小學語文古詩文教法探析

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝鍊，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益於培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養着炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

隨着小學語文教學的課改，對各類知識的要求也有所改變。《語文課程標準》中明確要求：1—6年級的學生背誦古今中外詩文160篇（段）。爲了讓學生對古詩有着濃厚的興趣，在低段教學古詩文中，教學手法至關重要，一、二年級學生正處於九歲以下年齡階段，這個年齡階段的兒童基本上還沒有具備抽象思維的能力，其形象思維也還處於較爲低級的水平，聯想在這個時期仍占主導地位。同時，這一階段的兒童知識容量有限，還處於很低的層次，是識字和接觸淺易的白話文的開始，對古代文學作品則是陌生的。所以，低年級的古詩詞內容首先是通俗的，篇幅短小的，語言上朗朗上口，易於誦記。如《一去二三裏》：“一去二三裏，煙村四五家。亭臺七八座，八九十枝花。”這首詩語言巧妙，由數字排列組成，體現我國文學語言的精妙，富有故事情節，極具兒童情趣。低年級的小學生知識面很窄，理解能力低，在這種情況下學習古詩必然存在很大的困難。因此，如果教法不當，就很容易出現學生對古詩學習感到枯燥乏味，不感興趣，不願意學習。那麼，小學低年級語文古詩教學應如何進行呢？作爲一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。筆者將結合多年的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。

一、讀。讀中悟情

古人說：“讀書百遍，其義自見”。

讀是教學的一個重點。透過朗讀教學，可以逐步培養提高學生的朗讀能力，也爲學生今後訓練口頭表達能力打下良好基礎。指導朗讀應該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節奏，把詩的節奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節奏非常強，《春曉》的正確節奏是：春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風雨聲，花落／知多少。《絕句》的正確節奏是：兩個黃鸝／鳴／翠柳，一行白露／上／青天。窗含／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。指導朗讀時，就必須要學生按照詩的正確節奏讀。二是強調有感情的朗讀，指導學生把古詩的思想感情讀出來。由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發，把閱讀推向高潮，從而領悟古詩。

在教古詩時要注意做到“四讀”：一是範讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣；比如：我在讀《小兒垂釣》一詩時，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭髮，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。側坐莓苔草映身，我也做一個誇張的坐的姿勢。路人借問遙招手，我就擺擺手怕得魚驚不應人，我就用聲調的`高低來區分。孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。二是領讀，引導學生讀準字音，體會節奏；如《春曉》一、二、四句中的“曉”、“鳥”、“少”押韻,句內平仄交錯,句間平仄相對,充分顯示出語言的音韻美。在讀中，可以透過停頓、韻腳感受古詩的美。；三是講讀，老師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，並讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；

從讀的程度上可分爲粗讀和細讀。粗讀：就是認識古詩中的字詞，理清古詩的文字，對古詩有一個基本的瞭解。二細讀，則是透過讀來感悟古詩的意思，理解古詩中字詞的含義。

二、唱，唱出音樂美

興趣是最好的老師。對於低段詩文教學，並不要求深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩，而根據低段學生的年齡特徵，透過運用唱歌的形式記憶古詩、展現古詩，學生自然就有趣了。用唱的方式既合符古詩本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩本身講究押韻和節奏，音韻和諧，節奏鮮明，枯燥無味的古詩加上快樂活潑的兒童樂曲，古詩就顯得與學生距離接近了，很容易讓學生接受。在教學《詠柳》一課時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學生跟着已會的旋律歌唱，很快掌握了古詩，並且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學生對這首古詩增添了濃濃的興趣。

三、背，背誦積累

在低段古詩教學目標中明確指出：背誦古詩。這是教學古詩必須完成的一環。透過之前的讀與唱，對於這個環節完成就輕而易舉了。背誦古詩，都是要求在有一定理解的基礎之上完成的，死記硬背是沒有效益的。低端學生對古詩的日積月累，對以後中高段的古詩學習起很好的鋪墊作用，爲以後更深層次地學習古詩有了很好的基礎。當然，對古詩的掌握也從中會受到一定的啓發。由於古詩的易背誦的特點，對學生的語文學習興趣也有很好的推動作用。

四、畫，畫中領悟

圖畫具有直觀性和形象性。藉助圖畫對古詩賜予形體化，更易於學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的真理。

對於古詩教學圖畫的運用課分爲兩種：（1）教學觀賞畫。一般來說，課文每篇中都有一幅畫，藉助圖畫讓學生了解古詩大意。例：《靜夜思》插圖，透過插圖學生就一目瞭然，詩人在晚上看着月亮睡不着覺四連故鄉及親人。這對於學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，是學生昇華了情感。

（2）學生創作畫

這是讓學生開啟長早新？形象的過程，讓學生在已有的理解上充分發揮想象，用自己畫筆再現始終描繪的場景，是學生進入詩意。結合低段學生的身心發展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，學生從中去享受那成就感，增強了學生的學習興趣，讓學生感受到古詩的無窮魅力。例：《詠柳》一課，低段的學生會用自己的方式描繪出春天的柳樹美的場景，讓學生感受到大自然是如此美麗，詩文是如此神妙，而古詩的魅力無窮。

總之，在古詩教學中我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅。讓學生在身心愉悅中，在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美，含蓄之美，神祕之美。

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶,是我們的寶貴財富。小學低年級學生對古詩的接觸學習是處在啓蒙開始階段，千萬別作過高的要求，否則，小學低年級的學生對古詩學習就不會有興趣，就不能樂學了。採取科學有效的手段激發學生學習的興趣,激發學生的情感共鳴,使學生熱愛古詩詞,熱愛祖國優秀的文化,引導學生去發現它的美,欣賞它的美,享受美,以此豐厚孩子們的人文素養。