爲孩子上課教育隨筆
一邊是評優課、示範課需要的效果,一邊是孩子教育機會的公平原則,確實讓一線教師兩難。而在我們幼兒園,經過幾年的改革和嘗試,我們以“爲孩子上課”爲原則,既保證評優課質量的凸顯,又讓每個孩子都有機會參與。
分組教學豐富材料
一般,在園級以上的公開課活動中,爲保證現場的互動質量,我們嘗試進行分組教學。分組教學,顧名思義就是把班級的孩子人數分成兩部分來進行集體教學。這一形式,我們一般用於語言、社會等需要重點表達情感的公開課活動中。例如,假定班上有A和B兩位老師,週一由A老師帶一半孩子進行語言領域的公開集體教學,那麼B老師就帶另一半孩子進行社會領域的常規集體教學。而第二天兩位老師互換孩子,重新組織一遍各自的'活動,即同一個集體教學活動重複進行兩次。人數減半,既能夠保證每個孩子都有機會表達自己的看法,又能讓老師有足夠的時間去傾聽孩子的心聲,肯定孩子的表達,從而既達到理想的課堂效果,又不會增加老師的負擔。
我們還嘗試根據每個孩子的發展水平,提供可選擇的操作材料,尤其是在動手操作頻繁的公開活動中。比如,科學領域的公開課中,我們提供三種難易不同的操作材料,並且在操作環節前清楚說明,請孩子進行選擇。比如,排序活動中,我們爲孩子分別提供數量5、數量7的排序和插空排序等難易不同的材料,方便孩子自主選擇。
內部評優全員參與
一般在幼兒園的內部評優活動中,我們主張每班幼兒全員參與,讓每個孩子都參加公開課,這樣更能看出老師在集體教學中的課堂智慧和駕馭能力。
比如,在一次園級評優活動中,一位老師就特別關注一位性格極其內向、從不舉手的女孩,透過課堂上的師幼互動,活動的最後環節終於等來了女孩緩緩舉起的小手。現場聽課的老師都爲女孩鼓掌,活動的現場效果非常好。
不管活動形式如何改變,保證每一個孩子都有機會參與評優等公開活動,是我們教育的出發點。爲孩子上課,上孩子喜歡的課,是我們孜孜不倦的追求。
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