爲孩子撐起一片天教師教育隨筆

從教幾十年，我遇到過各種性格的孩子，面對他們的個性差異，我總能找到一些應對的辦法，然而，這次，我遇到了一個全新的挑戰。

緣緣小班來園時誰也不理，只是一味地哭，開始我們以爲他是分離焦慮比較嚴重，但過了一段時間，當其他的孩子陸續適應了幼兒園生活後，緣緣仍然只是坐在位子上哭，不說一句話。這個時候，我意識到他可能有些特殊，從他的父母處得知，已滿3歲的他只會叫“爸爸”、“媽媽”，其他的都是肢體語言，“手捂小雞，就是小便”、“手捂屁股，就是大便”，他的父母平時竟然就是靠這樣的猜測揣摩孩子的意思。經過專家的診斷，緣緣屬於智力發育落後兒童，他的語言表達能力只相當於一至兩歲的孩子。

瞭解到他的特殊，我開始格外關注這個孩子，我發現他人際交往、動手操作、語言理解與溝通等水平都低於同齡幼兒。

應對——不讓一個孩子掉隊

在觀察了一段時間後，我們對緣緣的情況有了較爲全面的瞭解，這時候，我們決定對緣緣實施早期干預。

緣緣雖然智力發展落後，但是他渴望與人交流的心和其他孩子是一樣的，被當作特殊孩子得到特殊關照會剝奪他的發展機會，於是我們首先爲孩子創造了平等發展的機會。

在一日生活中，我們給予緣緣更多的關注，但並沒有給他過多“照顧”。不會穿衣服，我就一遍一遍手把手地教；大小便不會表達，我發現他有“小動作”時主動上去問，一字一句教他說……

在教學活動中，緣緣的發展困境更大一些，對於一些事物的理解水平偏低，致使他不能像其他孩子一樣給我許多教學回應，而這又進一步降低了他主動表達的意願。爲此，我在教學活動中給予他更多關注，發現他有想法時先記下來，課後溝通時和他一對一地交談，在樹立自信心後，鍛鍊他在衆人面前表達，儘管依然不夠出彩，但這是他邁向自信的第一步。

營造發展環境——進行深度的家園合作

在與緣緣父母溝通的過程中發現，儘管緣緣在幼兒園取得了一定的進步，但是他在家依然依賴父母，這與父母的觀念有直接關係。於是我真誠地與他的父母交談，讓他們意識到，不能因爲孩子被診斷爲特殊兒童，就對他時時處處特殊對待。我幫助他們制定了家庭教養計劃，把幼兒園的教學內容與家庭教養有機結合，建議家長也讓孩子用語言表達要做的事，不能看到他的肢體動作就知道什麼意思，包辦代替，只有經常說話刺激他的大腦，才能促進語言發展。慢慢地，在家園共同的努力下，緣緣從兩個字說到三四個字，性格也開朗了，和家人能開心地交談了。

助推發展——利用“關鍵事件”

孩子的'發展中，有很多關鍵事件，對於緣緣來說，這樣的關鍵事件尤爲重要。

班上有一位叫小小的小朋友過生日，她的媽媽帶來生日蛋糕，請大家一起分享。小朋友圍坐在一起，孩子們又唱又拍手，高興極了。我特別注意了緣緣，他也一邊唱歌一邊拍手，還用腳打着節拍，顯得格外興奮。這時他看見我在看他，手卷着衣服向我走過來，撲在我的懷裏。平時我十分疼愛他，他也特別依賴我。我還沒反應過來就覺得胳膊鑽心地疼了一下，我下意識地“啊”了一聲，緣緣急忙擡起頭看着我，眼神怯怯的，知道自己做錯了事。看見他無助的眼神，我又生氣又心疼，摸了摸他的頭，說：“緣緣高興就笑出來，拍手，跳一跳，不能咬人。”他似懂非懂地點點頭。這樣一個看似偶然的事件，其實透露出一個非常關鍵的資訊，就是緣緣與我之間建立了更加親密的關係，他願意和我親近，雖然表達的方式還不太適宜，但我相信，一定會好起來的。

真的希望，每一個孩子都能健康快樂地發展，我也願用自己的一份力量，爲孩子撐起一片天。