《讀書成就名師》讀後感（通用6篇）

當細細地品讀完一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。千萬不能認爲讀後感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的《讀書成就名師》讀後感（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

《讀書成就名師》讀後感1

還記得在一本書中看到這樣一段印象深刻的話：一本書，彷彿一個世界，開啟它們，彷彿就洞開了許多世界的大門，他們讓你歡欣、讓你鼓舞，讓你思考、讓你悲傷??讓你明明身在一個地方，卻遍及了無數個世界；讓你明明只有一次生命，卻體驗了無數種人生；讓你明明只有一個人，卻在和無數智者比肩——他們彷彿父母一樣慈悲，無論你到了哪裏，無論你驕傲與失落，他們從來不曾停止過供給，讓你總氣力不盡，不盡地，生長?這本《讀書成就名師》就彷彿我們跟隨書中的12位名師，跟他們一起來分享讀書方面的快樂與收穫，跟着他們一起思考，一起成長。讀完這本書，給我的感受主要有三個方面：

多讀書：讀完這本書，給我的第一個感覺是厚重，是每個老師身上深厚的文化底蘊。正如王崧舟老師所說“底蘊是靠書堆起來的。書讀的多，不一定底蘊就深厚。但是不讀書，少讀書，是一定沒有底蘊的。語文課，很大程度上教的不是知識、不是技能，甚至不是課程，而是底蘊。一位有文化底蘊的教師才能向學生輸出正向的價值，讓學生感悟到語文的魅力。”似乎語文老師讀書是理所當然，但是，當看到吳正憲老師潛心閱讀哲學和心理學書籍時，你才能明白爲什麼她的數學課孩子們喜歡上；當看到聽過華應龍老師數學課的人，都欽佩他融數學於生活、於遊戲的能力，驚訝於他讓孩子們在動手玩的過程中，輕輕鬆鬆喜歡上數學時，你一定也會明白這種功底和他潛心閱讀是分不開的。12位名師給我的厚重感，不僅是他們書讀的多，而且涉獵面非常廣，幾乎都是經典書籍。比如教育經典《葉聖陶教育文集》、《呂叔湘文集》、哲學、心理學、人文類、兒童文學等等，每個領域都有涉獵，而且還一定要閱讀理論性書籍。

捫心自問，自己應該也算是一個喜歡讀書的人，可是自己讀的書都有哪些方面呢，經典性、理論性的東西自己能耐着性子讀下去嗎？自己也就是愛看看小說之類的東西，偶爾也讀一下教育方面的書籍。看完12位名師所涉獵的書籍，我真的覺得很慚愧，他們讀的書我幾乎都沒有讀過，有些雖然也計劃讀，甚至都買來放在書櫃裏，但一直遲遲未開始，因爲很多是有難度的書，是不那麼“好看”的理論性、專業性很強的書。這樣看來，自己還不能算是一個喜歡讀書的人，會讀書的人，因爲自己一直都不是一個喜歡“爬坡”的人。當看到閆學老師提出的,“有坡度讀”、“閱讀重在完善教師知識結構”時，我才意識到自己閱讀的癥結所在。

多琢磨：讀完這個本書，我想第二個關鍵詞應該是“思考”，也就是要把閱讀與自己的生活結合起來纔會有收穫。正如閆學老師的那句“我的成長史就是完善知識結構的閱讀史，就是筆耕不輟的寫作史，就是持續反思的研究史。” 而王崧舟老師也有談到“只有全身心地沉入其中，切己體察、熟讀靜思，纔會有收穫、有積澱，才能轉化爲生命的底蘊。而於永正老師在讀書時更喜歡把自己擺進書中，把自己從事的工作擺進書中。他有這樣一段話“我這個人讀書喜歡想自己。我是抱着從書本中尋找智慧、思想和方法的態度來讀書的。如果讀書不與自己、與工作聯繫起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義。”

