小學班主任優秀教育敘事隨筆案例
那是2009年的9月,陽光格外燦爛,我的心也充滿了愉悅。因爲我將擔任一年級的班主任,又是一個全新的班級……可是在愉悅中我又有些不安:剛進校門的孩子,活潑好動的他們能很快適應小學生活嗎? 雖說踏上教師崗位已有十餘年,但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒有十足的信心。
果然,幾節課下來,孩子們的鬆散、調皮就慢慢體現出來了:鈴聲響過,大部分學生能知道趕緊回座位,可是還有少數學生則一路追跑着進入教室。班長在講臺前帶頭說:“鈴聲響……”迴應她: “坐端正,靜等老師來上課。”的人寥寥可數。有的`學生和同桌還在竊竊私語,有的則用鉛筆敲打課桌,有的站着衝其他同學做鬼臉……一片亂糟糟,雖然每天都有點改觀,可是一節課下來,我還是累得夠嗆。
記得那天早上第二節課是語文課。鈴聲響了,我進入教室。絕大部分學生已端坐好,可就是有那麼幾個學生還在交頭接耳,甚至有一名學生正站着,手裏拿了語文書衝後面的同學說着什麼。我的頭開始發脹,一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲:“安靜!”,用最高的聲音徹底征服他們,讓他們爲之震動而乖乖地安靜下來。可是忽然我又轉念一想,何不如此呢?
我拍了三下手掌,笑着說:“同學們,現在老師想做個動作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星。”教室裏頓時鴉雀無聲,孩子們一個個坐得筆直。我說:“開始!”隨即把右手食指放在脣邊。頓時一隻只小手高高地舉起,尤其是一隻小手舉得最高。我一看,正是那名站着說話的學生。我叫他回答。他站了起來,響亮地回答道:“這是噓!叫我們不要吵,不要說話!”我笑眯眯地翹了一下大拇指,說:“你真棒!一下子就猜出了老師的動作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時發亮了,臉上充滿了笑意,腰桿挺得比誰都直。我說:“現在老師想教小朋友一個生字。這個字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話,老師就請你回去教爸爸媽媽認這個字,做爸爸媽媽的小老師,好嗎?”我在黑板上寫了個大大的“噓”。可是沒有一個人舉手。他們紛紛搖頭,原來都不認得。我笑着說:“沒關係,現在老師給這個字加上拼音,如果你會拼讀,就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環顧教室,只有一隻小手高高舉着,我一看,還是剛纔那名學生。他自信而大聲地說道:“我會拼!x--ǖ→xū,這是‘噓’!”我翹起了兩個大拇指。由衷地讚道:“真了不起!老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師,還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢!領着小朋友讀兩遍,好嗎?”他的臉發紅了,但還是大聲地領着小朋友讀了起來。接下去我的教學非常順利,孩子們爭先恐後地舉手發言,教室裏的氣氛是那麼地活躍。
課後,我回到辦公室,靜下心來一想,有時課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時,教師往往是拉開嗓門大吼叫學生安靜下來,其實效果並不常常盡如人意。低年級學生的是非觀念不甚明瞭,講大道理吧,其年齡特徵決定了他們不能很好地理解。如果要學生安靜,他們往往認識不到安靜下來的必要,而當有了這個意識他們就會“不令而行”,自覺安靜下來。在這時教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的聲音壓制學生迫使其安靜,那麼我想學生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來,可是長此以往,學生對老師的印象是怎樣的呢?是一個手持教鞭敲打桌子的形象?是一個高高在上,讓學生仰視而不敢親近的權威?
所以一個小小的遊戲,一句讚美的話語比簡單的批評都有效,都會滋潤着學生的心。讓學生喜歡你,重塑你的形象——“聲”不在高!
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情書抵萬金生活隨筆
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