微書翻轉課堂教學研究論文

摘要:翻轉課堂(FCM)也稱爲“反轉課堂”，透過對傳統教學中先知識傳授後知識內化的順序進行顛倒安排，來實現對傳統課堂教學的變革［1］。本文透過在課堂教學中引入當下流行的微書，並結合教學實踐構建了基於微書的翻轉課堂教學模式，該模式藉助於微信公衆平臺，實現了將學生專注力從課堂轉向手機，又從手機轉向課堂。

關鍵詞:翻轉課堂；微書；教學研究

隨着社會的發展，新技術和新的教學理念不斷涌現，將資訊技術整合進課堂教學的需求越來越明顯，其中翻轉課堂成爲當前國內外教育教學改革的新浪潮，爲教學的進一步發展提供了新的思路。但國內職業院校對翻轉課堂的研究相對較少，多集中在中小學的基礎教學上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節等一系列問題。本文利用微信公衆平臺實現了知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家裏透過手機微信公衆平臺觀看教學微書學習新知識，在課堂上做作業、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學形態。每個學生課前可以根據個人需要自定學習進度和自選學習時間，在課堂上，教師從傳統內容的講授者轉變爲學生學習的指導者，與學生進行一對一交流，參與學生討論小組，回答學生提問並進行分組指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生爲中心”的個性化課堂。翻轉課堂想要成功，主要取決於以下兩個環節:一是學生必須在課前透過微信公衆平臺學習教師事先提供的微書新知識。那麼問題就來了，如何製作微書?製作的微書是否足夠吸引學生?學生觀看是否便捷?知識體系如何設定?知識點的講解學生是否自己能夠學會?微書作業和實訓的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書製作技術等方面提出了更高的要求。二是課堂教學活動實現知識內化［2］。內容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設計、討論問題的設計、課堂教學活動組織過程與形式等都能直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。因此，對教師課堂教學活動的組織設計也提出了更高的要求。新技術的發展爲知識和資訊傳播提供了強有力的工具，微信公衆平臺近幾年發展迅速、在很大範圍內促進了知識內容的.分享，同時也爲學校的教學活動創造了大量的機會。利用微書的好處在於打破原有的傳統教育體系和組織結構，學生可以在大範圍內關注公衆號，利用手機的便捷性，隨時隨地學習，也爲各學校的教學改革提供了優質的手機教育資源。在當今微信廣泛應用的背景下，如何充分利用微信公衆平臺，克服傳統教學中的侷限性，進而提高翻轉課堂教學效果，是本文研究的主要目的。

1翻轉課堂研究現狀

最早開展翻轉課堂研究工作的，是哈佛大學的物理教授埃裏克馬祖爾。爲了讓學習更具活力，他在20世紀90年代創立了同儕互助教學(PeerInstruction)方式［3］。這種教學方式目前已在百所大學經歷了20幾年的實踐探索。埃裏克馬祖爾認爲，學習可以分爲兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內化。傳統的教學注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內化”，實驗證明，同儕互助教學恰好可以促進吸收內化，使學習的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學老師喬納森伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉課堂理念，並且在教學中採用了這一模式，發現用這種方法取得的教學效果遠比傳統方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學模式在北美得到迅速的推廣並在中小學教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的採用這種教學模式並把它運用在西班牙語、科學、數學等課程的教學中，並推廣至小學、初中和成人教育。在國內，2011年重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施翻轉課堂教學模式改革並獲得了成功。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學等8門課程中開展翻轉課堂實驗，問卷調查顯示:82．9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認爲提高了學習積極性，88．9%的學生認爲增強了學習信心，88%的學生認爲知識要點更易理解，99．6%的學生認爲幫助自己做好筆記，63%的學生認爲作業完成質量更好，100%的教師接受這種教學模式［5］。