關於讀書時的琢磨，思考我覺得這是一種閱讀的習慣。而在學校給予的種種壓力之下，我也慢慢在養成這個習慣。比如，讀書的時候，我也開始圈圈畫畫，開始結合自己的工作思考如何運用書中的知識。其實，這些都源於讀書後要寫讀書心得，所以一開始讀書就會一邊讀一邊想心得怎麼寫，其實寫讀書心得的過程也就是在思考如何與自己的生活、工作聯繫起來，並融入進去的過程。這樣說來，我們應該感謝每本書一定要有一篇讀書心得，每個月一定要上傳一篇到讀書博客這樣的任務了。

多動筆：這又是12位名師的共同之處。寫讀書心得、做讀書筆記、寫學習筆記等等，12位名師每位應該都有幾十萬字的筆記、心得之類的東西。因此，不管是文思敏捷的語文老師，還是理性思維爲主的數學老師，哪位名師沒有出幾本書呢？這些書無疑大部分都來自他們平時的積累。

其實，多動筆從工作的一開始我就被前輩告知過。記得一位前輩跟我介紹另一位年輕的前輩時說，“她從一開始做班主任就開始寫班主任工作日誌，這也是她成長的這麼快的原因所在。”所以，做班主任那兩年，雖然自己沒有什麼經驗，但在不斷學習中，自己堅持寫“班主任工作日誌”，所以有幾次的班主任徵文和演講比賽，我都是從工作日誌拿出來的。現在不做班主任，開始寫教學日誌，只是可惜，堅持的不夠好。

這本書，我是在上面畫的最多，折的最多的一本，因爲這本書關於閱讀有太多我喜歡的文字，有太多契合我的想法，所以是我中意的一本書。當讀到竇桂梅、吳正憲、王崧舟老師時，我甚至在網上搜了他們的上課視頻，我想認真看看這麼有文化積澱的老師的課堂是什麼樣子的。我也立馬去超市買了一本厚厚的本子，準備把每次的學習筆記、心得都集中起來。因爲，現在回頭想想，自己工作近5年的時間，參加了大大小小的培訓N個，可是每次培訓一個本子，所以亂七八糟無從翻閱。

讀書，現在才覺得自己缺的太多，所以就從“缺啥補啥”開始。201x年，自己的挑戰就是，每個領域的書籍，特別是理論性的，至少認真研讀一本。程紅兵老師說：“名師與普通老師的區別就在於韌性、在於堅持。閱讀可以影響人，而堅持閱讀，不斷思考纔是改變人的關鍵所在。”所以，儘自己所能，認真讀書並珍惜每一本好書吧?

《讀書成就名師》讀後感2

讀了《讀書成就名師》這本書，不能說是一句一字的把整本書看了下來，整體翻了翻書中十二位傑出教師的故事。他們的故事都與自己讀書有關，都從讀書中獲得了自己所需要的知識，同時也成就了今天傑出的他們。從他們身上我們更應該體會讀書的重要性。

在我們小的時候，我們都知道書是我們的良師益友，是我們生活中必不可少的一部分。我們可以從中看到優秀的榜樣，體會到種種不一樣榜樣的生活與經歷。每個人讀書的側重點不一樣，汲取的養分也不一樣。同樣的作品，從不同的角度，它就有不同的解釋，不同的闡釋。

因爲我們要學會讀書，讀好書，會讀書。特別是一名教師，就更加要不斷更新自己知識的儲存庫，讓自己有源源不斷的新鮮知識注入，才能更好的把精華傳授於孩子。我們都知道要給予學生一桶水，你就要有一缸水，甚至一條流動的河流。這就需要我們不斷的學習新知識，甚至不斷的要求自己有新鮮的知識源泉。

現在鼓勵人多讀書的榜樣有很多，甚至網上有很多的鼓勵人多讀書的名言警句，但不是所有勸人讀書的都是好話。人或者要有自己的思想，特別是作爲一名當代的人民教師，就更加要有自己獨立的想法。讀書固然是好事，但是要根據自己的需求與專業需要，讀什麼樣的書要有選擇性。

