以風波爲題的教育隨筆作文
朱熹不愧爲學者,說的這句話真是富有哲理。我很明白其中的道理,而同學們卻不一定知道。
朱熹的這句話是課前同學們寫在黑板上的。抄寫這句話的是班長韓俊京。他是一個很懂事的學生,只是學習比較吃力,特別是語文。而給自己的語文落分的是作文,作文得分不高的主要原因是書寫太差,錯別字現象也尤爲嚴重。正如今天他在黑板上寫的這15個字,就錯了兩個。
“篙”字在第二個“口”中多加了一橫成了“日”字,“熹”字的字形更是讓人哭笑不得。應該說,這兩個字真不該錯,因爲都是形聲字,聲旁在小學一年級時老師就該教過了吧。我那上幼兒園的兒子就認識。而韓俊京同學竟然都把它們寫錯了。他剛轉身要走,出於一個教師的責任心,我輕聲把他叫到了身邊,讓他仔細檢查那句話中所出現的問題,我確信他非常仔細地讀了幾遍,然後很漠然地回頭看我,一副茫然不知所措的樣子。我耐心地給他指出字上的問題。他恍然大悟,又非常謹慎地讀了幾遍自己的閱讀筆記,小心地將錯別字改正了過來。
看到他那謹小慎微的樣子,我感覺真是難爲了他。畢竟他的基礎比較差,又是堂堂七尺男子漢,還是一班之長。但確實在他修改後的句子還是有問題的呀。
我又一次讓他回到自己寫的句子面前,看是否還有毛病。這時,他很難爲情,所以動作相當遲緩,轉身的速度很慢很慢,我懷疑自己是否做錯了。同學們剛纔還都一副興致勃勃的樣子,現在也都屏息凝視,似乎在等待好戲的進一步上演。終於,韓俊京在十幾秒鐘後轉過臉看我,並無可奈何地搖了搖頭。似乎再也找不出什麼問題了,我只好再一次提醒:“你的這句話寫完了嗎?”
他說:“是的。”
“那爲什麼沒有句號?”我責問道。他沉默了,遲疑了一會兒,還是把那個“。”寫上了。
教室裏寂靜得很,不時能聽到外面呼呼的風聲,很是刺耳。
經這麼一折騰,我想任何一個學生都會感到難堪的,在衆目睽睽之下,一個人的自尊如同剝筍似的讓自己的老師一層層地剝得一乾二淨,那高尚的靈魂在一而再、再而三的折騰中慢慢地萎縮,蜷伏在一個不易覺察的角落裏。本可以就此結束的',因爲該改的已經改了,如果再繼續下去,恐怕他已經失去了承受的勇氣,那樣的話對他來說似乎也更殘酷了吧。既然火已被點燃,就不應怕再添一把柴,也只有這一把柴才能把火燃得更旺,而再加一把柴的人應該是我,我下定了的決心。
於是,我把他叫到身邊,用一個輕微的動作示意他再次回頭觀察自己寫的那一行粉筆字,那參差不齊的十幾個字,很不美觀地排列在那裏,每一個字都瞪大了眼睛,注視着剛纔所發生的一切。此刻,空氣似乎凝固了,我也有點於心不忍,韓俊京同學已經連擡頭的勇氣都沒有了。噴涌的血色漸漸地覆蓋了他“國”字形的臉龐,他在一字一句地聽從我的口中吐出的每一個字。我說:“書寫是你學習語文的大敵,這次年終考試一讓你品嚐到了失敗的苦果,難你還想嘗一下畢業考試所贈給你的澀果嗎?如果還不警醒,你將後悔莫及。”
他慢吞吞地回到了自己的座位上,似乎在深思着什麼。是啊,該反思一下了,根據考重點的分配名額,他恰恰被擠在了門外,怎不讓人痛心?
“爲學正如撐上水船,一篙不可緩。”但願他能夠真正理解年滿熹的這句話。
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