奇妙的大自然擴展了教育空間教育隨筆

微風徐徐，是個散步的好天氣。走到後圍牆的小河邊，孩子們被河面上隨風緩緩飄動的水草吸引了。顏顏拉着我的手問：“王老師，它們爲什麼不沉下去啊?”我假裝搖搖頭。這下後面的孩子起勁了：“老師也不知道啊!”“我知道，水草輕唄。”“水草它們會游泳。”……他們開始議論紛紛。“水草會不會是小魚的'家?”問題又出來了。“也是烏龜的家。”“是青蛙的家。”“蚊子也住那裏面。”……孩子們似乎對水草非常感興趣。於是，我問道：“河面上長那麼多的水草，是好還是壞呢?”“好，沒有水草小魚就沒有家了。”“好，因爲水草漂在河上很漂亮。”“好，水草可能是烏龜的飯。”“不好，河面上長滿了水草，小魚要沒有氧氣的。”……看來，多數幼兒認爲水草是“好”的。我提議：“我也不知道長那麼多水草對小河來說到底是好還是不好，今天我們回家一起問問爸爸媽媽，找找資料，好嗎?”“好!”孩子們帶着任務離開了。

蘇霍姆林斯基說，大自然是“藍天下的學校”。科學教育要把幼兒引向幼兒園以外的無邊無際知識海洋，開闢一個使幼兒與自然、與現實取得廣泛聯繫的開放性空間。河面上的水草被幼兒所關注，他們大膽猜測、想像：“水草爲什麼不沉下去?”、“水草會不會是小魚的家?”，答案千奇百怪，有正確的，也有錯誤的。教師也不加以評論，而是將尋找答案的權利賦予幼兒，“回家問問爸爸媽媽，找找資料”。這樣，他們又獲得了尋求答案、獲取知識的途徑。第二天，有關水草的辯論會在活動室裏熱鬧地進行着……

豐富的知識，奇妙的大自然，擴展了教育空間，擴大了幼兒視野，爲幼兒的健康發展奠定了基礎。