有關宏觀經濟學課程翻轉課堂教學模式探究

宏觀經濟學課程難度偏大，在傳統教學模式下，該課程教學效果不佳。翻轉課堂教學法爲該課程的教學改革提供了方向。宏觀經濟學課程實施翻轉課堂教學存在着一些問題，要採取有針對性的優化措施，包括小班化教學、在課堂上進行精簡的考覈、將課堂表現與平時成績掛鉤、提高平時成績所佔比例等。

翻轉課堂教學模式最早由學者Baker正式提出，其重要的教學理念變革在於將傳統教學中的課堂和課外的學習內容進行對調，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學生們，讓他們在課前進行自主學習。課堂教學則是在教師的引導下，讓學生開展基於問題和實踐的主動式學習，包括問答、知識發掘與討論、案例分析、實驗等。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有明顯的優勢，在教學實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉課堂爲學生提供了不同於傳統教學的學習方式，學習不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加註重學習的發展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學生的學習需要。[3]學生能夠在這種教學模式下按照自己的節奏去靈活地安排課外學習，消化課程內容。[4]這種教學方法不僅使學生能夠進行深入思考，獨立學習，促進學生之間進行互動，還有助於教師根據學生的反饋，靈活調整授課的範圍和難度。已有研究發現，翻轉課堂提升了學生對課程教學的認同度。[5]

然而，目前翻轉課堂模式遠未成熟，在宏觀經濟學教學中的實踐尚少，相關研究較爲匱乏。本文在宏觀經濟學課程教學實踐的基礎上，根據該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉課堂教學的必要性;然後，研究了該課程在翻轉課堂教學中存在的問題，並提出了具有針對性的優化措施。

一、宏觀經濟學課程實施翻轉課堂教學的必要性

(一)宏觀經濟學課程具有重要地位，提高其教學效果意義深遠

對於經濟管理類專業而言，宏觀經濟學課程屬於最重要的專業基礎課之一，其重要性是不言而喻的。學生透過對該課程的學習，能夠掌握現代經濟學分析的基礎理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業、通貨膨脹、進出口等宏觀經濟變量之間的關係，認識宏觀經濟的總體執行過程與特徵，體會宏觀經濟政策對於經濟的調節作用。所以，該課程本身決定了學生的經濟分析能力。

除此之外，作爲專業基礎課，其與後續的多門專業課具有緊密的聯繫，學好宏觀經濟學，能夠爲其他課程的學習奠定良好的基礎，也使學生樹立了學習本專業課程的信心。宏觀經濟學也是財經類專業研究生錄取考試必考內容之一，關係到這些專業的學生能否繼續深造。

總而言之，透過教學改革提高宏觀經濟學的教學效果對該課程的發展具有重要意義。而近年來興起的翻轉課堂教學模式，爲宏觀經濟學的教學改革提供了可行的路徑。這一新的教學模式在多個學科的許多課程教學中都收到了良好的效果，那麼，透過改進和優化，也能夠得到最適合宏觀經濟學課程的翻轉課堂教學模式。有必要透過翻轉課堂的改革，提升該課程的教學效果。

(二)宏觀經濟學課程難度偏大，需要透過翻轉課堂激發學生的學習熱情

在宏觀經濟學的教學中，教師發現學生對該課程存在普遍的畏難情緒，認爲該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經濟學之所以給學生以難度大的印象，原因在於如下兩個方面：

第一，宏觀經濟學流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學生在學習過程中容易混淆不清。具體而言，現代宏觀經濟學發端於凱恩斯的《通論》，認爲市場經濟經常處於失衡狀態，需要透過政府的政策干預減少經濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預期學派、實際經濟週期學派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預經濟，而這些學派彼此之間又存在諸多差異。對於初學者而言，要準確把握不同流派學者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線爲例，就存在着古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導過程和曲線的形狀都截然不同，而學生對類似內容往往難以理解透徹。

第二，宏觀經濟學內容較爲豐富，涉及多個市場的分析，包括產品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較爲複雜。在分析的時間範疇上，又分爲短期的經濟波動分析和長期的經濟增長分析，其側重點也有所不同。這些都增加了宏觀經濟學的學習難度。