《讀書成就名師》這本書裏面的十二位傑出教師都是我們的榜樣，他們每個人身上都有值得我們學習的不同的優點。但是每個人選擇的讀書的方式都是最適合自己的，也是自己最需要補充的知識。所以，榜樣不是盲目的去崇拜的，汲取別人的精華爲自己所用，補充自己的力量。這本書中對我影響最深的就是周益民老師：不想長大的孩子王，他寧願自己就是那個永遠也長不大的彼得潘。他說兒童文學是他教學生涯的一道分水嶺，正是因爲有了對兒童文學的鐘愛，他才更加清晰自己需要的是什麼。在讀書上每個人都不同程度的走了不少彎路，周益民老師也是一樣的。不同的是最終選到了最適合自己的讀物，規劃自己的讀書生涯。每個人都有一個讀書的動力，周益民老師正是因爲這種不想長大的情節，所以他的作品備受孩子追捧。在兒童文學的世界裏肆意暢遊，並始終保持一種柔軟、細膩且富有吸引力的心靈狀態，亦如老子所言“復歸於嬰孩”。

現實中的周老師安靜，謙虛，內斂而樸素，一臉的書卷氣，說話慢條斯理。行走於小語界的周老師用他細膩的心思、詩意的情懷演繹這語文的童話。課上他藉助一個個有趣的故事，引領孩子走進優美而深邃的文學世界；課下他喜歡被孩子圍住，給他們講感動自己的童話故事、民間文學。這是周老師帶給我們的感慨，同時作爲美術老師的自己，汲取的知識不單單是關於美學的，同時應該是廣泛了，把知識與自己融爲一體。這樣才能把精華傳授與孩子，同時也正因爲自己的博學贏得孩子們的喜愛，激發學生的學習動力。作爲教師做基本的則是怎樣激發孩子的興趣，興趣是最好的老師。如果孩子對知識本身就沒有興趣，再優秀的老師也無法交出優秀的人才。

所以說了這麼多，最讓自己受感觸的還是榜樣固多，最要的還是自己的選擇。選擇讀物也一樣，選擇自己最需要，最適合的。這樣才能汲取自己最需要的知識。所以以後我們要會讀書，讀好書，最重要的是選對書。

《讀書成就名師》讀後感3

假期中有幸拜讀了《讀書成就名師》這本書。閱讀能給一個人帶來什麼？或許是財富，或許是充實，或許是打發時間…那麼我想，我在這本書裏找到了答案。

許多名師是天生就愛看書，在中小學就閱讀了大量的中外名著，爲自己的人生塗上了厚厚的底色。在以後的教學中這些知識底蘊都成爲個性課堂的支點，使自己不斷加大閱讀量和閱讀的深度。也有的名師是因爲作了教師以後，因爲課堂的需要走上了閱讀之路，而一發不可收的。還有的是人過中年纔有時間靜下心來慢慢讀書而有所成就的，鍾志農五十歲纔開始做個讀書人，58歲成爲浙江省特級教師，成就多彩人生。吳正憲老師不是科班出身卻勝過科班出身，透過自身的閱讀和刻苦堅持不斷挑戰自己，讓教書越來越自如，讓讀書越來越成爲一種需要，讓寫書成爲一種自然，“人生兩大樂事是讀書、教書”讓她從16歲青澀的小姑娘變成了如今的國家督學，數學特級教師，北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任，發表了大量的數學論文和多部專著。閱讀讓李鎮西從一個上山下鄉的小夥子考上了大學，並堅定地選擇了教師這一職業，從中獲得了無數的快樂和幸福。

名師的名是有原因的，不會無緣無故就出名的，就像吳非所說：如果不看書，我不知道早晨起來幹什麼，我不知道怎麼活下去。而且，我越來越發現，書讀得越多，越覺得自己可憐。可見，讀書已經成爲名師們生活的自然狀態，就像呼吸、吃飯一樣，是精神存在的必須。

《讀書成就名師》讀後感4

“人不因成功而快樂，而因快樂而成功。”一個人倘能找到自己的樂趣，找到生活的意義，那他就是成功者，而且這個成功是他人奪不走的。筆者的樂趣就是讀書，我讀了很多書。從光芒萬丈的李白詩篇，到充滿詩情畫意的王孟田園水詩，到悲壯奇偉的邊塞詩，那如泣如訴的鄉愁詩，那情深意濃的贈別詩，我都一一靠近，收穫不小。特別是，在品讀《讀書成就名師》一書時，我受益匪淺，感慨萬千。我由衷地感到：讀書是教師最大的修煉；閱讀可以閃耀睿智的光環。

