雪(魯迅)(人教版八年級教案設計)
目的要求:
1、整體感悟文章的內容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、學習文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法:引導學生運用自主、合作、探究的方式,激發主動意識和探究精神。
情感態度與價值觀:理解作者思想感情,體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點: 誦讀,體會文章的語言美。品析兩幅雪景圖。
教學難點: 體會文章的深邃寓意。
教具準備: U盤
教材分析:
作者滿懷對美好事物的憧憬,回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶,卻是展望。雖是冬天,卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中,作者回憶兒時的生活。因爲兒童是人類的春天,寫兒童不怕嚴冬,朝氣蓬勃,更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情,但卻閃耀着理想的光芒。
教學方法:誦讀法 探究引申法。
第一課時
1.給下列加點字注音。
磬口 qìnɡ kǒu 忙碌mánɡ lù 脂粉奩zhī fěn lián 灼灼zhuó zhuó 嘻笑xī xiào 褪盡tuì jìn
朔方shuò fānɡ凜冽lǐn liè
2.解釋下列詞語。
博識:見識廣博。
凜冽:刺骨的寒冷。
天宇:這裏指天空。宇,上下四方。
精魂:精靈,魂靈。
消釋:消溶。
升騰:(火焰、氣體等)向上升起。
3、 江南的雪“滋潤美豔之至”,北國的雪則“如粉”、“如沙”,隨着旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象,展現了兩幅各具特色的畫面,營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精闢,蘊含豐富,需要細細品讀。
4、《雪》寫於1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展,可謂是春暖花開之日,然而,北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節,魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態,去尋求“革新的破壞者”,去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸,就寫些短文,……以後印成一本,謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇,也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。
初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子,並談體會。
5、閱讀課文,整體感知{放錄音}
學生討論、交流,理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分(1~3段),描寫江南的雪與雪野,抒發渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描寫朔方的雪,表現了對冷酷現實的不滿與反抗。
6、學習課文第一部分
學生朗讀課文第1至3段,思考如何劃分兩個層次?
明確:
第一層(第一自然段),描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段),描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問:第一自然段作者從哪幾個方面細緻地描寫了江南的雪?
學生討論、交流。
明確:
作者以飽蘸深情的彩筆,繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細緻地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質地、顏色,“滋潤美豔”,猶如充滿青春的壯健少女的面板。
三是以雪野中的花草,特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色,襯托雪的美麗。在數九寒天,作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更爲明豔。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛着”,“嗡嗡地鬧着”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來,呈現出一派生氣勃勃的景象。這裏,不僅使讀者看見爛漫的冬花,而且彷彿聽到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問:在第二至三自然段中,找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語,體會其作用。
學生討論、交流。
明確:
爲了進一步擴展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,透過“呵”、”偷”、“訪問”、•拍手”、“點頭”、 “嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫了兒童特有的動作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,真切、傳種、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,由於寒夜的襲擊,終於褪盡了胭脂,“成爲不知道算什麼”。這裏,透過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫,抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情,喊出了對黑暗現實的抗議。
7、小結
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬,回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶,卻是展望。雖是冬天,卻已聽到春天的'腳步聲。在苦寂中,作者回憶兒時的生活。因爲兒童是人類的春天,寫兒童不怕嚴冬,朝氣蓬勃,更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情,但卻閃爍着理想的光芒。
8、佈置作業
第二課時
一、複習舊課
朗讀課文。
聽寫詞語:博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學習課文第二部分
學生朗讀第4至6段,思考:這部分可分爲哪兩個層次?
明確:
第二部分可概括爲兩個層次:
第一層(第四自然段),寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段),寫朔方飛雪的精神。
提問:第四自然段,作者用什麼寫法來描繪朔方飛雪的?
學生討論、交流。
明確:
第四自然段與上文形成鮮明的對比,這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點,而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯繫。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫,並表明朔方的飛雪和滋潤美豔的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之後,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這裏作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象,而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下,朔方飛雪並不安於孤獨淒涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,瀰漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這裏作者以熾烈的感情,豪放的語言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢,我們從朔方飛雪衝破酷寒的壓迫,自由馳騁於太空的壯舉,自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈鬥爭,作者借朔方飛雪奮飛的情景,抒發他那不畏艱險,渴望戰鬥的豪情。
提問:你是如何理解文章最後兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
明確:
最後兩段,作者從雪與雨的關係上,進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈於嚴寒。“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這裏包含的詩人的感情,是對寒冷環境的反抗,也是對不屈的、鬥爭的品格的歌頌,有荷戟獨彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰鬥的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中,以磅礴的語言,抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美豔的“南方的雪”,寄託了魯迅對美好理想的熾熱追求,這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿着魯迅一個共同的哲理:要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導思想是積極的、戰鬥的。
三、理解語句含義
結合課文理解下列語句,探究括號裏的問題。 、
1.暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強調了什麼?)
2.那是還在隱約着的青春的消息,是極壯健的處子的面板。
(“隱約着的青春的消息”和“極壯健的處子的面板”分別形容江南的雪的什麼特點?)
3.是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什麼意思?)
學生討論、交流。
明確:
第1題,這裏以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌豔明媚,同
時對“暖國的雨”提出問題,又爲後文寫朔方飛雪埋下伏筆,反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題,作者讚美江南的雪“可是滋潤美豔之至了”,它蘊含着“青春的消息”,它如同那“極壯健的處子的面板”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點,也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題,雨是雪的初始階段,雪是雨的昇華。作者用肯定的語氣,讚揚了朔方飛雪追求自由的精神,同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者讚頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神,這個結尾耐人尋味。
四、學習文章寫法
引導學生談自己讀了這篇散文詩後的體會,互相交流。
明確:
本文是一篇借景抒情的散文詩,作者的思想感情全部傾注於對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒,但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點:①景物描寫由點及面,由靜到動,逐漸展開。②強烈的對比手法,使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。
五、拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥,描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之後,互相交流,教師加以評價。
六、小結
《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細緻生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景,並在比較中表現了自己的傾向。作者更爲欣賞“朔方的雪”,因爲“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.
七、佈置作業
1.研討與練習三。
2.選用課時作業優化設計。
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