對於宏觀經濟學這類難度較大的課程而言，傳統教學模式的缺陷尤爲明顯。這是因爲傳統教學模式採用課堂教授、被動灌輸的方式，對於這些看起來既困難又枯燥的授課內容，學生很難持續地專注於聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉而悄悄做其他事情(例如玩手機、看課外書之類)，有的學生甚至還逃課。而翻轉課堂教學模式，採用全新的主動式學習模式，透過課堂的引導、討論、交流，激發學生的學習興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助於提升該課程的學習效果。

(三)翻轉課堂教學能夠提高學生對該課程的應用能力

經濟學被譽爲社會科學的皇冠，那麼，宏觀經濟學就是這皇冠上的明珠。宏觀經濟學產生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力於解釋宏觀經濟的執行，解決宏觀經濟中出現的問題。所以，該課程是致用之學，而非象牙塔裏的玄學。本課程的教學目標是使學生真正理解宏觀經濟執行規律，能夠理解政府如何運用經濟政策恰當地調控經濟。然而，在傳統教學模式下，這一目標很難實現。即使是那些考試成績較好的學生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應對考試。對於知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對於靈活應用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。

翻轉課堂模式有助於解決這一困境，從根本上提高學生的知識應用能力。由於將知識點的學習移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導學生將課程知識與現實經濟相聯繫。透過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會宏觀經濟的執行，學會像經濟學家那樣去思考問題，提高對於經濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統教學模式所難以企及的。

二、宏觀經濟學翻轉課堂教學存在的問題

如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉課堂教學(即課前給學生髮視頻資料，課堂組織學生開展主動式學習)，教學效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因爲，在這種最簡單粗放的翻轉課堂流程中，教師失去了對學生的監督和激勵，導致部分學生偷懶、渾水摸魚、表現消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：

(一)部分學生不願進行課前自主學習

課前自主學習是翻轉課堂教學開展的基礎，但部分學生不願參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學習習慣較差的`學生，這些學生的主要表現就是自制力較差，很難積極主動地學習。這部分學生在傳統課堂中，在受到教師的嚴格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉課堂模式下，課前的自主學習對他們而言等同於放任自流。即使他們也去教室上課，但因爲缺少了前置的重要教學環節，無法參與課堂主動式學習，最終，這部分學生的學習效果比接受傳統教學方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學習的學生人數比例較高，可能導致課堂教學無法開展，致使翻轉課堂教學模式走向失敗。

(二)缺乏參與課堂互動的積極性

學生積極參與課堂互動，是主動式學習成功的保障，但在缺乏監督和激勵時，學生表現不佳。中國學生在長期的學習過程中，已經養成了被動接受知識的習慣，那麼，他們對於翻轉課堂中提倡的主動式學習的第一感受必然是不適應，他們不願意主動發言，羞於表達自己的看法，也不知如何與其他同學交流思想。因此，教師必須充分調動學生參與課堂主動式學習的積極性，激勵學生主動參與課堂討論，大膽迴應教師提出的問題，認真完成教師設定的課堂任務。只有這樣，才能夠使學生真正完成翻轉課堂的積極主動式學習過程，實現比傳統教學更好的教學效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導致翻轉課堂無法繼續而被迫放棄。

總而言之，對於翻轉課堂模式的教學而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學生，讓學生從傳統的教學模式順利過渡到新的教學模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學環節。那麼，如何克服這一問題?接下來本文從監督和激勵機制角度出發，探討如何優化宏觀經濟學的翻轉課堂教學環節。

三、宏觀經濟學翻轉課堂教學的優化措施

鑑於翻轉課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉課堂的教學安排進行優化，透過有效的監督和激勵，促使學生們認真地、積極地參與翻轉課堂教學的各個環節。優化措施包括如下四個方面：