初讀《讀書成就名師》，讓你遇見“十二道”靈動的風景。思緒始終隨着書裏的文字在流動：故事也許是屬於別人的，但是如果你認同，它就會跟你的生命編織在一起。閱讀着一個個名師與讀書的故事，讓我從一個個美麗的教育人生中，從每一位名師的成長曆程裏，深深地感到：一朵花，可以拒絕香豔，但不一定拒絕成長；一個人，可以拒絕華麗，但一定不能拒絕成長。每一位名師的成長背後，都經歷了很多不爲人知的艱辛。而他們的那份艱辛，透過一個個充滿靈氣的文字元號告訴我們：成長需要經歷，改變從閱讀開始……

細讀《讀書成就名師》，讓你知曉讀書的最高境界。在閱讀這本書時，我看到了這樣一段話：“‘我這個人讀書喜歡想自己。我是抱着從書本中尋找智慧、思想和方法的態度讀書的。如果讀書不與自己的生活聯繫起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義。簡單的說，就是讀書的同時讀自己。”爲此，我進一步領會到“讀書有兩個要素：第一要精，第二要博。”“精”就是要求人們做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到；“博”就是胡適所說“什麼書都要讀，就是博”。

他說一是“爲預備參考資料計，不可不博”；二是“爲做一個有用的人計，也不可不博”。意思就是要無書不讀，如果只讀一種書，“則不足以知其書”。理想中的學者，即能博大，又能精深。因爲只精不博會一葉障目，而只博不精則好似“一張很大的薄紙，經不起風吹雨打”。那麼“精”和“博”要到什麼程度呢？“博大要幾乎無所不知，精深要幾乎惟他獨尊，無人能及。”由此可見，讀書就要達到如此高的境界。

再讀《讀書成就名師》，讓你找到教書育人的信念。在這本書中，我們可欣賞到“讀出來的真性情”——李鎮西老師。他用紅色閱讀奠定了人生底色，堅信“閱讀，決定教師的精神高度”。他三十年如一日親近閱讀，保持教師本色，“清醒地活着”——他慶幸自己是一名教師，慶幸自己是一名語文教師，將自己對教育的追隨化作了自己一生的信念。

我們鍾情閆學老師“閱讀，生命中最重要的遇見”的真知灼見；我們相信張雲鷹老師“與書相遇是最大的幸福”的最美心聲；我們要做一個像周益民老師一樣的“不想長大的孩子王”，做一個像吳非老師一樣的“有思想的讀書人”，哪怕歲月無情流逝，也要像鍾志農老師那樣只要抱定讀書的志向。

讀了這本書，我歎服書中那一個個閱讀促進教師成長的典型事例，感悟着12位名師的自我追求，聆聽着他們那深邃的教育思想，品味着他們真實的教育情懷……他們有着自己不同的人生起點，不同的讀書方式，不同的閱讀主張，卻都有一個共同的經歷和收穫——做一個終身閱讀的踐行者和推動者，汲取豐盈的思想，爲生命塗抹厚重的底色。

我也真切地體會到了閱讀的美麗，閱讀的力量，閱讀的神奇！讀一本好書就是和一位智者、大師在對話。是的，一個個故事讀下來，一個個讀書史看下來，我更加明白：一個人的成長史就是一個讀書史。決定一個教師能走多遠，就看他是否在讀書的路上，是否讀了該讀的書，是否能做到教書、讀書、寫書。

精讀《讀書成就名師》，讓你實現教育的人生夢想。從這本書中我們看到，成爲教學名師是所有有理想、有追求的教師的夢想，不過，夢想並不因爲它的美好就會自然地變爲現實。要使夢想成真，起關鍵作用的就是要不停地、廣泛地閱讀，成爲“書癡”。面對撲面而來的新課程，反思自身的從教軌跡，探究名師成長的路徑，要達到智慧明達、行爲沒有過錯的教書育人的境界，最首要的辦法就是閱讀。成爲教學名師的夢想，知識要廣博，靠什麼？就是閱讀。

