北風和小魚上課心得體會
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領兒童入境生情,增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中,我運用多媒體出示相應的畫面,並讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的,能有效地激發兒童的讀書興趣,幫助學生感受和理解課文。例如爲使孩子們體會到北風“氣極了”,引導他們觀察多媒體畫面,說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說:“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說:“他的臉都氣得發青了。”有的學生說 :“他吹的氣更大了,把大雪吹來,河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受,讀起書來更倍加用情。
二、發揮想像,進行角色表演。
讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童透過角色置換進入課文所描述的情境之中,設身處地地去感受,充分發揮自己的想像,這樣,語言文字不再是枯燥的符號,而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。爲了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話,我先請學生做北風,學一學北風“哈哈”的笑聲,做一做北風得意的樣子,讀出北風驕傲得意的語氣,再請學生做小魚,做一做小魚“就不怕”的樣子,讀出小魚的勇敢。在此基礎上,同桌合作,一個演北風,一個演小魚,加上自己想像的動作表演對話。之後,我拿出了“北風”頭飾,分別請幾位學生上臺表演北風,其餘學生站起來演小魚,學生們興致盎然,讀得入情入味,演得惟妙惟肖,把對課文的理解表現得淋漓盡致,充分感受到了讀書的情趣。
三、發揮評價作用,激發學生“讀”、“演”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境,對他們傾注更多的關懷和鼓勵,可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊!”“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚真的.是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離,活躍着兒童的情緒,給予了學生一種向上的力量,使讀書成爲孩子的一種精神享受,是他們的興趣所在。
整篇課文教學,沒有老師瑣碎的講解,圍繞“讀”,學生已經透徹地理解了課文,所以,我覺得自己這堂課是比較成功的。今後,圍繞這種教學方法,我將繼續努力探索,爭取取得更大的成功。
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