2基於微書的翻轉課堂教學模型構建

本人透過對美國歐美高中翻轉課堂教學模式和重慶市江津聚奎中學翻轉課堂教學模式的分析與研究，結合自身教學經歷得出基於微書的翻轉課堂教學模式應包含前期準備、上課實施和課後反饋三個環節。其中前期準備環節應包含的主要構成要素有教師課下製作教學微書、教師發佈微書、學生觀看教學微書、學生完成微書作業、學生提出問題等;上課實施環節應包含的構成要素有微書內容複習、學生完成課堂作業、小組討論、教師指導輔導、教師評價反饋等;課後反饋環節應包含的構成要素有學生製作學習內容微書、學生朋友圈分享作品、教師評價作品、學生互評作品、考試等。基於微書的翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統的課堂教學模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基於微書的翻轉課堂教學模式是在課下完成的，教師和學生在教學過程中扮演的角色進行了徹底的顛倒，學生的學習方式也發生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學生成爲了教學的中心，而教師的主導地位並沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基於設問的學習、基於項目的學習、小組學習、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學內容的傳遞者轉變爲微書資源的設計開發者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如透過微信公衆平臺發佈微書，微課件，其他網絡資源等等，以便於學生對所學知識有較充分的瞭解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支援。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理資訊、應用知識到真實情境中的腳手架［6］。

3翻轉課堂教學活動設計

翻轉課堂前期準備這一環節是翻轉課堂整個教學過程的重中之重，在這一環節中要求教師首先要根據教學安排的需要，重新梳理單元教學內容，把適合透過教師講授、演示的內容分離出來，確定微書的教學目的與內容，收集學習資源、完成微書的設計。考慮電信網絡流量和計算機應用類課程的特點，微書製作時應該注意:

(1)微書儘量以圖文形式展現，可以少量夾帶視頻以減少流量;

(2)微書中應偶爾出現教師演示軟件的截圖以增加教學的真實感和現場感;

(3)微書中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示性資訊便於學生把握重難點;

(4)考慮到學生的認知負荷，微書篇幅應控制在學生40分鐘能夠看完;

(5)微書中應設計課前作業。製作好微書後要在上課前1周透過微信公衆平臺推送到每一名學生的手機中。此外，教師還要透過微信收集學生問題以準備課堂活動;學生透過觀看教學微書，完成課前作業。並將自己在完成課前作業時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環節教學方式要如何創新，教師要抓住兩個關鍵詞:內化和拓展。翻轉課堂上課實施環節是整個翻轉課堂實施過程的關鍵所在，知識的傳遞發生在前期準備環節，而知識的內化發生在上課實施環節。教師設計組織上課實施環節的目的在於幫助學生更好地內化知識，理解知識。在本環節要解決前期準備環節教師蒐集到的問題，根據問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答後，教師設定典型任務，比如編寫程序;然後根據任務難易程度學生進行自主學習或小組協作學習，教師在旁邊觀察學生操作情況、與學生交流討論、個別輔導或集體講解;最後完成學習內容形成學習作品比如APP，實現知識(技能)的建構和內化。

翻轉課堂與傳統課堂的重要區別之一在於課後反饋階段。傳統課堂把知識的內化、實踐應用以及拓展延伸都放在了課後的作業中，而學生在做課後作業的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業成果，久而久之，學生對作業就會失去興趣，變成一種應付的差事。而在整個翻轉課堂過程中，前期準備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內化吸收、實踐應用，那麼課後反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉課堂課後反饋階段沒有課後作業，取而代之的是作品的製作與朋友圈分享。學生將每一章節的學習成果做成微書作品併發布到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉課堂課後反饋中需要做的工作有三點:一是對學生的作品完成情況進行監督檢視，對沒有完成的及時督導完成;二是透過檢視學生髮布的作品瞭解學生的知識內化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導;三是每個章節結束後，教師要對學生分享的作品進行評價，並將評價的結果公示。

4結語

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學生爲中心”的教育理念。翻轉課堂比較適合於軟件開發類課程教學，軟件開發類課程翻轉課堂教學模型可以分爲課堂前期準備、上課實施教學、課後反饋三個關聯階段，由微信公衆平臺作爲教學平臺、微書講解、課堂活動、課後反饋等四大要素所組成。建立微信公衆教學平臺，就是用科技顛覆教與學，很好地實現課堂翻轉。

參考文獻:

［1］董黎明，焦寶聰．基於翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．

［2］曾明星，周清平等．基於MOOC的翻轉課堂教學模式研究［J］．中國電化教育，2015(04):102～108．

［3］陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究［D］．武漢:華中師範大學碩士學位論文，2014(5)．