爲增長自身的專業智慧而讀書。我們要紮實研讀教育理論專着，與教育專家對話，更新自己的觀念，提高自己的教育理論素養。這本書爲我們的教學活動提供了嶄新的視角，它像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向智慧生活的無限廣闊的海洋；也像一把把智慧的鑰匙，開啓我們的教科研之門，引領我們走上艱辛又幸福的教科研之路，去品嚐教科研轉化爲生產力的喜悅。只要我們認真去研讀這些充滿智慧的專着，就能使自己的教育教學閃耀着睿智的光環，充滿着創造的快樂。

讀書貴在堅持，讀書需要鑽勁、韌勁和毅力。毅力是一種成功的力量。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，只有專心於讀書之中，才能聞聽得真真切切，只有在持之以恆的專心閱讀中，才能不斷提高文化素養。因此，我們作爲新時期的一名教師要在閱讀中修煉一顆童心，修煉一份自信，修煉一種精神。我堅信，改變從閱讀開始，閱讀可讓我們在有限的生命中欣賞無限的美景，更讓我們的精神世界更加寬闊而充實，這將爲實現我們的教育人生夢想夯實基礎。

朋友，讓我們在閱讀中閃耀睿智的光環吧！

《讀書成就名師》讀後感5

在教師羣體中，總有這樣一批出類拔萃者，他們的課堂風趣幽默，深受學生喜愛；他們的教學質量優異，受到各方讚譽；他們充滿着人格魅力，影響着身邊衆多的人；他們不停地跋涉探索，找尋着教育的真諦。人們通常稱他們爲“名師”，他們是教師身邊的榜樣，是大家學習和追趕的目標。

張貴勇的《讀書成就名師：12位傑出教師的故事》一書，向我們展現了於永正、吳正憲、李鎮西、吳非等十二位教師成長的歷程，已經從教過程中的一些關鍵性事件。雖然每位教師的經歷各不相同，性格特徵也有很大的差異，但我們總能找到這些名師成長旅程中一些規律性的東西。而這，正是廣大教師可以學習和借鑑之處。

一、成長無捷徑，讀書很重要

幾乎所有的名師，都在持之以恆地做一件非常普通但又非常重要的事情，那就是讀書，大量的、範圍廣泛的閱讀。堅持不懈地閱讀，就是教師成長爲名師的“祕訣”，這是公開的祕密。每個人沿着這條道路走下去，都可能成爲名師。

閆學說，“總結自己的成長經歷，沒有什麼捷徑，無非就是閱讀。”吳正憲說：“本領不是天生的，只能不懈努力，拜書本爲師。教師的專業成長並無捷徑。”本書的作者張貴勇也說：“其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡並踐行的閱讀、反思、實踐。”

爲什麼讀書對教師的成長如此重要？王崧舟告訴我們，教師專業成長的歷程實際上是兩個轉化的過程，即“讀書——底蘊——教學”，第一個轉化是從讀書到底蘊的轉化，這是一個積澱的過程；第二個轉化是從底蘊到教學的轉化，這是一個創生的過程。教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀的多，不一定底蘊就深厚。不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。於永正對此也有很深的感觸，他說：“很多人問我爲什麼我的課內容很豐富，其實是我平時注意積累，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取資訊的方法。”

每個人都在爲自己的人生進行規劃，儘管有些規劃可能是下意識的，自己並不一定非常明晰。有了規劃，就會投入，就會運作，也就因此形成了自己獨特的生活方式。但很多人在規劃中，並未將讀書放入其中，可能覺得讀書這件事情比較虛，自己還有更重要的事情去做。不少人覺得讀書很重要，但又總是抱怨太忙而抽不出時間來閱讀，或許就與此有關。

對此，薛瑞萍有自己的見解：“戀愛的人總有時間擁抱，想讀書的人永遠都有時間。”閆學說：“當讀書成爲一種生活方式時，就不愁沒有閱讀的.時間。閱讀，像呼吸一樣自然。”張雲鷹也說：“讀書是人生最合算的投資，是不可缺失的生活方式。”看來，教師應當在自己的職業生涯規劃中，將讀書這件事情放在非常重要的位置上，並讓其成爲自己的生活方式。這既是自身成長的內在動力，也是成爲一位名師的必由之路。

