幼兒園幼師週記隨筆

善於寫週記的幼師，纔會把班級管理好。那那他們的週記都有哪些內容?來看看小編精心爲你整理幼師週記隨筆，希望你有所收穫。

幼師週記隨筆：進步週記

到了大班，幼兒的判斷能力、語言表達能力和繪畫技能都有所提高。因此，有可能在團結、謙讓、守紀、講衛生等方面進行自我評價。我們在上學期嘗試採用了記“進步週記”的德育評價方法，效果非常好。

一、積累素材。幼兒在日常生活中表現出的進步，教師及時給予肯定，並在全班表揚，讓幼兒瞭解自己的進步，同時也瞭解別人的進步，爲幼兒記“進步週記”積累素材。

二、幼兒自記。每位幼兒準備一本能記一學期內容的白紙本子，取名爲“進步週記”，寫上幼兒姓名。每週五下午，利用遊戲時間組織全班幼兒，將自己一週內的進步最大的一兩件事，用繪畫的形式記錄在自己的“進步週記”上。如平時教師經常表揚某位幼兒上課認真聽講，積極舉手發言，那麼，這位幼兒就可在“進步週記”上畫一幅《上課》主題畫。

三、幼兒互評。畫好後，教師組織幼兒互相評議。每位幼兒按畫面內容將自己本週進步之處用語言表達出來，幼兒可先討論，再舉手發言，最後全班幼兒舉手表決。若透過了，該幼兒則用紅筆在畫面某處打個“ √”，並以紅花鼓勵;若記錄不準確，如進步不明顯，未獲透過，則不做任何標記。

四、家長配合。

“進步週記”每週都與家長見面。

週五下午家長接幼兒回家時，教師當着孩子的面對家長說:“你的孩子這一週有許多進步的地方，他都畫在了進步週記上，回家後讓他告訴你”。再對幼兒說:“想想看，下星期還要在什麼方面爭取更大進步”。最後請家長把“進步週記”帶回家，對照聽取孩子的彙報，並在“進步週記”上反饋建議和要求。

五、教師評議。學期結束或每月末，教師根據“進步週記”的記錄，看哪些幼兒進步的地方多，在全班進行口頭表揚或給予適當的物質獎勵，並以此作評選“好孩子”和寫“家園聯繫手冊”的依據。

透過半年的實踐，我們感到記“進步週記”的德育評價方法既培養了幼兒實事求是的品質，提高了幼兒語言表達力、繪畫表現力和判斷能力，又增強了幼兒集體觀念和主人翁意識

拓展閱讀一：我們想寫週記

由於本學期開學的前兩週我的課時量太大，一週20節課!所以，學生們的週記我沒有及時地回覆，在第三週後才批閱下發。原來，我想:在如今九年級的第二個學期，學生們的學習時間很緊張，不發週記本或許他們會比較輕鬆!但是，沒有想到的是:週一早上的第一節課後課代表就將45本週記送到了我的辦公室。當我逐一閱讀完這45本週記後，才使我驚訝的發現:學生們對週記的感情已是很深的!不少的學生在自己的週記中開始的第一句話都是:久違的週記今天終於又和我們見面了!還有的學生在週記中這樣寫到:我原本有好多的話要給您說，可是，週記本沒有發下來有話也沒有地方說了!許多的學生寫了很長的篇幅，向我傾訴着各自的心事。這樣的現實狀況是我預先沒有料到的!

這是九年級第二學期開學以來的第四個星期。在前三個星期裏，先後15位學生選擇了就學適合自己的中轉類學校，離開了我們的班級。其次，在第三週原來的兩個班因爲各班人員的減少合二爲一。再次，如今離中考的時間越來越近等等，這樣諸多的變故，造成了許多學生的心情不安。從週記中可以很明顯地體會到孩子們內心的焦灼之感，也可以很突出地感覺到孩子們對週記的心理依賴。這些意料之外的收穫，使我感到:臨近中考的孩子們實在太需要我們做教師的關懷了!孩子們所面臨的許多問題也是我們沒有想到的!如果，我沒有建立這樣的一種與學生全面溝通的機制與平臺，那麼，學生們這些心理上的.波動與變化也是難以瞭解到的。就更談不上有的放矢地對其進行科學的引導與疏通了。好象此時此刻我忽然明白:爲什麼在我們的各種教學要求中，首先的一條就是要了解學生!只有真正地瞭解了自己的教學對象----我們的每一個學生的心理動態，我們教育工作者的教育才能夠達到水到渠成、事半功倍的效果!寫“週記”的確是一種能夠全面、切實瞭解學生的好方法!在以後的教學當中可以繼續推廣!真的很實用!真的有效!我們想寫週記!----這是學生們的心聲!

拓展閱讀二：幼師隨筆

說到我們班孩子離園時的情景，真是讓人“回味無窮”。這羣可愛的孩子都是剛入園的新生，面對的是陌生的環境和人羣，又在經歷一天“望穿秋水”般的漫長等待之後，那種“歸心似箭”的神情便溢於言表。有的如同小和尚般嘴裏唸唸有詞，有的像 “小尾巴”般跟在你的身後不停詢問，彷彿自己要遭遺棄了一般，還有的趴在桌上，淚眼婆娑，真是可憐之至。看着這些小傢伙，我總是耐心地告訴他們彆着急，媽媽就要來了，可是他們置若罔聞，仍各行其道，這種場面倒真讓我有點束手無策了。

又是一個下午，到離園的時間了，孩子們一個個左顧右盼，被接走的孩子自然是興高采烈，和大家揮手再見，可剩下的呢?個個如同敗陣的公雞。漸漸地，“樂聲”又開始此起彼伏了……我趕緊將孩子們集中在一塊，撫慰了一下他們的情緒後，就和他們玩起了創編的遊戲。遊戲規則是老師順着兒歌一個個往下摸幼兒的小腦袋，兒歌結束手落到誰的頭上，老師就猜這位小朋友是即將被接走的那位。如果老師猜對了，就可獲小朋友的掌聲鼓勵;如果錯了，就要受到小朋友“刮鼻子”的懲罰。遊戲開始了，我嘴裏一邊念着兒歌“點點摸摸，娃娃樂呵呵，媽媽，快點來，我想回家了”，手一邊去摸小朋友的小腦瓜，第一回落到了序序頭上，他的小臉霎時“雨轉多雲”，兩隻小眼睛盯準了門外……果然不出所料，序序的奶奶真的來接他了。孩子們馬上鼓掌，臉上全露出驚訝的表情，對老師如此這般的“神機妙算”佩服得五體投地。第二輪開始了，孩子們滿懷期待地坐好，希望自己是即將被領走的那位。這回落到了文倩的頭上，大家屏住呼吸焦急等待……結果我判斷失誤，門外站的是曦曦的媽媽。孩子們立馬毫不留情地刮我的鼻子，我故作可憐狀地說:“輕點呀，疼死我了。”一臉痛苦無辜的樣子惹來了孩子們會意的笑聲……就這樣邊遊戲邊等待，不知不覺讓孩子們度過了這段難熬的時間，同時孩子們幼小的心靈和我似乎也更貼近了。

幾天之後，我無意中聽到一個孩子對媽媽說:“媽媽，今天晚點來接我，我想和老師做遊戲。”我的心被一種難以言狀的快樂所包圍，爲自己的智慧，爲孩子純真的童心?我想或許更爲了自己今生解不開的“戀娃情結”吧!