(一)縮小班級規模

據瞭解，對於宏觀經濟學這門專業基礎課，大多數高校都是採取大班化教學方式，授課班級人數普遍在100人以上，有的班級人數甚至達到200人。這主要是由於近年來高校擴招，學生數量增加而造成的，在傳統課堂中，教學效果差強人意;在翻轉課堂中，則幾乎難以實施教學活動。翻轉課堂的教學特點決定了，在人數衆多的情況下，教師基本上無法監督或瞭解學生的表現，同時，課堂互動也無法很好地開展。

採取小班化教學後，教師在課堂上能夠更熟悉每位學生的特點，關注每位學生的表現，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現不夠積極的學生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學習中。如果人數過多，則會出現失控局面，因爲教師難以瞭解和關注到每位學生，導致他們產生偷懶的想法，不願參與課堂主動學習。

(二)上課時對課前自主學習進行最精簡的考覈

爲了避免有些學生偷懶不進行課前自主學習，在佈置自主學習任務時，即告知學生上課時將要對所佈置的自主學習任務進行考覈，而且會將考覈結果計入平時成績。例如，本次發給學生的自主學習資料是《GDP的含義與和核算》，那麼，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學生是否掌握了GDP的概念，是否理解並能夠辨別哪些項目應該計入GDP，哪些不應該計入。題目應儘量簡單凝練，這樣佔用課堂時間較少，其主要目的是督促學生進行自主學習。只要學生認真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學生一旦瞭解到，自己是否參與自主學習與成績高低乃至能否取得本課程學分密切相關，那麼，他們就會參與自主學習，從而爲課堂主動式教學做好充分的準備。

(三)將課堂表現與平時成績掛鉤

在翻轉課堂模式下，課堂教學是一種主動式學習體驗過程。然而，課堂教學成功與否，在很大程度上取決於學生的參與度與積極性。因此，必須給予學生足夠的激勵。宏觀經濟學是一門與現實經濟緊密相關的課程，教師可以在課堂上安排學生討論與所學內容相關的理論問題與政策實踐，讓學生講演對課程知識點的理解，安排有關宏觀經濟的課堂實驗，提出宏觀經濟的案例讓學生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認真記錄每位學生的表現，並將其按照事先宣佈的客觀標準，計入宏觀經濟學課程的平時成績中。記錄學生課堂表現的指標包括學生參與任務的次數、態度、思考的深度等，至於學生在參與過程中的正確率，僅應作爲影響分數的次要因素，以便鼓勵學生的參與任務的信心和熱情。

(四)大幅提高平時成績比例

在傳統的宏觀經濟學教學中，平時成績占課程綜合成績的比例爲30%左右，主要體現的是學生的作業和出勤情況。而在本文設計的翻轉課堂機制下，如前文所述，由於教師經常性地、翔實地記錄學生課前自主學習和參與課堂主動式學習的狀況，這些記錄能夠很好地呈現學生的學習狀況，因此，作爲體現這些學習情況的平時成績，應該在綜合成績中佔更大的比重，以50%-60%爲宜。提高平時成績的比重，一方面能夠實現由傳統教學的“考覈在期末”向翻轉課堂教學的“考覈在平時”的轉變;另一方面使學生不再指望到期末考試前透過短期突擊學習以應付考試，而是更加重視平時的學習過程，認真參與翻轉課堂教學的每個環節。

四、結論

宏觀經濟學課程內容抽象，難度較大，在傳統教學模式下效果不理想。近年來新興的翻轉課堂教學方法，爲宏觀經濟學的教學改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉課堂教學法發展迅速，被應用到了高校和中小學的許多課程的教學中，研究表明效果也較傳統教學有多方面的提升。然而，在高校宏觀經濟學教學中，進行翻轉課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統的理論分析。

透過宏觀經濟學的教學實踐我們發現，翻轉課堂作爲一種教學模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學框架，還存在學生消極偷懶，對學生監督激勵不足的問題，需要根據課程的教學狀況進行優化。本文正是針對當前高校宏觀經濟學教學的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規模和教學流程的各個環節出發，提出了針對性的措施，以優化宏觀經濟學翻轉課堂的教學模式，提升其教學效果。在未來的宏觀經濟學翻轉課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統計數據對本文的結論進行檢驗。