漢語拼音《ɡkh》教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，透過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，使學生快快樂樂學拼音呢？現將9月份承擔的縣級公開課《ɡ、k、h》中擷取幾個教學片段作一反思，並結合平時日常的教學談一些體會。

【教學片斷賞析】

片段一、精心構築故事情境，激發學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看着大屏幕。

師：開啟第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：開啟第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節。

生：爭着要和音節客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這麼多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什麼水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎麼樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎麼知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的“瓜”的音節怎麼寫的，我們來看（出示三拼音節ɡ－u—ā→ɡuā）

……

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學儘可有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”教學中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯起來，學生在做客的過程中複習舊知、學習新知、複習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，透過認識客人來複習聲母、韻母和上節課學的ɡ、k、h的兩拼音。接着以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然後哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行遊戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環節。最後大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。透過情境把拼音課的枯燥乏味轉變爲生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

片斷描述、結合各種遊戲活動，享受拼音的樂趣。

課前安排了認識拼音客人環節，既可以在輕鬆愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態，爲課堂教學做好充分的準備。

要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知慾，教師必須變換各種形式，爲孩子在課堂創設一個五彩繽紛的“遊戲世界”，使孩子的興奮與抑制處於不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既有節奏，又有樂趣。我在課中安排了“摘果子”的遊戲。在遊戲中鞏固了三拼音，孩子們全身心地投入，覺得自己是學習的真正主人。

在學完兒歌《猜一猜》和兩個生字“個、畫”後，課後進入遊戲“釣魚樂園”，生動有趣地複習了生字，使枯燥的生字複習環節充滿生機，學生樂此不疲。

片段三、努力創建民主平等的師生關係，營造自主合作的學習氛圍。

師：三拼音怎麼拼呢？（看圖）圖上的小女孩在幹什麼？……（老師的意圖是想透過看圖教三拼音的拼音要領。）

（未等老師把話說完，底下好多學生已在拼讀了。）

師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經會拼三拼音了，會拼的請舉手。

（暑期已學過拼音的學生紛紛舉手，沒學過的學生有些氣餒。）

師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關係，我們已經學過二拼音了，你能試着拼讀嗎？

（學生自由練習拼讀三拼音。）

師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽，發現拼錯了應及時指出來，並教給他。

（同桌相互拼讀。）

師：哪位小老師來拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(學生拼讀正確)

師：你是怎麼拼的？

生：聲母、介母、韻母三部分連起來拼，不能漏掉。

生：老師，我有補充，我們學過兩拼音了，拼讀音節聲母要輕，韻母要響。

師：兩位小老師說得真好，把我們三拼音的拼音要領說得很詳細，我也來補充一點，三拼音的介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

……

傳統的教學模式總是有一種偏見，認爲學生上課要聽我們教師的'。新的教學模式讓教師意識到學生纔是課堂的主人。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”纔是素質教育真正的內涵。教師在教學中充分調動學生已有的知識經驗，引導學生拼讀，然後以同桌爲單位，開展小組學習，讓一部分會拼的學生教不會拼的同學，最後請小老師來教全班同學拼讀。在這樣一個民主、平等、寬鬆的課堂氛圍下，教師積極地爲學生創設了參與的平臺，提供了展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成爲了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽衆變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。

【案例分析與反思】

一、新舊知識的銜接關係

漢語拼音的聲母、單韻母是大部分學生在暑期已經學過。這部分的學習我設計的教學方式多以“展示型”的爲主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：誰願意把自己以前學到的知識介紹給大家？讓學生介紹已經學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什麼,請聽我讀一讀；我會說什麼……在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發言，同時還要求學生髮現他人知識點的缺漏。比如：我發現你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融爲一體，教與學都很輕鬆。對已經學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和學會傾聽等習慣培養上。

二、動靜結合的關係

哪個孩子不好動？哪個孩子不愛玩？尤其是對於剛入學的一年級小學生，他們好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留着學

齡前兒童具有的對遊戲的興趣。只有在遊戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放鬆的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學中適時開展遊戲，不僅能有效促進學生的學習，對於培養學生熱愛學習的態度，增強“愉快學習”的情感體驗。但是過多的遊戲或課中操，則使課堂紀律難以調控，學生的情緒過於興奮，難以靜下心來聽課，這樣對於培養學生認真傾聽的習慣帶來負面影響。所以，在課堂上，我們應做好動靜結合。既合理安排遊戲或課中操，讓學生在遊戲、活動中動腦、動口、動手，複習、鞏固了知識，又放鬆了心情，但活動過後應使學生能儘快地靜下心來，投入到下一板塊的學習中去，提高聽課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時，我也安排了課中操，在歡快的音樂聲中，學生做起了課中操，此時學生無比歡快、興奮，怎樣使他們儘快安靜下來，我就在歌曲後面加上自編的歌詞：我學習，我學習，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學生們聽着老師的哼唱，馬上快速坐端正。

三、知識與能力的關係

一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。例在學習ai ei ui時，首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少。學生髮現比原來學習的單韻母a、e、 u後面多了一個單韻母，變成了兩個單韻母組成的複韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標聲調時只有ui是標在後面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a、e的頭上等等。

在學習過程中實際上是學生進行新、舊知識點的比較，從對比中不斷髮現新知識的過程。雖然教學本課新知識是重點，但是，讓學生獲取這些新知的過程更爲重要，這個過程就是學生今後漸漸形成自主學習方法的過程。

總之，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念爲指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教於樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在全新的學習方式裏學習拼音，體味樂趣。