讀書一定要成爲自己生活的方式，纔不會覺得是一種負擔，是一種額外的勞役。對有人提出的教師讀書要堅守的觀點，吳非就很不贊同。他說：讀書竟然需要“堅守”，這種局面很可悲，應當引起全社會的關注。“堅守“給人的感覺是一種對痛苦的忍受，如果到了這樣的地步，何樂之有？讀書對於我，像吃飯一樣是一種需要，一種精神的需要。

程紅兵認爲：“現在語文教育最大的問題，就是語文教師的功底太差，不看書，只看教參，沒有人文積澱，對文字的理解和分析不夠，與學生沒有知識落差。”其實，這何嘗僅僅是語文教師的問題呢？多數教師除了教材、教參、教輔這三類書籍之外，基本上不讀其他書籍，對自己本學科的前沿不瞭解，對教育發展的新形勢不知曉，這大大制約了教師自身的專業成長。

吳非藉助哲學家的話說：一個人就是他吃下去的東西。一個人的未來取決於他讀不讀書，讀什麼樣的書。華應龍認爲：“有的人讀書能讀出很多東西，有的人卻收穫很少，其間的差距，主要在於閱讀的厚度上。”

二、閱讀有方法，成效見課堂

愛看書的教師和不愛看書的教師，在課堂上的表現是有很大差異的。華應龍對此有過認真的分析：“愛看書的人在課堂上充滿激情，有信心，有底氣；而不愛看書的教師大多習慣於照本宣科，有些木訥，缺少那麼一點自信，不敢偏離教學計劃，更不敢敞開心扉應對學生的挑戰。”

每天上課，都會遇到很多疑難雜症，需要教師來分析和解決。而讀書是解決這些問題最爲重要的途徑之一。華應龍在書中舉了這樣一個事例：給四年級的小學生上“遊戲公平”一課，做了一個拋硬幣的遊戲，想以此來說明正反兩面的可能性是相等的。但在課堂中，常常會遇到尷尬。拋十次硬幣，有的小組是2正8反，有的小組拋出了9正1反，小概率事件變成了大概率事件。問題出在哪裏？華老師從書中去尋找智慧，後來在王健先生的`《創新啓示錄：超越性思維》一書中得到了啓發：把硬幣拋1米高和拋1釐米高，結果當然不一樣！問題迎刃而解。相信喜歡讀書的每一位教師，都會講出一些類似的故事來。

不讀書教師的課堂，教學常常侷限於知識的傳授。對此閆學說：“不讀書的教師生涯，是一種無休止的重複和受難。”吳正憲也說：“如果教師只是一架傳授知識的機器，那麼學生就會遠離你，師生之間的情感就是一片空白，課堂必然失去活力。”吳正憲注意到，孩子們的喜怒哀樂是與他們的學習緊密地聯繫在一起的，所以她認真學習兒童心理學，閱讀了大量這方面的專著，並將這些心理學的理論與自己的課堂教學緊密結合，使自己的數學課堂充滿了濃濃的人文情懷。程紅兵也認爲：“教育不能被簡化爲科學。我們選擇什麼教給學生以及如何去教，某種程度上也是道德問題。”

吳非強調：“一名教師能走多遠，取決於他能否獨立思考。有了思考能力，就不會輕易相信任何東西。”而讀書是培養教師獨立思考的重要途徑。在這本書中，周益民就舉了這樣一個例子：皮亞傑的認識論指出，兒童的智力和情感都是由低級到進階發展的。很多人對此信任不疑，並依據他的這套理論來實施教育。周益民透過讀書意識到，兒童的智力和情感並非如皮亞傑所說的如此，一個人的情感、靈性在童年時代達到最高峯，如果不加以呵護，越來越退化。這不僅是對教育理論的一種反思和批判，更是踐行自己教育主張的基礎。周益民提醒廣大教師：“兒童往往湮沒在成人的思維、成人的需要、成人的權利與成人的虛榮中。”我們對此應該有清晰的認識，要懷着尊重的心態去真正地理解兒童。

