《名教師是寫出來的》的讀後感

暑假，我讀了丁昌桂老師的《名教師是寫出來的》這本書，這本書說明了教育寫作對於教師這一職業的重要性，從專業發展的角度提供了教育寫作的路徑和方法。所以，我想就爲什麼要教育寫作、教育寫作寫什麼、教學寫作怎樣寫這三方面談談我的理解。

首先是爲什麼要教育寫作？

“鼓勵從低起點的功利性追求起步，但絕不能因此停步，而應向着更高的目標與價值取向邁進，達到把職業價值與人生價值和諧統一的美妙境界。”書裏是這麼說的。說實話，大部分教師剛開始進行教育寫作都是基本都是迫於外界壓力：或許是爲了評職稱、或許是學校要求、或許是爲了考覈、又或許是爲了稿費和榮譽……總之，目的都不單純，很少有人爲因爲人生價值和職業價值而自發的進行寫作，這也就是說教育寫作基本是從功利性追求起步的，創作的思想境界也不高。但是，起步低沒關係，只要不停下來沾沾自喜，而是追求更好的目標與價值，那教育寫作就有發展和提升的可能。

“教育寫作，改變了教師述而不作的定勢，讓教師從傳統的知識搬運工變成了知識的生產者，從感性的實踐者變爲理性的思考者。”“教師的實踐智慧和專業技能，需要在實踐中淬鍊，更需要在反思中提升，著名特級教師孫雙金說，寫作改變了他的思維品質，使他怡情養性，靜下心來。特級教師管建剛認爲，不停地寫作使他更新了教育教學觀念，提升了教學能力和技術，也提高了教學效能。”這些也正說明了教育寫作的發展與提升對教師的成長是很有幫助的。隨着教育寫作能力的進步，教師對教育與教學的思考也會逐漸深入。照本宣科、幾十年如一日的機械式教學也許永遠在原地踏步，而教育寫作可能讓教師在反思中提升、在創造中深化。積極的教育寫作對教師的成長與發展是有積極作用的，它能夠鍛鍊教師的思維能力，更新教師的教育教學觀念，提高教師的教學水平。

“教育寫作是基於教育生活中問題的觀察，思考與表達，透過仔細觀察，勤奮思考，漸漸的洞察力和敏感度增強了。”教育寫作有助於梳理教師在教學中的獲得的種種想法，能夠讓模糊的'思緒變成清晰的思想，更有利於提升教師的觀察力、思考力和表達力。因此，教育寫作是必須的，是基本積極的。

其次就是教育寫作寫什麼？

丁昌桂老師說，教育寫作是寫問題，問題也就是矛盾。那麼問題從哪來呢？我想講的是“問題從哪來”中的一個小小的點——問題是“從學習中思考辨析而來”。

書中有兩個例子，第一個是《清明上河圖》。張擇端的《清明上河圖》一直被認爲是歌頌北宋的繁榮的畫作，我從來沒有對這種理解產生疑惑。但是丁桂昌老師在書中寫道:“看似包羅萬象的《清明上河圖》上，少了兩種最常見的動物——馬和羊。”他認爲馬匹和羊皮都是軍隊中必不可少的東西，從而暗示了北宋重文輕武的窘境，但是皇帝卻只讀出了歌頌，因此，北宋的積病沒有得到救治，最終滅亡。丁老師對《清明上河圖》的解讀就是創造性解讀，在這之前我從未注意到《清明上河圖》還能有此深意，這種解讀開闊了我的思路。

第二個例子則是對《我不是最弱小的》創造性、深入型解讀。在之前的備課中，我對這一課的理解一直流連於課內，卻從來沒想過思考過爲什麼“一家四口出行，居然只帶一件雨衣”的問題。丁老師從作者入手，終於從他的一本著作中找到了原因:原來第二次世界大戰後，很多孩子都有嚴重的心靈創傷，所以設定一家四口只帶一件雨衣，是爲了讓孩子去經受風雨的洗禮，因爲陽光總在風雨後。那爲什麼又要保護薔薇花呢？因爲當時糧食匱乏，薔薇花果醬要供過冬使用，所以文中的深意是家長會等待時機在暴風雨中教育孩子，保護更弱小的花兒。

這就是從學習閱讀中思考辨析，發現問題並創造性解讀。因此我們在進行教育寫作的過程中，也要像這樣敏銳地發現問題，發現矛盾，創新解讀，寫出問題，解讀問題。

最後就是教育寫作怎麼寫？

不僅文學創作是從思想感情的觸發起步的，教育寫業也是從思想感情的觸動起步的。面對同樣的外在現象，有的人會受到觸發，而有的人卻無動於衷。正所謂“日有所思、夜有所夢”，如果沒有對教育材料的高度關注以及敏銳的思想，那麼，就不可能抓住靈感、引發觸動。

但僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發就像靈感一樣，只是一個大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿着這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那麼這個觸發，也僅僅只能成爲鏡花水月，轉瞬即逝。所以僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發就像靈感一樣，只是一個大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿着這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那麼這個觸動，也僅僅只能成爲鏡花水月，轉瞬即逝。如果把教育寫作的過程是一個人形成的過程，那麼觸發就是構成人的骨架，它可以幫助你確定大體方向和模糊框架；而對這個觸發進行深化，有意識地收集材料，則是爲人帶來支撐點與血肉；接着，對這些材料進行熔鍊、進行規劃，、進行精簡，也就是所謂的“意化”，這個人才能變得“肌理勻稱”；而透過序化，調整並規劃教育寫作的文章結構，則讓這個人的人體結構合理、和諧；再對教育文章進行物化，則是爲這個人編織美麗合身的外衣；最後，對教育寫作的成果進行“冷卻”、“窖藏”，就是讓這個人沉澱出出衆的“氣質”。

這就是教學寫作的過程。

“聽君一席話，勝讀十年書”，丁昌桂老師對教育寫作的理解實在太透徹了，這本書只讀一遍遠遠不夠，只有常讀常思考，纔會常有新感受。