新時期語文教學方法的特徵探析論文

【摘 要】教學方法是語文教學改革中最活躍的因素之一。分析探討語文教學方法的新特徵，進而指出其未來發展趨向，是語文教育工作者的緊迫任務。文章對新時期語文教學方法的特徵進行了分析。

【關鍵詞】新時期 語文 教學方法 特徵

一、新時期語文教學方法的特徵

傳統的語文教學方法多以傳授現成知識爲主要目的，視學生爲單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特徵被概括爲“三中心”，即以教師爲中心，教材爲中心，課堂教學爲中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向爲突破口，進行不斷實踐，創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發現，新時期語文教學方法具有以下一些共同特徵。

1.強調教與學並重

新的教學觀念認爲，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是透過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。像錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯繫在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現。在教學過程中，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啓發、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統一的，是教學並重。強調教與學的辯證統一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特徵。

2.注重智力與創造力的培養

新時期語文教學方法是以發展學生智能爲出發點，它的核心是發展學生的創造力。爲創造力而教，爲創造力而學，是現代與未來社會對人才質量的規定。廣大語文教師順應這一社會發展的要求，把開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鍾樑老師的“問題教學法”、洪鎮濤老師的“語文教學八字法”等等，都是透過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索、發現，儘量地發展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創造的能力。發展學生的智力和創造力是新時期語文教學方法的基本特徵。

3.突出教學方法的情趣性

教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在於傳授知識，還在於激發學生的求知慾，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發學生學習興趣，培養學生積極的參與意識，變苦學爲樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是藉助各種手段，讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協同發展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特徵。

4.重視教學方法的綜合優化

傳統的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規律排列組合，使之互相取長補短，以發揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特徵，使其與傳統教學方法的單一性、具體性區別開來，成爲自身的又一重要特徵。 二、語文教學方法的發展趨勢

隨着教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發展的大趨勢。

1.追求教學方法運用過程中的教學民主性

教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體（學生和教師）間相互作用表現爲兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互爲認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現爲教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協調和相互促進。民主合作精神的發揚，能促進教學方法更適用於學生創新和探求能力的培養。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此，探索如何建立和諧的.師生關係，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今後語文教學方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協調發展

教學方法研究十分關注智力因素在學生智能發展中的作用，而對教學過程中的情意側面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認爲人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯繫的作用。特別是隨着教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關注語文教學方法的情意性。這一點我們會從於漪老師的情感教學中得到啓示。可以說，如何使智力因素與非智力因素協調發展，實現理智和情感的統一，是今後語文教學方法研究的又一重要課題。

3.提倡採用現代化教學手段

隨着科學技術的發展，一些現代化的教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室、電子計算機等被廣泛用於課堂教學，使傳統的語文教學手段得以更新，推動了語文教學方法的革命。而現代化教學手段的視聽設備的日趨自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段軟件趨向靈活、專門化，更使現代化教學手段的應用範圍日趨廣泛。這不僅可以擴大和改進人們的感受器官的功能，大大豐富感性認識的內容，還可以在保證教學質量的前提下，節約教學時間，提高教學效率。現代化教學手段的運用，爲教學方法的改革開闢了廣闊的天地。人們會用現代化教學手段來克服傳統教學方法難以逾越的障礙，使語文教學方法更爲豐富和完善。因此，廣泛應用現代化教學手段是社會發展的必然要求，也是未來語文教學方法研究的重要途徑和必然趨勢。

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