讀《魅力語文教師的修煉》有感

當賞讀完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？以下是小編收集整理的讀《魅力語文教師的修煉》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

近一個月來，我一直在閱讀着宋運來老師的《魅力語文教師的修煉》，感受着其中的內涵。可能有人會問，一個月纔讀一本書，還是在假期，那也沒正經的去看呀！我要告訴你那是你不知道我看的遍數，真是愛不釋手，受益匪淺啊。

雖然也在教學崗位上摸爬滾打十多年了，但是有一些困惑卻一直解不開。比如說：這麼多年以來讓我備受折磨的學生作文的批改。學生每完成一篇作文後，我都要先幫其修改一遍，初步合格後謄寫到作文字上，再精細的按照學校的相關要求復批一遍。每次寫批語時也總是絞盡腦汁，但是作文發到學生手中之後，沒有一名學生細看評語的，學生的習作水平提高的幅度也不大，真可謂是費力不討好。再則就是在課堂教學中，我有時習慣於帶學生深入的理解詞句。但有時往往課堂氣氛很好，一個問題就變樣了……諸如此類，還有其他的一些現象真是讓人匪夷所思。但是我說的這兩個例子在宋老師的書中都找到了答案。

一、要善於做個懶教師。

在宋老師的《真夠懶的，一篇篇習作居然沒有教師的評語》一文中，他以童漫作文《小鳥的家園》第2課時片段教學爲例講述了他在40分鐘之內是如何帶領學生批改自己的作文的，做到了不僅有等第，還有眉批與尾批，還有好詞、好句、好段的圈圈畫畫，勾勾改改。此外，面對學生的習作，他沒有雞蛋裏挑骨頭，而是排骨縫裏找肉絲，一旦找到肉絲就把它變成了排骨。很好的建立了學生習作的自信心。他還告訴我們說：師懶學生勤。教師要善於做個懶教師，在培養孩子自我習作、自我修改作文能力的過程中，教師要善於放手，還孩子自我學習的時間，生長的空間，教師只在該出手之地出手，如，學生寫的評語處是否語言通順、有錯別字，文章裏的錯別字只告訴師者有幾個就行了，找出來錯誤之處那是學生自己的事。

二、要學會見好就收。

在宋老師的《從緘默知識到感受性教學》一文中寫到了這樣一個例子：

一位年輕教師上《秋天的`懷念》一課。該教師對課文中“央求”一詞的處理，引起了宋老師的關注。教者一句“你們誰見過央求的神色嗎？”把學生引入了一個想象的情境，學生在“奪秤砣”的故事情景中，意會了“央求”一詞，也理解了“央求”一詞的內在含義，取得了很好的教學效果。然而，老師的再次追問“你怎麼理解？”學生用“請求”一詞對答不僅顯得蒼白，且有畫蛇添足之嫌。

從這個例子中，我深深的體會到，身爲一名教者，在課前我們一定要進行充分的備課，要靈活的處理預設和生成之間的關係，要學會見好就收。