程紅兵說：“教育的關鍵在教師，而守護教育的根基在課堂。”讀書對課堂教學如此重要，那該如何去讀呢？李鎮西說：“讀書的祕訣無非是聯想與思考。聯想是讀出自己的共鳴，與生活、經歷、情懷、時代接通。思考是讀出問題，思考、質疑，不輕易相信。”閆學則強調：“愛閱讀的教師會對學生的精神層面產生重要的影響。”教師僅僅喜歡閱讀還是不夠的，“無明確的閱讀規劃，是一種低價值的重複，是在浪費時間。”她在《教育閱讀的愛與怕》一書中提出了“有坡度的閱讀”、“閱讀重在完善知識結構”等概念，直至教師閱讀的軟處和痛處。閆學強調，一個真正優秀的教師應有完善的知識結構、精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。這三個板塊的知識缺一不可。

鍾志農是一個“奇人”，五十歲那年放棄了教育局長的位置，開始從事心理學方面的研究，併成爲一代名家。他的經歷告訴我們，讀書從什麼時候開始都不晚，一個名師的成長就是與他的讀書史是緊密相關的。他總結的讀書的七個字：勤、通、用、新、嚴、久、精，很值得廣大教師借鑑，他對閱讀的渴求，更值得每一個教師學習。

王崧舟認爲：閱讀最重要的是達到融會貫通。就像季羨林先生對年輕人講的，“你們做學問，要達到三個貫通：第一個是中西貫通，第二個是古今貫通，第三個是文理貫通。你做到了這三個貫通，那麼你的文化底蘊就像金字塔的底座那樣變得寬厚、堅實。”

三、讀出真自我，奠定多元色

讀書的過程，實際上是在兩個方面不斷探索的過程。

一個方向是向內，不斷探索自己的內心，嘗試正確地認識自己。王崧舟說：“我們不斷地向外求，心靈變得四分五裂，對自己內心的需求關注的越來越少。實際上，閱讀是唯一能讓人找回自我、感知自我存在的方式。”竇桂梅強調在閱讀中要對文字保持高度敏感，“憑藉文學的力量，一位語文教師把心中積蓄的情感散發出來，並將之彌散到課堂中去，是一件非常幸福的事。”

另一個方向是向外，不斷地探索與自己生活工作相關的領域，建構起自己對世界的認識。李鎮西說，古今中外教育家所面臨的主題是共同而永恆的，這就是“人的解放”以及由此而來的對人性、個性、創造性以及師生關係、學校與社會、教育與生活等一系列根本問題的思考與探索。這就是他對這個教育世界的認識。

“讀書其實就是與作者約會，幸福着他們的幸福，悲傷着他們的悲傷。”張雲鷹的這句話，或許很能代表衆多閱讀者的心聲。鍾志農說的也很有意思：“人生很短暫，好書跟人一樣，錯過了就永遠錯過了。我不想帶着遺憾離開。”

教師愛上閱讀，會對學生閱讀產生重要的影響。於永正說：“學生時代啊，一定要多讀一些經典著作，這是爲人生奠定底色的。”吳非更是強調：“教育就是要教會學生思考，透過廣泛的閱讀，培養一種批判意識，這樣纔會更好地看清各種歷史和社會現象。”“一個人，如果到了十七八歲，還不能認識到人文精神的重要，還沒有獨立思考的意識，指望進了大學再修煉，性情心靈和教養已經有很多補不了的空洞了。”

今天的師生，身處資訊化社會的洪流之中，在閱讀習慣的培養方面又多了一些障礙。資訊傳播手段的快捷化、碎片式，淺閱讀的流行，對閱讀的衝擊很大。爲此，華應龍特別提醒大家：“少上網，上網會不經意地流失我們的讀書時間。”《淺薄：互聯網如何毒化了我們的大腦》的作者卡爾也說：“從紙面轉到屏幕，改變的不僅是我們的閱讀方式，它還影響了我們投入閱讀的專注程度和沉浸在閱讀之中的深入程度。”

