拼音字母。如可以用”臉蛋圓圓翹辮子，張大嘴巴a、a、a。”這句順口溜來識記單韻母a的字形及發音要領。再及時點撥引導學生用“清清池塘一隻鵝，水中倒影像個e，扁扁嘴巴e、e、e。”來識記e的字形及發音要領。再根據a、o、e的四聲練習口頭組詞、擴詞，嘗試選擇喜歡的詞語練習說話。這樣學生在剛剛學習漢語拼音時就能掌握一定的學習方法，爲後來的進一步學習創造良好的開端，而良好的開端是成功的一半，還用愁學生自主學習的能力得不到培養嗎？

總而言之，教師引導一年級學生學好漢語拼音十分重要，它能幫助學生識字及講好普通話。因此，教師在教學中必須創設各種情境，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習；並在漢語拼音的發音、拼讀、書寫的教學環節上注重形象性、實踐性；同時重視學法指導，培養學生自主學習的能力，讓學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的學習方法進行有效的學習。只要做到這些，一定能取得良好的教學效果。