幼師數學翻轉課堂教學的論文

一、幼師數學翻轉課堂的嘗試

（一）視頻製作

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據學生的實際情況將二者有機結合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結構特徵及其表面積等幾個知識點製作成視頻。視頻的製作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉性質及側面展開圖的呈現，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學生提前1~2天時間，透過視頻自主學習並提出問題，學生留言，教師和同學可以透過回覆進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對於圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側面展開圖求法。那麼在實施課堂教學時將此作爲重點進行分組討論。

（二）課堂教學

在課堂教學中充分發揮協作、會話、創設情境等方法的運用，發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考探究的習慣，然後透過協作、溝通、交流學習得出結論，並且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻後學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然後各組給出討論結果。根據討論結果最後教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均爲學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。

（三）建立學習檔案

在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課後還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，透過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，並對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，並記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然後形成過程性的評價。

二、幼師數學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨着以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉變

由於我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、佈置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的.教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄製視頻資料，然後放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授爲主變爲輔助指導爲主，學生由被動接受爲主變爲主動學習爲主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在製作視頻的過程中在摸索着選擇哪些知識點要製作，哪些內容不製作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都製作成視頻的想法，因爲製作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨着翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那麼在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以爲會出現B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡

由於經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄製上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄製拍攝視頻、上傳檔案、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支援。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由於我校有資訊技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由於沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，於是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是爲翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用於交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模組，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，爲每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今後如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，並在平臺上開發專門的統計模組，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉內涵有待深化

翻轉課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉課堂的功夫都在課外，無論是教師課前製作視頻，還是學生課前觀看視頻並與學生網絡互動，以及課後回看複習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網絡互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉課堂的誤解，因此對翻轉的內涵還有待進一步深化。作爲幼師數學教師理應緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應該主動創新教學模式，轉變教學理念，改變教學方法。同時我們也應該理智地看到制約翻轉課堂的現實因素，正視教育發展的不均衡現狀。翻轉課堂教學模式的應用應當結合本校實際情況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然後總結經驗再逐步進行推廣應用。