醫學家經研究，得出一個可靠的結論：神情專注的人更長壽。比如書法家，一般都比平常人壽命更長。因爲在練習書法時，必須專心一志，摒除雜念，聚精會神，氣沉丹田，心手合一，神至筆至，不能有一絲一毫的分心。

當一個人傾注於一項喜歡的事業時，他自然也就沉浸在一種愉悅的情緒中，全力以赴地去做，盡心盡力地去做，心平氣和地去做。在他全情投入的過程中，很自然地處在一種寧靜致遠、物我兩忘的至高境界。這種境界可以使人樂以忘憂，可以增強人體的免疫功能。閱讀，不就可以爲我們帶來這樣的境界嗎？

《讀書成就名師》讀後感6

說起這一學期，除教學以外的最大收穫，我覺得莫過於讀了幾本有價值的書。教研室在第一次“小學兼職教研員”專項會議上，推薦我們《讀書成就名師》這本書以來，我透過認真研討，從中受益匪淺。我感覺透過讀這本書，我個人有了這樣三大轉變：

第一大轉變：變“偶爾”爲“經常”

以前，我總習慣以教學工作太忙爲由，未將讀書養成一種習慣。其實，我個人感覺讀書是種享受，還是非常願意讀書的。可是每每拿起書，總是心不在焉：學生的作業還沒有全批全改，課還未備好，家裏的某些事急需去辦……這些想法干擾了讀書的心情。於是，被拿起的書一次又一次地被放下。透過讀《讀書成就名師》這本書，使我真切地感受到：我們並不是缺少讀書的時間，而是缺少讀書的心情。每天少看半小時電視或手機，把這段時間拿出來讀書，一定能讀不少的書。認識上去了，觀念就發生了變化，近一段時間，我將過去只是“偶爾”纔讀讀書，改變爲儘可能每天堅持讀半小時書，說實話，收穫還是頗豐的。

第二大轉變：變“單一”爲“豐富”

以前我讀的書，多爲文學性的書籍，以名著居多。過去，我一直認爲：作爲一名語文教師，自己如果沒讀過一些經典名著，如何去適應教學的需要。但透過讀《讀書成就名師》，我才認識到，自己過去讀的書太單一了。讀經典名著固然重要，但作爲一名教師，如果缺乏必要的教學經驗，就無法適應當今社會對教師越來越高的要求。因此，在近一段時間裏，我開始研讀教育名家們關於教育理論的書籍。我不僅重讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，李鎮西《做最好的老師》，現在正在讀吳非《課堂上究竟發生了什麼》。透過讀這些書，讓我對教學有了新認識，讓我重新審視了自己的教學工作，對我今後的工作可以說很有幫助。讀書類型的豐富，也使我的視野逐漸地拓寬。

第三大轉變：變“功利”爲“內需”

我這裏所說的功利，倒不是“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的意思。我說的功利，指得是我以前讀書時想法太多，我總在想：讀這本書有什麼用，讀後感能不能爲自己的教學服務？這種思想的存在，主要是因爲：過去我總認爲，作爲語文教師，要向學生推薦一本書，自己就必須對這本書熟悉，否則，你的推薦便沒有意義。所以，從淺顯易懂的《綠野仙蹤》《格列佛遊記》《木偶奇遇記》《柳林風聲》《小王子》，到文學色彩濃重的《狼王夢》《城南舊事》《悲慘世界》《湯姆叔叔的小屋》《祕密花園》等等，我雖然都讀過，但讀後總糾結於：我讀了這本書，爲什麼再提起這些書的時候，又好像沒有讀過一樣陌生。

透過讀《讀書成就名師》，我想明白了這其中的道理：讀書就像吃飯，我們明明吃過早飯，但到中午還是會感覺飢餓。讀過的書就像食物一樣被消化，它好像不留痕跡一樣消失了，但其實，它早已將最重要的一部分，轉化爲我們身體的一部分了。終有一天，在需要的時候，那些曾經讀過的書，會被突然喚醒。

因此，我會繼續快樂地讀書，讓讀書成爲生活的習慣。